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节外生枝
造就精彩
科学新教材以全新的理念和全新的内容，为科学教师呈现一个全新的局面。对此，我们一方面欣喜，一方面又深感踌躇。因为课堂成了学生个性张扬，充分展示才华的舞台，学生的自主性和个性得到了发展和尊重，课堂上学生表现十分活跃，常常有一些异想天开的想法，不确定因素也由此增多了，老师就面临着前所未有的挑战。针对课堂出现的“节外生枝”我们即不能无端否定，也不能助长他们无节制的个人自由，怎样把课堂上的“节外生枝”转化为“资源”，化消极为积极，培养学生自主的创新精神，促使每一颗心灵都个性化地发展，是对每一位教师的挑战。
[案例描述] 这是七年级下的一堂科学课，课题是“新生命的诞生”，学生已根据教材的要求完成了对胚胎发育各阶段的大致情况的了解，课时已过半，教师也准备进行下一段的教学。
突然有一个声音冒出来；“怎样才能生男孩？”话音一落，顿时全班哄堂大笑，说话的同学不好意思的低下头，她后悔不该提出这个问题。我一愣，随即一想，这位女孩不会是故意逗乐大家，肯定事出有因，就和颜悦色地问她：“你为什么要问这个问题？”该生说“我奶奶很想我妈生个儿子，可我妈却一连生了两个女儿，所以奶奶心里就一直不痛快，怪我妈妈。”听了这番话，同学们一个个都七嘴八舌迫不及待地议论起来，“我奶奶也一样，我阿姨怀孕了，奶奶说如果不是男孩就不要。”“对啊，为什么有的人生男孩有的人生女孩”„„
看着学生如此投入，于是我干脆说：“同学们，那我们今天就来讲讲生男生女的奥秘，人的个体发育起点是什么？”“受精卵。”“那受精卵是如何形成的？”“精子与卵细胞结合形成的。”“生男生女的奥秘就是因为男性所产生的精子有两类：X精子（女性精子）与Y精子（男性精子），当X精子与卵细胞结合生下来的就是女孩，当Y精子与卵细胞结合生下来的就是男性，由此可见生男生女有哪方决定？”“男的。”我肯定了同学们的回答后接着追问：“如果人为选择性别，会带来什么后果？如果你的周围有重男轻女的现象，你将如何做他们的思想工作？” 学生争先恐后地说“男女比例失调”“社会治安混乱” „„。各抒己见，争论不休，在轻松愉快的环境中体验到生男生女不要紧，只要健康活泼就行的思想教育，同时也开放了学生的思维，有位学生后来提出“老师，书上说接近卵细胞的精子有许多个，但与卵细胞结合的精子却只有一个，那双胞胎是什么回事？”，又有学生提到“克隆，试管婴儿是什么？”等一系列问题，当下课铃声响起时，学生们还余兴未尽。
课间，上课提问的这位同学还高兴的跑到我身边说：“老师，今天我一回家就告诉奶奶，不要再怪我妈妈了。
[反思]
本节课并没有按照事先设计好的思路和方法进行，教学已经偏离了原来的设计，使得预先的教学任务不能按时完成。从传统教学看，教学出现了失误，是不可取的。但只要反思一下，就不难发现，如果我们的教学中，都是按照事先设好的方案进行，而对制造 “节外生枝”的学生轻则制止，重则厉声诉斥的话，学生的积极性、主动性就会被压抑。长久下去，学生学习兴趣、追求科学真理的热情会衰退下去。殊不知，“节外生枝”中可能隐藏着意外的收获，看似败笔中也会蕴藏着教育的良机！上述案例中，正是有了半堂课的“节外生枝”，才使学生受到思想教育，对培养学生健康的情感和健全人格有着积极作用；也正是因为此“节外生枝”，才使一堂比较“敏感”、学生不敢流露自己好奇的课，变成学生主动参与、自主发现问题、提出问题的课。那么，要处理好课堂上的“节外生枝”，教师应具备哪些品质？
一、教师要具备科学精神
可以这样说，对于真正具有科学精神的教师而言，他是实事求是的，因为他知道科学是容不得半点虚假的；他对学生又是平等相待的，因为他明白只有营造出宽松的环境，自由思想才得以滋生；因而，他的每一堂课，无论是讲生命还是讲地球，都是科学精神的高度弘扬。春风化雨中，教师以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培育宽容。正因其有宽阔胸怀，才容得下“胡思乱想”、“不守常规”的学生；也正因其有博大精深的知识视野，才解得开疑问重重、环环相扣的心锁。倘若在这节课第一位学生由于特定的家庭影响而质疑的时候，教师这么回答：“这个问题不是我们今天要讨论的”，或者假装没有听到，那么他失去的就不光是一次思想教育的机会，还将失去创新思维的萌芽、科学精 2 神的绽放。
二、教师要具备随机应变，灵活处理课堂中的意外的能力
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”在教学过程中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时都有可能发生意想不到的种种偶发事件。它可能是外界因素的干扰，可能是教师的失误，可能是师生（生生）的矛盾，也可能是教师对学生的预估不够等等。这时，就需要我们教师及时发挥教学机智，做出迅速而准确地判断，并妥善处理，以保证教学的顺利进行。当然，一个教师的教学机智并不是天生的，它需要教师不断地学习—思考—实践，再学习—思考—实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。
三、教师要具备课堂资源意识
学生在课堂教学中，突发的“节外生枝”乍看似乎完全属毫无用处的奇思怪想。但当我们真正去关注它、研究它时，却会发现这些“节外生枝”中也不乏隐藏着极具教学价值的课堂资源，这或许就是成就整个精彩课堂的亮点。因此，当课堂教学中出现了预设之外的“意外”时，不管是什么观点、看法、内容，教师都要树立“可能是一个良好的教学契机”的意识。惟有如此，才会去正确对待、巧妙处理，换回精彩的收获。树立课堂资源意识就是相信学生在教学过程能生成有价值的教学资源。即将课堂教学中“暴出”的意外情况，看成是能利用的教学契机。
总之，课堂教学不应该是一个封闭系统，它是开放的、富有创造性的过程。我们只有关注课堂即时出现的“节外生枝”，把握“机会”、抓住“时机”，巧妙地化“节外生枝”为现场生成的“教学资源”，再利用自己敏捷的教学机智，从中捕捉有价值的教学内容，跳出备课预设的框架，尊重学生的发展，及时与学生展开民主、平等的交流讨论，课堂就会因这些“节外生枝”而变得更加精彩，大家都在意外之中，得到更多的收获。
