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新课程背景下的农村教师培训
时间：2006-12-22 来源： 文：兰云波 浏览：150次 文字大小：大 中 小 打印本页：打 印
农村中小学实施新课程，面临的最大挑战是教师队伍素质，教师对新课程的理解和参与是能否顺利推进新课程改革的关键。然而现在的农村学校条件还极不成熟，尤其是边远贫困地区的农村学校，由于办学条件落后，教师队伍整体素质偏低，多数农村教师对课程改革有畏难情绪，缺乏实施新课程的主动性和积极性，从而制约了农村新课程改革的步伐。要确保农村新课程改革的顺利实施，除了继续加大教育投入，切实改善农村办学条件外，更应从软件上着手，结合农村教师的实际特点，探索出适合农村教师培训的路子，提高农村教师实施新课程的能力和水平。
一、农村教师不能适应实施新课程的要求
基础教育课程改革对教师的思想、知识、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。目前，农村中小学教师队伍的整体素质用新课程改革的标准来衡量却难以达到要求，究其原因，主要存在以下几方面的问题：
(一)队伍结构不合理
(1)教师老龄化程度较高。农村大部分教师年龄偏高，学历较低，观念陈旧，知识老化，对新知识、新教法缺乏热情。部分老教师还认为，实施新课程是年轻人的事，与己无关。表现在不积极参加课改培训和理论学习。这不仅仅是思想观念落后的原因，而且与他们自身接受新事物、与时俱进的能力有关。
(2)有一定比例的“民转公”教师和“代课教师”。这些教师的教龄不短，有一定的教学经验，但大部分人没有接受过正规的师范教育。
(3)教师的学科、学段结构不合理。很多学校一些小学科根本就没有专业教师，小学教师拔高到初中使用，初中教师拔高到高中使用现象严重，有些教师深感力不从心。
(二)专业素质过低
(1)思想观念落后。农村教育观念落后一直是困扰农村教育发展的重要因素。农村教育基本上还是应试教育，分数、排名、升学率依然是农村教育的关键词。因此，面对新课程所倡导的“一切为了学生的发展”的理念，很多教师不是主动参与，积极研究，迎接挑战，而是被动应付，没有紧迫感。在教学中受传统教学思想影响严重，习惯于运用传统教学模式，影响了新课程的实施。
(2)学历水平低。大多数农村教师是通过函授、自考等形式取得合格学历，虽学历达标而实际知识水平未达标，直接制约着新课程改革的实施。
(3)教学能力差。由于农村教师大多都没有接受过正规的师范教育，再加上人员紧张和学校经费紧张，他们几乎没有机会参加业务培训或到外地听课学习，教学能力无法得以提高。
(三)培训不到位
目前农村学校普遍存在培训不到位的现象。其原因一是由于农村学校的人员和经费紧张，农村学校很少派出教师参加新课程培训；二是虽然部分教师参加了一定级别的培训，但是由于受自身素质和群体环境的影响，不能较好地将培训所得转化为教学实践，培训效果不明显。
二、根据农村教育实际培训农村教师
新课程改革与农村教师的发展必须是一体的和互动的，农村教师不仅要在教学实践中改革和发展课程，而且自身也应在此过程中得到发展和提高。由于农村地域广大、居住分散，农村学校普遍存在经费不足、工学矛盾等问题，使得教师培训面临诸多困难。近年来，各地虽然在不断加强农村教师的培训工作，但由于大多借鉴城市中小学教师培训的经验，农村教师培训无论在观念、体制和模式上，还是在内容、手段和方式上都存在着不适应农村教师实际的问题，培训效果不理想。因此，必须根据农村教师的实际特点，探索适合农村教师培训的新途径。
经过对全国各地多年的农村教师培训实践探索研究发现，选择校本培训，不失为一种最经济、最有效的培训方式。这种培训方式是以学校为培训主阵地，以教师为培训主体，由学校根据本校的长远发展和教学需要以及教师的专业发展需求，自主选择培训课程和培训方式，使农村教师不脱产、不出门就能接受和掌握新的教学理念和方法的培训学习。校本培训是在教师的教育教学岗位上、在真实的教学情境中发生和进行，按受训教师获取培训信息的途径划分，主要有以下几种培训形式：
1．专题讲座。聘请校内外培训指导教师或专家进行各类专题讲座。就讲座内容而言，可分为综合报告和专题讲授。综合报告是培训者将若干相关联的学科知识串联起来，综合编排成课程进行讲授。比较适合用于对全体教师进行的新课程通识培训，以传递新课程的新理念、新知识、新技术，拓宽和更新教师的知识面，改善其知识结构。专题讲授是以新课程中某一学科、某一专业领域或学校中的某一“热点”、“难点”、“焦点”问题为中心，来组织设计培训课程，内容单一，问题集中，针对性强，形式比较灵活。
2．案例教学。以课堂教学案例为载体，通过对具体教育教学情境的描述，引导受训者对这些特殊情境进行研讨，在研讨中提升教育理念与教学行为的结合度，促进理论向实践的转化，从而转变教师的教学观念，改进教学方法，这就是案例教学形式。案例又分为文本案例和视频案例两种形式。文本案例是以艺术化的叙事形式描述教育教学事件，教育教学信息被选择性地“简化”。视频案例则是从文本案例基础上继承和创新的一种新型案例，它是录像带分析和文本案例研究的整合，是超媒体环境下的视频案例，提供的是真实、直观、多元的教育教学环境。案例参与者可以根据自己的需要自由地选择自己的兴趣点，这种真实的情境对教师的刺激是全方位、多感官的，可以极大地扩展他们的认知空间。因此，视频案例在目前的师资培训和校本研修中具有其它培训形式所不可替代的优势。它可以是网络资源形式，也可以是光盘形式。
3．自修——反思。这是目前校本培训中最基本的培训形式之一。是在学校的统一规划和指导下，立足学校，立足岗位，教师根据自己的教育教学需求，自主开发学习资源，开展自我培训活动。在培训中，结合教学工作实际，在教师通过网络、文本、技能或理论等自主学习有关新课程的新理念、新知识的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己所做出的决策以及由此产生的结果进行多视角、多层次的分析和反思，用教育科学研究方法，主动获取信息，提高解决教育教学实际问题的能力和提高自我反思的水平，促进能力发展。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究和反思，对自己的知识和经验进行重组，总结提高。反思伴随着自修的全过程，与自修相互补充。在自修——反思过程中，还要注意把校长专家审评、教师之间的互评等评价形式结合起来，构建一个全新的评价体系，提升培训功效。
4．校际合作。使不同区域或同一地区学校互通有无，实现培训资源共享。既可解决校本培训师资不足的问题，也可克服校本培训中“近亲繁殖”的弊端，满足参训者自我发展的需要。特别要建立城区重点学校与农村学校联谊制度。联谊学校双方每年选派教师到对方学校进行教学交流，这种交流不能是短时间的、形式化的。重点学校的优秀教师担负着送教下乡的任务，要向农村学校传递新课程先进的教学理念、教学方法、教学艺术，帮助农村中小学顺利实施课程改革，最终提高农村中小学的教育教学质量。主要形式有：请进来、走出去、送教代培、考察观摩、定期互访、合作开展课题研究等。
5．研训一体。是一种将教研、科研、培训熔于一炉的培训。这种培训形式优化各类教育资源，彻底打破教师培训中条块割据的壁垒，以提高中小学教师教学水平和科研能力为目的，使理论与实践、课内与课外、集中与分散有机结合，极大地提高了培训的针对性和实效性。这种培训以问题为切人点，强化问题意识，善于将经验转化为理性的思考。受训教师在整个培训中，需要查阅大量资料，作实践探索，从而在理论和实践的结合上达到质的飞跃。
另外，还有师带徒制、问题研讨、骨干引领、课题牵动等培训形式。在实际培训过程中，应根据培训对象层次、类别的差异，培训内容的不同，将以上几种培训形式有机结合起来，以达到最佳培训效果。
三、针对农村教师实际确定培训内容
现行的教师培训教材大多都是由专家编写的针对城市和发达地区的教师的，由于农村教师普遍存在学历偏低，整体素质不高的状况，若不加选择地套用现成的教材，必将使教师觉得所学的东西离自己的教学实际相差太远，想学的东西没有，导致培训效果较低。因此，对农村教师培训内容的研制要着眼于农村教师的实际素质状况、对新课程的态度、需要以及自我发展的需求等。
1．培训内容要体现先进的教育理念。
农村学校普通存在课改实施者观念滞后，观念更新困难的现象。作为新课程推行的主体一一农村教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，把学生看作知识容器。新课程强调学生的全面发展，强调以人为本。原来的教学模式受到挑战，必然使一部分教师不愿接受新的教育理念，教学中很自然地还走传统教育的老路，影响了新课程改革的实施。因此，农村教师培训的首要任务就是转变教师的观念，使他们树立起新课程先进的教育理念，让他们随时洗脑，使他们的教育理念能跟上时代的步伐，以此来引领农村学校实现跨越式的发展。课程培训要以观念更新去统领技术操作，注重整个培训过程中观念的指导作用和有机渗透。观念性的课程理念必须转化为并落实在操作性的课程实施中，“观念”才能真正熔人教师的意识深处，编织进教师自我的“图式”中，成为日常教学的习惯。
2．培训内容要讲求前瞻性、针对性和实效性。
要提高广大农村教师实施新课改的能力，在培训内容上应突出前瞻性、针对性和实效性。
(1)力求反映当前新课程改革的发展动态、新的研究成果，使培训内容把握时代脉搏，贴近教改前沿。特别要将现代信息技术培训作为农村教师培训的重要内容，提高农村教师的信息技术素养。农村学校虽然地处老、少、穷、边地区，办学条件比较差，但对农村教师的培训不能降低要求，不能与新课程改革脱节。
(2)针对农村教师整体素质和个体差异的实际情况，按不同年龄、学历、能力层次，不同学科，精选培训内容，力求精辟生动、开门见山的论述，结合典型案例进行精当剖析。使农村教师容易接受，愿意接受，从而提高培训的效益。
(3)切合农村学校和教师的实际，传递最有实用价值的信息。重点解决农村教师对新课程的操作性问题，做到与农村教师教学实际紧密结合；解决农村学校短缺学科的教师培训，完善农村学校的学科结构；利用当地已有的教育教学资源，大胆开发新的、具有本土特色的学习资源。从单纯更新学科知识的目标走向知识的补充、更新、拓宽与潜能的开发以及能力的整体化、综合化并重的目标，使农村教师素质得到全面、整体的提高。
为保障农村教师培训的持续、健康、快速发展，还得要建立和完善农村教师培训体系，制定农村教师培训规划，强化五年一个周期的教师培训制度，加快区域教师学习和资源中心的建设，充分利用农村“校校通”工程，为农村教师研修学习提供必要的服务与支持。只有这样，才能大幅度提升农村教师整体素质，才能更好地全面推进农村教育素质教育和新课程改革。
（作者单位：湖北教育学院）
