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作文教学如何做才有效
华宁县第一中学 陈双红
摘 要:作文教学如何做才有效，这是仁者见仁，智者见智的问题。笔者经过多年的教学实践，认为作文教学要见效，就离不开指导、写作、修改、讲评和激趣几个环节。这些环节落实了，作文水平提高就是水到渠成的事了。
关键词:作文教学 指导 写作 修改 讲评 激趣
指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，提高阅读和写作能力，培养学生的思维品质和实践能力，养成学习语文的良好习惯，是中学语文教学的根本目的。余应源先生认为，“语文教学要讲究科学，需要一系列能高效完成教学任务的方式、方法、策略和技能。应总结归纳以言语技能训练为中心的高效率的语文教学改革的成功经验”,[1]多进行一些读写听说言语交往活动技能训练，并引导学生迁移运用逐步内化积淀为言语能力的教学技能，对学生的语文素养的形成无疑是有帮助的。
近年来，我们在写作教学中进行了加强学法指导的训练，旨在提高学生能力的改革和尝试，形成了具有一定科学规律的教学流程，遵循指导、写作、修改、讲评和激趣的流程来进行，但每一环节都已不再是循规蹈矩，而是渗透了一定的科学合理的方法，从而达到了作文教学的高效和有序。
一、淡化具体指导，培养写作思维
配合阅读教学单元，按照作文训练的序列，设计题目或范围，明
确写作目的。布置题目后，向学生作简单提示，明确写作要求，学生即开始作文。
这里有意淡化了针对题目的具体指导，是鼓励学生放开手脚，打破框框，发挥创造思维，不拘一格地选择恰当的体裁，去反映生活，阐发议论，抒发感情。在一次命题作文《烈士墓前》的作文训练中，学生杨晴描述了烈士墓前的所见所闻：清明节的烈士陵园里，鲜红的团旗下，某单位的团员青年在树木里喝酒聚餐，打牌娱乐；一群中学生则在烈士纪念碑前追逐嬉闹；陵园内外的食品袋、废纸片、饮料瓶等一片狼籍。该生在作文中痛心地质问：面对这乌烟瘴气的场面，先烈们的在天之灵该作何感想？试想，如果老师对这一题目有事先的具体指导和详细要求，学生的作文也许都成了继承先烈遗志，发扬革命传统的套路之作，哪来如此鲜活的描写、深刻的思考？可见，对具体的作文题作过多过细的指导，反而会以教师自己的思维去限制学生的思路，以老师固定的框框去束缚学生的手脚。
当然，淡化对具体文题的指导，并不是要放弃写作的知识传授和写作技巧的指导，让学生的写作盲目的进行。相反，写作指导作为作文教学的重要一环，要让学生系统掌握审题的方法要领，选材立意的原则，布局谋篇的技巧，表现手法的灵活运用等写作知识。据此，我们根据教材写作内容，安排一些专题审题训练和写法指导。如：审题审什么、如何抓住题眼组织材料、构思作文时如何运用发散思维和逆向思维、怎样快速打腹稿等。同时引导学生善于将这些知识转化为能力，运用到写作中去。
作文训练要根据教材安排的序列，有序地进行。每次作文训练，根据写作目的给出一组题目，让学生从中进行选择作文，或给出一个话题，让学生自拟题目作文。如：
1、当我受到 的时候（表扬、批评、误解、挫折、歧视、鼓励等）；
2、走过 的岁月（童年、初中三年、令人难忘、不堪回首等）；
3、以“责任”为话题自拟题目作文；
4、以“习惯”为话题自拟题目作文。这种训练形式，可以使学生在写作时有话可说，选择自己最熟悉的素材，运用最恰当的体裁，各扬其长。
长期这样的训练，使得学生的写作思维大为拓展，往往我们说出一个话题，学生们就能联系起以往做过的一些作文，脱口而出，然后进行合理想象和联系，找到彼此的联系，重新组织素材进行写作。这正是合乎学生写作思维的发展要求，一个有的放矢逐步推进的过程，一个由积累而思维而内化，然后周而复始不断向学习技能的深处发展的过程。
二、练习快速作文，形成写作能力
作文训练全在课内进行，布置题目和写作范围，学生明确要求后，即以快速作文的形式当堂完成。这样做好不好呢？曾经也有好多的语文老师与我们探讨过，我们的观点是，如果教师能够熟练地驾驭，那么必然会产生不同凡响的效果。古代学者一向主张在训练学生作文的时候，要先放后收。什么叫先放后收呢？就是先鼓励学生大胆地写，不要问文章的格式和体裁，让他没有拘束地大胆地写，等到学生有了一定的文字基础后，再来要求其按照一定的体裁样式进行布局谋篇。
比如苏轼在《与侄简书》中，对此就有过论述，他说：“凡文字少小时须令气象峥嵘，采色绚丽，渐熟乃造平淡。其实不是平淡，是绚丽[2]之极也。”就连欧阳修这个主张庄严典重的大家也认为，“作文之体，初欲奔驰”。[3]
这是我们对学生要求快速作文的最重要的理论根据。如果我们所教育的对象是初中生或小学生的话，这就更应该注意了。因为对于初学作文的孩子而言，最要紧的是保护他的写作热情，让他有种初生牛犊不怕虎的写作欲望，这是多么重要的啊。所以历来在语文教学上有所成就的大家似乎都有这样的共识，那就是对于初学习作的人来说，鼓励学生大胆写就是，不必设置过多的条条框框让他感觉到拘束。
那么，现在，在课堂上训练快速作文，对我们的学生而言，到底好在哪里呢？我们经过一番研究，认为体现在以下三个主要的方面：
1.增加了训练密度，同时减轻了学生负担。要知道，如果不让学生觉得作文是很轻松的话，那么他可能以后写起作文来就感觉不顺手了。怎么办？刀越磨越快，脑越用越活。写作思维应该是在长期不断地用的过程中，所形成的一种内在的活动习惯。这种习惯一旦学生具备了，可能就会成为文字排列组合的高手，而作文不正是文字的排列组合吗？并且我们也看到了，学生因为有了这种思维的习惯，没有写作的恐惧感，对学生来说，是不是一件幸福而轻松的快乐的事？
2.培养了学生的思维品质，促进学生养成快速构思、快速成文的良好习惯。长期的训练的结果，那就是学生将一件别人认为比较困难的事，变成了家常便饭。训练的时候，我们有一点还要注意，那就是
写作是一个由浅入深、由易到难、由简而繁的过程，因而我们在安排写作素材时，就要注重积累，进而逐渐形成一个台阶式计划。而学生也一定会在这样的计划中，逐渐产生“写作瘾”而对其依赖起来。3.快速作文也促使学生注重平时的观察、思考和积累。避免了东拼西凑的抄袭之作，能如实反映学生的审题能力和语文表达功底。通常学生作文时，如果是留在课后进行的话，总是习惯翻箱倒柜，因为有方便之处，就养成了对作文选之类的参考书的依赖习惯。久而久之，不仅不会动手写作文，而且一到写作文的时候就想着怎么抄的心理。这对于学生来说，绝对是有百害而无一利。试想，如果此时正在高考的考场上，我们的学生该何去何存？可见，快速作文是一种有效的适应性训练。
我们的教学实践表明，通过这种快速作文的强化训练，学生的写作水平均有显著提高，初步具备了快速审题、快速构思、快速成文完篇的能力，一般学生均能在一节课内完成800字的文章。
三、强化修改讲评，提高写作水平
作文完成后，其修改和讲评是提高写作能力的至关重要的一步。这里的批改，我们多强调让学生自改，多用欣赏的眼光看待他人的写作。多年的教学实践中，我们揣摩到了一定的方法，具体说来，可以分为五步进行。
1、老师通览习作，并摘记习作中选材、立意、结构、语言等方面的典型特色或欠缺问题，取得讲评的发言权，了解此次训练目的是否已经达到。
2、分发习作，让学生自行修改或互批互改。当然，老师在这些活动之前，一般都要有针对性地进行专项训练，以避免操作中的无序。学生根据本次写作要求，对照人手一册的“作文评分标准”，对作文进行认真的批改评分。在总批后签名以示负责。
3、在初评的基础上，全班广泛交流阅读，要求每人至少读五篇。在文后写下读者留言，并签上自己的名字。这种讨论的方式，使得学生间的交流超脱了浮光掠影蜻蜓点水，而是落实到了实际行动中，可以更好地集思广益，博采众长。
4、推荐优秀作品。优秀作品参照“发展等级”，而不是根据学生打的分数，旨在考虑作文的创新性和可读性。选出来后在教室内的“习作园地”张贴，供大家学习交流。
5、学生誊写成品，有条件的可自行打印。将优秀的习作积累起来，每学期编一本《优秀作文选集》。这不仅在学生的交流观摩中发挥着作用，还增强了学生的写作信心，让其具有成就感，以激发其写作兴趣。对教师而言，更可以作为以后教学的补充课程。
实践证明好的作文是“改”出来的。学生在作文修改与讲评交流的过程中明确得失优劣，总结经验教训，博采众长，确实有效地提高了写作能力。实际上，从深层次去探析一下，我们不难发现，这正是语文学科工具性的性质的体现，能不能有效地对学生进行写作训练，是我们语文老师终生必须为之探索的。
四、注重环节激趣，培养写作兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”用兴趣法激活作文教学，能使学生对写作产生浓厚的兴趣，变被动写作为主动写作，养成良好的写作习惯，进而形成较强的写作能力。
1、命题激趣。叶圣陶先生曾提出教师要“钻到学生心里出题”。这句话是要告诉我们，教师给作文命题时要体察学生的心态，使写作训练与学生心理保持同步。这样做，能把作文题命到学生心里，激发学生的写作兴趣。高中生日趋成熟，期待超越，因此教师的命题应当有深度。此外，教师引导学生自己拟题，也是激发学生写作兴趣和提高作文教学的有效手段。具体地讲，命题的方式可以是命题作文、半命题作文、话题作文；作文的体裁可以是记叙文、说明文、议论文或散文、小说、诗歌、戏剧；训练的方式可以是缩写、续写、扩写、改写、看图作文等。这样，就既可发挥学生的个性特点，又有利于学生创新思维能力的发挥和写作潜能的释放。
2、比赛激趣。快速作文是一种成功的作文教学方法。在规定的时间内(一般为一课时)看谁写得又快又好，能充分调动学生的作文积极性。因为，科学研究已经证明人的大脑在高度集中的状态下能产生非凡的效率。为此，教师每学期应该至少组织一次有一定规模的作文比赛，并对优胜者进行表彰，以便创设良好的写作竞争氛围。
3、评讲激趣。批改学生的作文时，教师要做细致的批改记录。讲评前，教师要对全班作文情况进行小结——对标题、结构、主题、语言、书写等进行梳理；讲评时，要先讲评某一方面做得好的作文，之后再着重讲评几方面都做得好的作文。作文讲评时，被当做范文的
不能老是几个学生的作文，而应该经常推出新人的佳作，以便培养更多学生的写作兴趣，增强他们写好作文的信心。
4、评语激趣。精美的作文评语能以其特有的魅力给学生耳目一新的感觉。教师写的作文评语应有自己的个性特点——可以亲切自然，启人思维；可以辞藻丰富，富有感情；可以自然流畅，幽默生动：可以妙语连珠，意蕴深刻，耐人寻味。此外，教师借助自己特有的语言个性，利用作文评语吸引、打动、感染学生，还可以使学生在美的享受中逐渐提高自己的语言表达能力。
有效的作文写作训练，是语文教学中一个最为重要的环节，“训指教师的教导、指导；练, 则是学生为获得某种特长或技能而在教师的指导下进行的操作实践, 它实际是教师‘导’与学生‘学’的‘连接器’, 是最佳结合点。”[4]
指导、写作、评改和激趣是作文教学的基本步骤，而处理好指导与评改的关系，是提高学生写作能力的关键之一。我们从实践中认识到，作文指导固不可少，但应是在基本审题方法、一般构思技巧方面的指导。为避免造成千人一面、千篇1律的雷同之作，我们鼓励学生大胆地快速作文，以训练自己的写作思维。而不停的激发学生写作的欲望和情趣，也是提高学生写作能力的不可忽视的环节。
注释：
[1]余应源.语文老师应有的素质[J].中学语文教学,2003(11):20.[2] [3]张志公.传统语文教育初探[M].上海:上海教育出版社,1962.61.[4] 郁永亮.钱梦龙教学法初探[J].沈阳教育学院学刊, 1985(3):82.
