做语文课堂的“隐者”——谈《珍珠鸟》一课教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“珍珠鸟教学课堂实录”。
丁振东
(江苏省南通市北城小学，226001)一
“猜一猜，为什么叫它珍珠鸟？”《珍珠鸟》一课教学伊始，周亚萍老师此般设问。同样是关注珍珠鸟的外形，你也许会问：“今天，我们一起来学习课文《珍珠鸟》。谁来说一说，珍珠鸟长什么样？”学生正襟危坐，有板有眼地根据课文内容一一作答。可儿童的思维在哪里？语文的魅力在何方？语文课堂既要有强烈的目标意识，更要有化目标于无形的高超手法。
周亚萍老师的《珍珠鸟》一课教学巧妙顺应了儿童的意志，没有一丝一毫的强迫，在美妙的情境中，疏导、融人、体验、感受，将教学意图隐于无形，“在伙伴化关系、生态情境中不露痕迹地给学生以熏陶濡染的语文”，这主要表现在两个方面。
一是言语内容内隐于情境体验。
“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这是《珍珠鸟》一文的开头。冰心说：“开头一句‘真好！’读得带劲，最后一句想着有味。”“真好”，作者用欣喜的语气道出了自己的心声；“真好”，为全文奠定了温馨美好的基调；“真好”，也应成为课堂和顺温情的味道。
【片段l】
师 一般我们会直接说：朋友送我一对珍珠鸟。而作者一开始就说“真好”，你从中体会到了什么呢？
生 我体会到作者很喜欢珍珠鸟。
师 那你来读读看，读出“喜欢”。
（一生读。）
师 能再喜欢一些吗？就读“真好”。
（学生再读。）
反复请学生练习朗读“真好”一词，和美之意渐浓。周老师不露痕迹地引导学生通过对比阅读，反复品读的方式，感受着那份“带劲”的美好。潜意识里，学生就带着“真好”，美美地走进课堂，走进课文，一切都变得水到渠成了，真好！
“大道至简，衍化至繁。”本节课，周老师以丰富的情境体验为主线，通过动情朗读、热烈交流、投入表演等形式，让学生在踊跃展示中走向言语的丰满，一切都是那么自然无痕。真好！
二是言语形式内隐于真性表达。
任何言语作品都是内容与形式的统一体。王尚文教授曾说：“所谓对语言文字的正确理解，必然基于确切地把握具体独特的言语形式，而正确运用语言文字的能力，就是根据情境和需要尽可能完美地组织言语形式的能力。”
【片段2】
师 这个小家伙啊，它一开始先是从笼子里探出一个小脑袋，后来啊，就忍不住钻出了笼子，它先在哪些地方活动呢？来，请同学们默读第四自然段，一边读一边找出活动地点的词语。
（学生汇报，教师板画。）
师 那你能按照课文叙述的顺序，简要地说说小家伙在屋子里的活动过程吗？如果能用上文中表示先后顺序的词就更好了。
（学生练说，交流。）
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关注形式，需要有一双“语文的眼睛”，去捕捉文中的“蛛丝马迹”。小珍珠鸟的活动过程，也是它逐步“信赖”我的过程。不少教师只注重了“活动过程”对“逐步信赖”的作用力，却忽视了前者自身的“形式”密码。关注形式，还需要一双“隐形的翅膀”，在表达中“自然生长”。周老师借助简笔画再现情境，一方面理清了此段的脉络（该段要求背诵），一方面引导学生有序表达，一方面又为突破课文难点作好了铺垫，可谓“一箭三雕”。
二
那么，如何做语文课堂的“隐者”呢？
“隐”有境界、技巧之分。从“满堂灌”到不敢讲，教师置身课外，毫无立场，是为“小隐”；在精心设计的问题下，学生讨论，教师适时点拨，看似学生为主，但处处体现的是教师的立场，是为“中隐”；我心即童心，我语即童语，我的世界即是儿童的世界，处处站在儿童的立场才是“大隐”。语文课堂的“隐者”应当童心无邪、童语咿呀、童趣飞扬。1．童心无邪，以儿童的视角隐匿高深。
“信赖，往往创造出美好的境界。”人与自然的和谐相处是文章的主旨，对于第二学段的学生而言，体会大作家笔下的美妙意境并不是一件容易的事。周老师从儿童的视角出发，或者在周老师眼里，可爱的小珍珠鸟就是教室里那一个个可爱的儿童。听，“啾啾——啾啾——”，新生命诞生了；拨，红嘴红脚的“小球儿”多么可爱；探，一颗充满无限好奇的小脑袋小心翼翼地露出来；画，小家伙的胆子可真是越来越大；演，信赖，往往创造出美好的境界„„小鸟变成小孩，小孩成了小鸟，阅读的障碍早已荡然无存。
【片段3】
师 在“我”默默的关爱中，三个月过去了。一天，“我”来到书桌前准备开始写作，突然——听，（播放小雏鸟叫声）这是怎么回事啊？
生 好像是有一只小鸟出生了。
生 是它们有了小珍珠鸟。
师 是真的吗？想不想上来看一看？（两位学生走上讲台）来，悄悄地走近鸟笼，不要吓着小雏儿。你看到了什么？
生 我看到了一只可爱的小鸟。
师 它把脑袋——
生 它把脑袋从叶子间探了出来。
师 什么是“探“？你能表演给大家看看吗？
解读教材是一种教学阅读，作为语文教师，我们的阅读不仅要有鉴赏式的“深入”，更需要站在儿童的视角“浅出”，回归儿童的生活实践，回归儿童的阅读经验，回归儿童的思维取向，努力把作者的思维、教师的阅读经验转化为学生的阅读体验和阅读能力，为提高学生的语文素养和语文能力服务。
2．童语咿呀，用儿童的语言隐蔽说教。
一个优秀的主持人不管面对什么样的嘉宾，都能用一种平等的视角去对话，并以自身深厚的文化底蕴，丰富的生活阅历去体会嘉宾的真实处境，从而充分调动嘉宾的倾诉欲望，带动现场气氛，形成良好的“谈话场”，课堂对话中的教师亦是如此。教师还应当有“孩子气”，说“孩子话”，用孩子的方式与孩子交流。
【片段4】
师 小家伙长什么样儿？
生 它的嘴巴和脚是红色的，身上的羽毛是灰蓝色的。
师 你观察得很仔细，抓住了它的颜色！
生 它的身体肥肥的，就像一个可爱的小绒球。
师 你还打了一个比方呢！
生 珍珠鸟脑袋圆圆的，嘴巴尖尖的、红红的，两只小眼睛就像黑珍珠。背上的毛是灰色的，肚皮上是白色的。两只脚也是红色的，走起路来一摇一摆，可爱极了！师 你按照从头到脚的顺序说得很有条理，真棒！
周老师不时用充满亲和力的语言描绘着那份美好的情境，她一边跟学生亲切地称小珍珠鸟——“小家伙”，一边敏锐地捕捉、归纳、点评学生的发言。有时学生的回答比较凌乱，周老师总能“从‘众多声音’中听出‘杂音’，分辨出对与错；听出‘高音’，分清认识水平的高与低；听出‘奇音’，觉察出见解的独特与新颖”。3．童趣飞扬，用儿童的世界隐藏空洞。
即使是哲理性散文，也不要急着先看概念，还要看人性、人情、本真，找出学生的“乐”，“理”才会有着落。对“信赖”的理解如果脱离了儿童情感的体验，其感悟必然是空洞的。
【片段5】
师 那么小珍珠鸟在小桌上一点点挨近“我”的时候，它的心里又是怎么想的呢？„„同桌两人一人扮演作家，一人扮演小珍珠鸟，在表演的时候要把心里的想法说出来。
（出示学习提示，同桌合作表演。）
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„„
师 演得真精彩！小珍珠鸟，你把心里的想法都说出来了，看来现在你对主人已经完全放心了！我来采访一下大作家，你为什么不在一开始的时候就去抚一抚它的绒毛？而是等到最后呢？
生 我不想吓着它，让它放心，这样它才会一点点地靠近我。
师 这种不打扰小鸟，不惊吓小鸟，让它自由自在，就是对小鸟的——
生 关爱、呵护。
师 刚才我们通过角色扮演体会了小珍珠鸟内心活动的变化，学到这儿，你又有了什么新的发现？
生 我发现小珍珠鸟从一开始的害怕到不害怕，再到最后完全放心，它和“我”的关系越来越亲密了。
生 小珍珠鸟和“我”慢慢地建立起了友谊，它越来越亲近“我”了。
师 了不起的发现！你们都是爱思考、会发现的孩子。
（板书：亲。学生齐读。）
周老师在前面全班讨论的基础上，利用角色效应，强化主体意识，让学生在特定情境中忘我地由“扮演角色”到“进入角色”，由“被动角色“跃为”主动角色”。其间，学生的体验是快乐的、真实的，也是丰富、深刻的。
“随风潜入夜，润物细无声。”周老师的课堂就像一缕缕春风，轻拂儿童的心田，呼唤儿童真性的表达、生命的成长。“在潜移默化中达标，在浑然不觉时达成，在自觉自悟间生成。”周老师以强烈的语文意识着眼于儿童语文素养的提升，又以情境教学的生花妙笔让儿童在丰富的情感体验中悄然拔节。
