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提高小学生阅读能力的研究课题方案
大科什旦小学 语英教研组
一、课题的现实背景及意义
阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读能力是学生形成诸多能力中的基础能力。然而由于受“应试教育”的长期影响，小学语文阅读教学中还比较严重地存在着“教师讲得多，学生看得少；教师活动多，学生活动少；课本看得多，课外阅读少；指定阅读多，自主阅读少；重结果，轻过程；重知识，轻能力，因而造成了小学阅读教学效率低，学生知识面窄，严重挫伤了学生阅读积极性和兴趣，抑制了学生阅读能力的培养和提高，导致了语文成绩低下，妨碍自身素质的提高。
叶圣陶先生早就指出：“阅读自有它的目的，主要在真正地理解所读的东西，从而得到启发，受到教育，获得间接经验。”提高小学生的阅读能力、扩大知识面，能有效地解决当前新教材容量大，知识点多，要求高，课时紧张的难题。从而使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，同时提高了学生的学习兴趣，充分地调动孩子们求知的自觉性和积极性，切实提高语文课堂教学的实效。因此如何发挥各项优势，提高学生阅读兴趣和增强学生的阅读能力，已成为当前应突出研究的重要课题。
二、课题的内涵和与理论基础
（一）课题的界定
根据《义务教育小学语文新课程标准》结合本课题研究方向，我们对本课题关键词界定如下： 阅读兴趣——是指学生在阅读中能积极地、主动地阅读，并能较持久的保持良好的阅读状态。
阅读能力——是指在不增加阅读教学时间的情况下，扩大阅读面，增加阅读量，阅读理解准确，最终养成良好的适应现代社会的阅读习惯。
（二）理论依据
1、新课程理念引领
新课程理念主要体现在：强调学生的主体性，关注学生全面发展，培养学生“自主、合作、探究”的理念。依据学生身心发展和语文学习的特点，将信息技术与语文学科进行整合，调动学生多种感官，激发学生的学习兴趣，以培养学生创新精神和实践能力。
三、课题研究的目标
1、通过研究与实践，运用各种形式使学生产生阅读兴趣，进一步培养学生良好的阅读习惯和信息素养。
2、通过研究和实践，寻找语文平时的课堂教学与语文阅读教学的最佳切入点，构建一个基于课堂的自主体验性阅读样式。
3、通过研究和实践，初步形成适合小学阅读教学学习环境，养成校园内阅读学习氛围。
4、通过研究和实践，引导学生课内课外利用收集诗歌美文等，进行分层次地自主阅读，提高其阅读能力，从而提高自身素质。
5、通过研究和实践，分各层次地培养良好的阅读习惯和提高阅读能力，提高学生的语文成绩。
6、通过研究和实践，养成良好的思维习惯，提高各层次的学生的思维能力及表达能力。
四、课题研究的内容
学生是语文学习的主人，是阅读欣赏的主体。如果我们在阅读教学中能够让学生利用我们力所能及创造的资源，加强生本（学生与文本）对话、生生对话、师生对话，用智慧点燃智慧，用心灵沟通心灵，用创新激活创新，引导学生在阅读实践中学会欣赏、鉴赏，那么就能激发学生的阅读兴趣，培养学生自主阅读的意识、习惯和语感，增强学生独特的感受、体验、理解和评价能力。本课题以提高阅读能力为研究对象。本课题从生活中如何分层次地提高小学生的阅读能力进行研究。具体研究内容如下：
1、提高小学生的阅读兴趣，增加阅读量
传统文字阅读，小学生往往感到厌烦，运用多媒体动画技术，将动画、声音、图片和文字内容，有机的融合在一起，小学生阅读文章像看动画片一样，阅读兴趣非常浓厚，这种阅读方式特别是对那些不爱看书的孩子非常有效。同时，通过网络教师大量精心准备的阅读内容，超链接的阅读方式，大大增加了学生的阅读量。
通过认真学习《义务教育小学语文新课程标准》，我们发现新课标对小学生的识字、阅读与写作要求还是很高的。我们认为信息技术环境以其教学信息呈现的多媒体化，教学信息的超文本方式，教学信息储存的大容量，教学过程具有的交互性、开放性，以及学习资源独特的共享功能等优势构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的大阅读策略，能有效的激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，结合新课程标准，我们拟定在研究过程中达到如下阅读目标（此研究目标略高于小学《义务教育小学语文新课程标准》目标）。
小学《义务教育小学语文新课程标准》课程总目标中规定：“六年课外阅读总量应在400万字以上。”其中第一学段（1～2年级）课外阅读总量不少于5万字，能背诵优秀诗文50篇（段）；第二学段（3～4年级）要求课外阅读总量不少于40万字；第三学段（5～6年级）要求扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
低年级（1-2年级）：（1）利用图编故事，讲故事，训练其口头表达；（2）适当阅读一些历史故事、典故、童话、诗歌、浅显的科普儿童读物，增大识字量，用一句话把自己阅读感受写出来；（3）每一年阅读量不少于5万字。
中年级（3-4年级）：（1）借助各类阅读材料独立阅读；（2）三年级阅读量不少于15万字，四年级阅读量不少于30万字，（两年的总阅读量不小于45万字，略高于课程标准要求）（3）通过阅读使学生养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。
高年级（5-6年级）：（1）培养学生浓厚的阅读兴趣，能理解主要内容，体会文中的一些语言表达方式；（2）能正确、流利、有感情地朗读；（3）学会精读、略读、浏览，形成捕捉相关信息的能力；（4）利用各种手段养成收集和处理信息的能力，每学年不少于55万字（两年阅读量110万字，略高于课程标准要求）。（5）通过阅读养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材的良好习惯。
2、构建一个基于各种形式的自主体验性阅读课堂样式
我们体会到课文阅读教学应是学生感受语言的过程，而感受语言是达到领悟语言的重要途径。学生只有拥有了许许多多这样的阅读经历，才会形成对语言敏感性、联想性、想象性的认识，才会积累属于自己的阅读经验。在实践操作中，具体分三个阶段：
“激发启动——参与学习”阶段：旨在小学语文教学中通过多媒体、图片式、故事性等多种阅读方式创设情境，造成认知冲突，引导学生的学习动机，使其产生阅读兴趣，让全体学生主动投入学习活动中。
“指导学习——创新学习”阶段：是核心环节，利用多媒体中的迷人的画面、动听的乐曲、形象的造型等资源，为学生设计创设一些形象生动的教学情景，弘扬学生主体能动性，主动进行学习，造成师生互动、生生合作、人机互促，使学生在认知、操作、探索、创新的学习活动中获得发展。
“反馈学习——反思学习”阶段：旨在让学生品尝学习、探索和创新的欢乐，反思学习过程，看到自身力量，焕发学习信心，投入到学习活动中去。以便激发他们对阅读内容的浓厚兴趣，从而主动积极地去学习探究。
3、形成适合小学阅读教学学习环境，养成校园内阅读学习氛围，设定校园阅读时间，建立校本阅读资源交流与共享平台。
通过课题的研究与实践，设定校园阅读时间，针对学生特点，指导学生实行课内阅读、课外交流。对低年级，我们选择设计了极富童趣的连环画、小故事等提高低年级阅读兴趣和能力；对高段孩子，我们课内进行专门的阅读指导。建立相对应的校本阅读资料库，在资源库中将收集到的资料发布在校本资源交流平台上向学生展示，让学生自主选择感兴趣的文章进行阅读。支持学生利用课余时间进行资源共享，促进学生自主参与意识，培养学生良好阅读习惯的养成。
4、通过阅读资源交流与共享平台，构建一套课外阅读机制 引导学生课后利用学校阅读资源自由阅读，专题阅读等，还可以让学生根据阅读的兴趣与爱好在各种资料中图文共赏，多向思维。在阅读过程中，进行正确的引导，指导学生运用现有资源进行资料收集、分析、重组，指导学生学会积累，写下自己学习后心得体会，及时向学校组建的校本阅读资源交流平台进行投稿。
五、课题研究的方法、步骤
（一）课题研究的方法
1、行动研究法。将在我校2-5年级学生中抽取部分班级作为重点研究班，与其他各班之间开展行动研究。
2、文献调查法。主要指通过各种报刊杂志、或者各类文献资料及现代教育网络搜索、获取所需要的文献资料。并在平时经常注意积累和搜集各种文献资料，以便用于指导实践。
3、经验总结法。坚持理论与实践的结合，不断地总结研究成果，进行阶段性小结，调整研究内容、目标等。
4、开展教师“五个一”活动 ①每位教师有一个教研小课题 ②每学期作一节课题公开课
③每学期承担一回中心评课发言人（书面材料）④每学期写一篇有价值的教学反思论文
⑤每学年写一篇本学科案例分析或课题研究论文
（二）课题研究的步骤
1、起步阶段：成立课题研究小组；研究制订课题方案；收集资料信息，进行文献研究；并组织修改、完善方案。
2、实施阶段：全面启动课题研究，定期组织召开座谈会，推进常态下的典型课例、进行经验交流，并进行定性分析，小结成果，进行阶段性成果展示，形成课题研究的经验和成果。
3、总结阶段：进行课题总结，收集整理各类课题研究资料、论文、软件等，撰写课题结题报告和论文，形成终结性成果。
六、课题研究的预期成果及成果形式 四月下旬对各子课题进行调查报告。七月上旬对各子课题进行个案报告。十一月中旬以论文的方式总结本课题。
七、成立“小学数学课堂教学中如何关注学困生”课题研究小组 组长：兰良才
组员：东万邦、马玉全、胡永茂、李鹏英、宋维萍
2009.3.19
