研究性学习与现代信息技术的有机整合由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“信息技术与研究性学习”。
研究性学习与现代信息技术的有机整合[概述]在步入信息时代的今天，让研究性学习进入课堂，将计算机、网络、多媒体等技术用于各学科教育、实现学科整合是推动教育发展的有效途径，是实现教改之路、推进素质教育、促进计算机与各学科之间有机整合的有效途径。
[关键词]信息 计算机网络技术 研究性学习 因特网搜索 分期开发 学生网站 网上资料库 评价 有机整合“研究性学习”是《基础教育课程改革纲要（试行）》所规定的重要内容，它对于调动学生的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力，具有重要意义。进行研究性学习有助于学生获得亲自参与研究探索的积极体验，提高发现问题和解决问题的能力，有助于学生学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，有助于激活各科学习中的知识储存，使学生尝试相关知识的综合运用。信息化社会已经到来，提高学生信息素养已成为素质教育的核心要素，2000年10月26日，教育部决定从2001年起利用5到10年时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展，并提出加快信息技术教育与其他课程的整合。那么，如何将实现二者的有机整合并应用于各科教学呢？笔者试从理论和实践两个层面对此进行探讨，通过现代信息技术教育与研究性学习整合的研究，创设一种适合我国国情的基于网络的研究性学习的新模式。
一、现代信息技术概述
⒈ 信息
信息是指数据、消息中所包含的意义。人们可以通过感官或利用仪器从外部世界中感知信息。信息是一种资源，但是未经科学方法处理的原始信息，往往并无很大的使用价值。人们把获取原始信息，对它进行加工处理，使之成为有用信息的这个过程统称为信息处理。电子计算机正是进行信息处理的最理想工具。人们用它可以进行科学计算、自动控制、数据处理等。甚至还可将世界各工的计算机联成网络--因特网（Internet），相互沟通，彼此传递信息，实现资源共享。
⒉ 计算机网络技术
现代信息技术发展的趋势之一就是现代信息技术将日益网络化，而现代信息技术网络化最明显的标志就是互联网（Internet）应用的迅速发展。Internet是遍步全球的网络的集合，而信息的传输速率高、带宽，又可以实现远程、广域通讯。当这种技术应用于教育时，必将对教育中的教学手段、教学方法以至教学模式产生深远的影响，并将引起教育体制、教育方式的全新变革。
二、研究性学习概述
⒈ 研究性学习的方法
研究性学习的常用方法有：观察研究法、实验研究法、文献研究法和调查研究法。研究性学习的方法与一般的学习方法截然不同。其一，研究性学习与研究有着本质的区别。它仍是一种学习，只不过是一种“像科学家一样工作”的学习，形是“研究”，实是“学习”，是一种综合性的学习；其二，“研究性学习”是实践性很强的学习，是充满乐趣、极富挑战的学习。只有亲自去做，才能有所感悟。这种学习更多的强调其学习过程，而不是研究的结果。研究性学习是以全面提高学生的素质，培养其分析和解决问题的能力，培养其创新精神为宗旨的。通过这种方法的学习，学生将得到“如何去获得知识”的体验，各项技能和潜力将得到发展。
⒉ 研究性学习的具体过程
①准备阶段
此阶段首先必须确定研究课题，计划始于解决问题的需要和设想。
②实施阶段
实施阶段是研究性学习最重要的阶段，它可以有多种不同的方法组合实施。在进行“研究性学习”时要根据各自不同的情况，选择适合自己学习和研究的科学方法，进行制定计划、学习知识、收集资料、分析数据、社会调查等一系列的工作。
③总结阶段
总结阶段是对“研究性学习”的一种评估。这一阶段包括两个任务：一是研究者撰写研究报告并向老师、聘请的有关专家和自己的同学汇报研究过程和成果；二是由教师和自己对该项研究给予评价，这种评价不仅包括过程和成果，更应包括能力的提高与否。以上为三个实施阶段，具体的实施过程一般有几个步骤：确定研究课题、制定研究计划、资料的收集和整理、设计及实施实验、分析数据得出结论、撰写研究报告、成果评价。
三、现代信息技术与研究性学习的有机整合选取典型教学案例——《向沙漠进军》，开展基于网络技术的研究性学习实验，积累实践经验。
⒈ 经过前期准备，提出基本问题：人与沙漠。
⒉ 教师与研究组的学生一起制订单元计划，分设几个小问题，然后根据学生特长分几个合作学习小组：
①沙漠是自然形成的还是人为形成的？ ②沙尘暴天气和沙漠是否存在必然的联系？
③沙漠能够被征服和消灭吗？我们和沙漠应该如何相处？ ④沙漠能够被我们利用，化害为利吗？ ⒊ 信息搜索
我们这里的探究性学习是把因特网用作基本的信息源。这里一定要教会学生合理的搜索方法。整个过程要示学生理解各种搜索工具、搜索策略、以及如何批判性地评价网络信息。
①确定每个基础问题的关键词和搜索表达式，即确定你想要的信息范围。如“治理”、“征服”、“沙漠”、“沙尘暴”等。
②确定要使用的搜索工具：搜索目录或搜索引擎。如SOHU、YAHOO！、GOOGLE等。
③上网搜索信息，确定信息位置。
④评价信息，进行筛选、提炼。由于搜索会出现很多信息，信息评判是学生必须掌握的批判性技能。可以分两步进行：信息相关性分析、信息可靠性与真实性判断。
⑤评估信息数量与问题的解决的相关度，进一步确定是返回搜索还是进行下一步工作。
⒋ 分期开发成果
为了发挥全体研究成员的力量，要运用合作策略，对于每个成员及每个小组的研究成果要及时进行交流。
①在校园网络上构建有关本研究课题的网站——人与沙漠。下设一个主页和几个子网页如《向沙漠进军》、《沙漠之旅》、《沙漠之舟》等（每个小组一个，小组内允许进行多页超链接）。主页由教师和熟悉网页制作的研究组成员共同制作，几个子网页由各组成员自行制作，定期更新。让每个学生汇总研究过程中的资料，以及研究过程中的心得体会、收获、感悟等，全面展示学习成果。
②教师也要进行网上搜索，并推荐有价值的网址，建立网上资料库，与学生共同研究和交流。如： 环境与人类：http://www.daodoc.com/info/photoshow.asp?iid=3236
③教师可以向学生提供一份《学生学习支持材料》，作为学生学习的支架。例如：《世界上最大的沙漠》，蔡如鹏采访整理的《科学看待沙漠》。
④学生成果以PowerPoint演示文稿形式形成分期成果存于能共享的微机上，予以网上交流。
⑤学生可以运用电子公告板或网上文字交谈的形式进行通告和直接交流。⒌ 对问题开发答案
此时学生有了粗糙的事实性材料，可以回答基本问题。在这里学生必须综合已找到的信息形成自己的观点。教师的任务是要求学生深思熟虑地处置研究结果，而不是对还未阅读、未消化和未提炼的诸多文本加以简单堆砌。
⒍ 开发产品
学生通过展示关于基本问题答案的作品来表达他们的观点。作品的形式可以是多种多样的，如传统的论文或报告、网上文章、超媒体产品、演示文稿、学生专题网站等。
⒎ 评价
评价可以侧重于作品，运用成果交流评价量规为标准进行评价。如对课题的研究是多侧面的吗？你自己的观点是什么？电子作品图片选用恰当吗，有适当的文字说明吗？电子作品是否画面美观，布局合理？信息从网络中获取，从书籍中获取，从实践中获取？交流者声音响亮，语言通顺，态度自然。你能否回答伙伴组的提问？你的提问是否有质量？……
我们提倡既评作品又评过程。过程里的加工技能不局限于写基础问题、开发因特网搜索策略，还可以包括定位、评判、引用网络资源以及合作学习的成分，诸如课堂里每一组成员的表现如何。
⒏ 研究性学习的反馈信息：
兴趣：参与活动学生85%感到很有兴趣，感到有兴趣的占15%，没有兴趣的占5%。
发展能力：参与活动学生感到在运用网络技术进行研究和学习的能力有了很大的提高，对信息技术教育模式的了初步的了解，对开展研究性学习有了较为清晰的认识。普遍认为促进了自身多方面能力的发展，如上网浏览、查询、筛选资料的能力；Word文字输入编辑能力；使用powerpoint制作演示文稿的能力；使用Frontpage制作简单网站的能力等。
研究性学习非常重视整个学习过程。整个完成学习任务的过程是体验、领悟的过程，也是学习、提高的过程，这也是以学生为中心的教学思想的体现。学生可以在自主探究中体会到学习的乐趣，在奉献出自己通过调查、搜索、收集、处理信息后获得的成果时品味到成功的愉悦，学习不再是被动地接受，不再是苦差，而是一件快乐的事情，为学生的终身学习奠定了良好的基础。
研究性学习与现代信息技术的有机整合，使许多人的教学观念发生了转变。在利用信息技术与学科教学整合过程中，许多教师通过设计一个教学单元计划包，摆脱了使用计算机的畏惧心理及传统思维的作怪，明白了一个关键的设计策略是围绕着知识诞生的原始情境中发生的问题来建设课程，而不是教给学生课本中现有的“专家”答案。一旦我们真正地理解了研究性学习的创新观念，通过问题设计的思路来到了通向理解的大门时，学生们会更加主动地学习，学习兴趣会更加浓厚。同时，在教学中采用成立小组这种方式，也使绝大部分学生积极参与到教学活动中，对教师提出的一个问题会提出不同的解决方案，以利于这种创造性思维的发展。
要求把现代信息技术运用到信息化学科教学设计中，而此设计与国家新课程标准又是完全吻合的，符合新基础教育理念。这种跨越式思维，要求教师不要像以前所描述的那样“燃尽自己，照亮别人”，而应是“挂在互联网上的电灯，不断充电，永放光芒”。
摘要：基础教育信息化是一个广泛而恰当地应用信息技术，通过不断改善教育体系、优化教学和学习过程，以持续提高学生的技术素养、信息素养和其他综合素养，促进学生全面发展的过程；从学校教学的层面看，信息技术与中小学教学的整合应是一个以符合教学和学习需求的方式，高效益地应用信息技术，不断优化教学和学习过程，促进学生全面发展的过程。
近几年来,信息技术教学逐渐在校园中展开并得到各级教育部门的重视。因而,“受人以鱼，不如授人以渔”的教学理念在头脑中也渐渐明朗。新课改在教学中强调学生为主体，释放大量空间给学生，让他们在发展思维中学习知识，本文结合自身教学实践，得出一些教学点滴。
关键词：信息技术课 建构主义 任务驱动 驱动任务设计
“研究性学习”已成为如今各科教学的教研热点。作为长期从事一线初中信息技术课教学的我来说，对“研究性学习”也非常感兴趣。我一直在潜心钻研“主动性学习”带给学生的意识转变，“研究性学习”是它的一个发展点。今日只在这儿谈谈我在教学新课改中的一些心得体会。
一、信息技术课教学方法要不断创新，与其他学科要紧密联系。
信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展特点的课程。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让学生自主探索问题、维持学习兴趣，并在完成“任务”中(即课堂知识点)培养思考习惯、分析解决问题的能力。目前，“任务驱动”教学法已经形成“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，而其主线——任务的设计直接影响教学效果，所以作为信息技术教师，对课堂上学生如何在“动”中掌握、理解、吸收，做了一些思考：教学设计必须运用系统方法，综合考虑教学和学习的各个环节；发现、分析和解决教学问题是教学设计的主要外在活动形式。教学设计是以帮助每个学习者的学习为目的。教学设计要创造有利的学习环境，保证没有人处于教育劣势之中。
在从事信息技术教学过程中，我感觉到现在的信息技术课几乎是年年都在变，而且初中课程是越来越难教。由于家庭条件的不同，一部分学生家中有电脑，可以说是见多识广：上过网、会安装软件、音频视频等很多东西都了解。同时另一部分同学连开机都不会，需要从零学起。由于起点的差别，讲课就很费劲：如果简单操作，基础好的学生在那里不听，差的同学认真实践；如果讲复杂的内容，基础差一些的同学又听不懂。这种现象在每个学校都很普遍。我对此作了分析和探索，认为信息技术课主要针对对象还是那些基础不太牢的同学，毕竟这些同学占有大多数。不断创新教学方法，采取灵活的措施，让他们都能轻松学习内容，从而高效完成教学任务。将IT的应用(如上机操作等)与学生的独立思考、主动建构、理解探究，尤其是实验制作、调查访谈等多种需要动手或亲身参与和体验的活动方式结合起来，实现综合化、多层次的教学目的。
信息技术课可以说是有点深奥和枯燥的，因此要充分激发学生的热情，使这门课程成为他们最想上的课。不是所有的学生都感兴趣，特点是没有基础的同学认真的很难学。我曾经在新生第一节课做过一项调查(标题是“老师，我想对您说”——内容是对电脑课的教学内容与生探讨)，很大一部分学生的回答很失望——上网、游戏、聊天、打字„„。针对这些兴趣，我把课程做了调整，第一节课定为兴趣激发课，第二节开始再讲内容。并结合渗透进行教学。并对他们进行理想教育：比尔盖茨上哈佛大学时对计算机的痴迷和艰辛；张朝阳留美创建搜狐公司的事例等等。
二、驱动“任务”设计要注重理论联系实际的问题。
1993年美国教育部在《用教育技术支持教育改革》中提到：现代教育改革的核心是使学生变被动型学习为投入型学习(engaged learning),让他们在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。”所以,创设与当前学习主题相关的，尽可能与实际相关的情景，引导学习者带着与己切身相关的任务进入学习，才能使学生学习直观性和形象化。学生接受任务后，首先思考如何去完成任务，和将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，调动了学生主动求知的欲望。
例如我在讲“EXCEL”电子表格时，要求学生完成“本班测试成绩统计表”，给出任务后不急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这时是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题，一些是以前学习过的：比如表格编排、数据输入、„„，这些学生自己就会拿出解决方案。另一些是没有学过的，类如排序、函数求和、平均分、页面纸张设置等。这些就是隐藏在任务中的新知识点，这也正是新课要解决的问题。这种学以致用的教学方法既有利于完成信息技术课的教学任务，又有利于开发学生智力、促进学生主动发展，使“两个素质”教育落到实处。
三、驱动“任务”的设计要具有可操作性、层次性。
信息技术课是一门实践性非常强的课程。可谓“百看不如一练”的科目。学生亲自上机动手实践远比听老师站在讲台上口干舌燥地讲要有效得多。因此，教师在进行“任务”设计时，一定要注重“任务”的可操作性，要设计出只有通过上机操作才能完成的“任务”，是用计算机手段来进行实现的。例如在讲解理论“存储容量”一课时，如果只讲理论，学生可能摸不着头脑，一知半解。因为存储容量不象长度单位那般容易理解，的一把尺子就知道长度的概念。所以，在讲解这个知识点时，我让学生操作计算机，先布置一个“查看文件大小、磁盘容量大小，并做笔录”的任务，学生在完成该任务后，就会对容量单位有一个比较清晰的认识。
俗话说十个手指不一般齐。任何时候，学生之间都存在着差异。因此，作为老师就要“因材施教”地进行教学。“任务”设计时要充分考虑知识接受能力的差异，要从学生实际出发，遵循由浅入深、由表及里、循序渐近的原则。有时已经把问题讲解得十分清楚，但也会有个别学生提出质疑，这时作为教师要随时随地解答学生提出的疑问，帮助学生完成任务。在去年初一年级的教学中，因小学开设计算机课程不同(乡镇学校没有开设)，学生掌握计算机的知识也存在着很大的差异。所以在进行教学时，对于先做完的同学要给出更深层次的问题，对于刚刚接触电脑的学生要多主动关心，包括开机、关机的步骤都要连着几节课反复教授。这样，底子薄的学生也能完成当节课的教学任务，缩短与同学们的差距。
四、在“任务”设计时要注意解决问题的多元化、关注“任务”的可思考空间。
引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一个问题，防止思维的绝对化。在教学过程中，培养学生产生大量的疑问，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断、并帮助学生克服思维定式，让学生能够触类旁通、开阔思路、增加完成“类似任务”的能力，提高自主学习能力。例如在学校如何退出“WORD”程序时，可以利用右上角的‘关闭按钮’，此时也提出还可以用其他什么方法来退出。一是让学生明确退出程序方法的多样化，防止学生思维僵化，做到会思考、会创新、会实践，就会“条条马路通罗马”。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”所以，“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考和自我开拓的余地，计算机学科是知识更新极快的学科，在课堂上不可能将一个软件的所有功能都学到，也没必要这样做。重要的任务是教会学生学习方法。“要成为一个有信息素养的人，他必须能认识到何时需要信息，并具有检索、评价和有效使用必要信息的能力。”
例如在WORD制作贺年片一课时，一般学生只会用书上讲的方法。而此时，我们就应该给学生一个思考空间——还有什么方法可以插入不同的图片，有的学生琢磨能否将自己的个性化摄影插入；有的同学想把网上的精美图片插入；甚至提出将追星的照片怎样才能放在贺年卡上„„？这样，就给学生提供了获取知识与锻炼技能的空间。
综上分析，“研究性学习”对于教师来说，有着千丝万缕的联系，使教师在教学过程中必须注意以下几点：
①转变观念、激发兴趣、增强参与意识；
②构建和营造“提出问题”的氛围；
③重视学习过程的评价(对学生口头评价等)。
④设计应重视对学习的分析，以“人类是如何学习”的知识和经验作为基础，重视激发、促进、辅助学习者内部学习过程的发生和进行。教学设计应注意发展学习者的能力，帮助学习者学会学习，以有利于学习者自身的发展。根据教学问题的大小和简繁，相应的教学设计也有课堂式、活动式和产品式等不同层次
⑤创造条件让学生利用信息技术开展学习。信息技术整合于教学不应止步于教师在教学中应用信息技术,而应积极创造条件，帮助学生逐步学会根据学习需要评价和选用合适的IT工具，有效地获取信息、加工和处理信息、表达和交流信息，并能利用信息解决学习问题，帮助学生实现各个学科的知识，将所有知识贯通于一身，将信息技术课与其他科教学结合于一体，并利用本学科的特点学习目标，获得全面发展。
《 信息技术》课程在我们中间开设的时间并不长，“任务驱动”教学法是“研究性教学”中的一个石子。俗话说‘探石取路’，值得大家研究。任务驱动不是万能的，所以，科学地理解任务教学法，必须要认真的与同学互相磨合，只有从所任学科和学生实际情况出发，仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，那么，我们的教学才会事半功倍。
今天的旭日火红炽热，明天的朝阳将热情奔放。为学生发展释放一份空间，使他们翱翔于其中是现代教师的最大任务所在。“一切为了学生，一切为了明天”，让我们共同努力，不断探索，集思广益，进一步推动中学信息技术教育不断向前发展！
研究性学习模式与现代信息技术的完美整合成雅小学 杜祥
二十一世纪是知识经济的时代，也是信息高速发展的时代。计算机作为信息处理的主
®要工具之一，已越来越多地深入到我们的社会，深入到我们的生活。“英特尔未来教育”为当今教育改革指明了方向，研究性学习模式与现代信息技术在此得到最完美的整合，为学生综合素质的提高、为老师更新知识与终身学习开发了一片真正广阔而丰厚的天地。这次培
®训原汁原味地体现了“英特尔未来教育”的教育思想，不是高深理论的轰炸，没有空洞的说教，而只是让我们在师与生的交替换位中去感受，去体验，从而接受了新的教育思想，转变了教育观念，真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。
2004年9月18日~10月16日，我很荣幸地参加了英特尔公司的这个《Intel Teach to the future》培训班。培训班组织紧凑，学习强度大，主讲教师辅导非常认真负责，使我和同事们都能顺利地完成学习。为了能更好地完成培训任务，回顾、反思学习过的内容，简单总结如下。
一、转变了教育观念
在学习期间，我时刻深深地感到了《Intel Teach to the future》培训对传统教育观念的冲击。这个冲击来自于教法、学法两个方面。本以为只是学习制作教学的课件，等真正学习起来，才发现并非如此简单。应该说，这次活动是在更新教育观念，发挥学生的学习主体地位，培训适应未来教育的合格教育者。时代在变，学生在变，教育方法、教学手段也在变。特别是随着信息时代的飞速发展，传统的教育已经跟不上社会的发展，如何使教育、教育者具有时代性，具有创新性，已是一个迫在眉睫的大事。此次学习首先就给我们上了一堂观念更新课。我在学习中注意到，要达到素质教育的目的，必须要有新的思想。第一、时时、处处要以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，设计单元计划、教师支持文稿、指导学生学习的过程中都要以此为基础。
第二、要突破过去那种传统的单一学科教学的思想方法，用联系的、多学科的、灵活的教学模式进行教学，切忌急功近利。
第三、要有创新意识，勤于思考，善于发现并提出问题，有不断探索创新的兴趣，追求创新，推崇创新，以创新为荣；
第四、要有创造性思维，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，突破传统观念的束缚，能够打破常规解决问题；
第五、要有创造能力，教育工作者必须具有扎实而渊博的知识，广博的视野，还要掌握吸收新知识和创造新知识的方法，并善于综合、交叉、开拓新领域，发明新成果。
二、接受了一种新的教学方法和教学模式
此项培训使我接受掌握的一种新的教学方法，今后教学上应注意以下几点： 教师要恰当应用计算机并将其融入现有课程，吸引学生，促进学生的学习。教师要与同行合作交流，鼓励教师在培训中、培训后要以小组解决问题、相互交流、做新课和讨论的方式学习。
教师要恰当应用计算机并将其融入现有课程，吸引学生，促进学生的学习。教师要与同行合作交流，鼓励教师在培训中、培训后要以小组解决问题、相互交流、做新课和讨论的方式学习。
现有课程基础上改进教学，提高教学。计算机作为教师和学生共同学习与创造的应用工具——仅仅是一种应用工具，会应用计算机来辅助学习而不是单纯地去研究计算机。
重点在通过“动手”去学习如何准备有新意的课，使教师能计算机作为教师和学生共同学习与创造的应用工具——仅仅是一种应用工具，会应用计算机来辅助学习而不是单纯地去研究计算机。有效地将计算机用于课堂教学
总的来说，英特尔未来教育是一种全新的教育教学模式。他不仅吸纳了当今最新的技术，而且又致力于把他们应用于课堂的教与学当中。它丰富教师本身的知识技能，为现行的教育体制注入活力。这是一个全新的教育教学模式，这种新的利用现代教学模式是以学生为主体，教师为导向，各种资源为辅助，学生完全投入到教学活动中，既丰富了学生的知识，又锻炼了学生各方面的能力。它为学生创造了一个全新的学习环境，学生可以根据自身的特点和爱好，创建自己的多媒体演示文稿；可以上网查询所需的各种材料和资源，并共享资源，制作自己喜欢的学习网站，将自己的学习成果与其他同学共享。还可以分组协作，共同完成拟订的单元计划。在整个的学习过程中既丰富了学生的知识，熟练掌握了计算机技能，又增强了与他人交往的能力。
参加这次培训，使我对今后教学产生了许多新的想法。要实施素质教育，首先要有创新意识，勤于思考，善于发现并提出问题，有不断探索创新的兴趣，追求创新，推崇创新，以创新为荣；其次要有创造性思维，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，突破传统观念的束缚，能够打破常规解决问题；第三要有创造能力，由于人的创造能力是在继承前人已经创造文明成果的基础上产生的，因此，必须具有扎实而渊博的知识，广博的视野，还要掌握吸收新知识和创造新知识的方法，并善于综合、交叉、开拓新领域，发明新成果；第四具有健全的人格，具有愿做有益于社会的人的献身精神和坚强意志，具有敢闯、敢干、敢于冒险、敢于怀疑和批判的科学精神。
此次培训班任课教师力求“原汁原味”地向我们展示了该教材的内涵，也表现出任课教师对教材的深刻理解。学习中我们仔细阅读了教材、认真听讲，并悉心完成每一项作业。完成这次学习后，我打算在以后的教育教学活动中全面实施未来教育的理念、方法，做合格的未来教育工作者。
总之，英特尔未来教育使我在各方面都有很大的收获。对我今后的生活和工作都产生了深远而有益的影响。
