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浅谈如何在小学六年级英语教学中创设有效情境
学校：五一小学作者：徐燕电话：
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浅谈如何在小学六年级英语教学中创设有效情境
[摘要] 现在的小学英语课堂中，情境教学已经被大家越来越广泛的使用。那么在创设情境的过程中我们要遵循哪些原则，在六年级的英语教学中我们该如何创设有效情境，在此过程中我们应该注意哪些问题呢？解决了这些问题，我们的情境教学一定会越做越好。
[关键词] 小学英语 创设情境
现在的小学英语课堂中，情境教学已经被大家越来越广泛的使用。布鲁姆曾说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在我们的英语课堂教学中, 教师本身要充分研究教材和认真备课外，还要懂得在教学过程中创设情境，激发学生的思维，增强学生的学习兴趣，让学生自主地去探索、去思考、去运用英语。因此，在课堂上，我们应利用各种手段创设各类情境，让学生置身在一个特殊的、真实的语境中进行英语对话即用英语思维进行交际，真正使学生能够“学以致用”，及时巩固所学语言。下面，我就讲讲在六年级教学中如何创设有效情境的几点体会。
首先，我们再来明确一下，什么是教学情境。教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。
那么我们在创设有效教学情境的过程中，应该遵守哪几个原则呢？我觉得最重要的有这几条：
1.真实性。在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。特别是英语，她是一门语言，语言如果脱离了现实，就失去了存在的必要了。
2.启发性。创设的情境一定能够在引发旧知的基础上启发学生积极思考。3.接近性。在课堂教学中，教师创设的情境要符合著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时，须“跳一跳，才能够得着”。
4.层次性。学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。
遵循以上几个原则，在六年级的英语教学中，我是这样创设情境的。1.在六年级上册一、二两单元时我创设的是“小小交通指挥员”的情境。交警队要招聘“小小交通指挥员”了，条件有两个：
一、熟悉交通规则。
二、为人热心，能为不熟悉路的人指路。条件一大家符合了吗？以此来学习交通规则。条件二能不能符合呢？然后老师拿出地图，先来认识一下我们诸暨市最主要的几个标志性的地方，以此来学习post office, hospital, cinema等单词。然后再介绍怎么指路的过程中学习句型“Where is the„? It’s next to„.It’s east of the„.Turn left at the„”等。学完后是应聘面试，请别的同学说说想去的地方，看他能不能说出来。看看大家能不能应聘到“小小交通指挥员”。
2.在教爱好“What’s your hobby?”时，我创设的情境是寻找你的“soul mate”。先介绍同学熟悉的人（如姚明等名人和自己身边的老师）的爱好，来学习几个新词，然后再说说自己的爱好，看看自己和谁的一样。然后再去问问身边的同学，看看班中谁时你的“soul mate”。
3.在教学职业时，因为学生的父母刚好是所学的单词的很少，所以我创设的是一个“看到未来”的情境。你穿越了时空，来到了20年后，看到了20年后的同学。然后回来告诉大家What does she do? Where does she work? How does she go to work? Is she beautiful? 等问题。
4.在教学比较级时，我创设的是寻找X-man的游戏。There is an X-man in our cla.He is taller than „.He is thinner than„.His hair is shorter than„.Who’s he? 还可以全班或小组活动，由一个同学来说，其他同学来猜一猜谁是这个X-man。
5.在教学过去式时，我创设的是“best friend”的情境。从What did you do yesterday/last Monday„? Where did you go? 等问题中找出昨天哪几个同学在一起玩什么，上周一哪个几个同学在一起玩什么？，然后再找出谁和谁再一起玩的时间最多，再找出他在我们班中的best friend。
6.在最后复习时，利用同学们即将毕业，想留住彼此美好回忆的心情，我设计的是“同学录”，同学录中有以下几个内容：name, height, weight, hobby, phone, QQ以及favourite: colour, food, subject, book, animal.还有几个自主问题，可以自己写,如: What are you going to be? Say something for me.等等。这样就把数字，颜色，食物，学科，动物，爱好等都复习进去了，在提问的过程中，也把相关的句型都复习了。
在实际的操作过程中，我觉得这几个问题是我们需要注意的。
1.创设情境与实际不能很好结合。如在教学职业时，我最先想到的情境是介绍一下同学的家庭，如父母在做什么，阿姨叔叔在做什么等。可是发现学生的回答都是worker, busineman, housewife等，根本就用不到书中所学的单词，这样的情境创设也就没有多大的作用了。
2.课前掌握学生的各种情况。学生英语的水平老师一定是掌握的比较好的，可是其他的呢？比如，我在教六年级下册第一单元时，有句型How tall/heavy are you?可是在实际问的时候，很多学生都说：“我不知道自己多高啊，怎么回答啊？”到最后，我只好说：“那你就说自己大概多高。”这样一来，这个课堂的气氛就不一样了。
3.学生操练不够全面。特别是要求学生进行小组操练时，部分学生不受约束，开始用中文交谈，失去了操练的意义． 这些问题都是我在以后的教学中要好好注意的。相信只要我们不断努力，情境教学一定能在我们的课堂中越来越有效！
[参考文献] 《英语课程标准解读》 《英语课程标准》（实验稿）《浙江省小学学科教学建议》
北京师范大学出版社北京师范大学出版社浙江省教育厅教研室年
2001 2009.10
