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新课改下“减负提质”教师行动研究与实践
梁林 重庆市110中学 联系电话：*** 办：(023)62776365 “减负提质”是个老话题。
课改前，全社会就极为关注，政府下发无数文件进行治理，但效果非常有限。新一轮课程改革的核心就是“减负提质”，但实施课改已经这么多年，实现减负了吗？
没有。不但学生的“负”未减，而且教师的“负”也越减越重了。减负这么多年，为何如此，原因何在？ 笔者认为： 从宏观层面看：“减负提质”是个系统工程，至少包含家庭、学校、社会三大方面，需要这三方相互配合与支持。政府下发无数文件治理之所以收效甚微，是因为其治理的着力点只在学校，而未督促家庭、社会对学校的协调配合与支持。从中观层面看：由政府主导的中考试题，为了极少的几个天才，盲目追求创新，用专家都费尽心力、挖空心思才想出来的创新试题去折磨绝大多数才十几岁的孩子，拔苗助长。尽管分值不多，却使无数的师生为之加班加码，呕心沥血，师生的负担如何能减！
从微观层面看：在新课改下，由教师主导的平时教学过程，“教、学、练、考”脱节现象严重。教与练、练与考匹配度不高，导致时常出现教亦白教、练亦白练，学生一考就差现象，学生学习积极性自然受挫，重复几次就会出现学生对教师的听和练信任危机。而教师在责任心的驱使下，只好强迫学生听讲，强迫学生做无用的练习。就这样，过重的负担就在“教、学、练、考”脱节、不匹配中产生。作为基层一线教师，我们虽然没有能力去改变家庭、学校和社会，也没有能力去改变中考命题，但我们却有能力去改变自己能够左右的“教、学、练、考”过程。如果我们能在钻研教材、课程标准和备课上多下功夫，精心设计自己的教学过程，提高“教、学、练、考”的匹配度，即可达到或部分达到“减负提质”的目的。
再者，由于课程标准为教师提供了宽泛的教学内容和教学要求，加之新教材编写的革命性变革，极大地增加了教师驾驭教学的难度，最直接的是教师备课工作量急剧增加。而作为教学最基本的备课环节，尽管学生千差万别，对于相同的内容，备课却有很多共同之处，如教学知识点、思想方法、要求等。我们能否把这些具有共性的内容固定成为一个辅助备课的框架提供给教师。这样，教师就不用在具有共性之处花费精力，而把主要精力集中在针对自己班级实际的个性备课上。这样既可减轻教师备课负担，更能提高备课质量。
基于这样的认识：2004年以来，我们从以下三个方面入手，开展“减负提质”行动研究与实践，取得显著成效。现将具体做法归纳整理出来，供同行、领导们
第1页 参考：
一、转变观念，实施考试改革，从“本源”上实施“减负提质”。
考试是师生负担过重之源。如果没有考试，那就不会存在“减负提质”问题。但考试又是指挥棒，在今后乃至很远的将来，都仍将是教育中最有效的质检手段。在没有找到更好办法前，我们没有办法回避考试，但我们可以理性地尝试考试改革创新，可以在自己可控的时空范围内变革考试的形式、内容、要求等，努力降低考试对学生的负面打击功能，最大限度地发挥考试的正面激励作用，让考试成为全面推进“减负提质”的发动机。
考试之所以成为学生负担过重之源，原因主要在于：我们许多的考试过分注重考试的甄别功能，忽视学生的学习现实和心理感受，导致许多学生一考就差，严重挫伤学生的学习积极性。特别是在7年级上期，许多娃娃才入初中，就被数学当头一棒，从此害怕数学，形成心理恐惧，背上心理负担。反过来，如果学生每次考试都能考得比较好，分数比较高，在校老师肯定，回家家长表扬，则学生就决不会产生这些负面东西，反而对学好数学会有更积极的期待。
基于对考试的积极、消极的全面认识，我们转变观念，采取种种举措，多管齐下，不求把学生考倒，力求让学生每次尽可能考好。1．教什么，就练什么；练什么，就考什么；
当前，教师自己组织的平时考试，坚持正常学习的学生考不好，一个重要原因在于：许多教师备课环节薄弱，乱订教辅资料，考试随意，导致教师的“教、学、练、考”脱节、不匹配，进而经常出现教的未练、练的未教；教（练）的未考，考的未教（练）等怪象，学生当然就不会考好。
而只要坚持“教什么，就练什么；练什么，就考什么”，重视考试，慎重考试，自己命题考试，不但能基本杜绝“教、学、练、考”脱节现象，而且能给学生以强烈的导向：只要平时认真听讲，认真独立完成作业，把平时学的、做的掌握好，就一定能考出好成绩。
2．学生准备好了才考，允许没考好的原题重考。
考试，特别是平时考试，目的是检测学生对某一时段学习内容的掌握情况，检测是一种督促，决不是为了把学生考倒。因此，考试前应让学生明白考试内容，考试重点等，让学生作好复习准备，不懂的问同学、老师，等学生大致准备好了才考，考后及时评卷讲评；然后允许没考好的学生原题重考，将两次考试的平均分记入平时成绩。只要能让学生掌握知识，保持对学习的热情，考试的内容、形式、要求可随机应变。
3．组织开卷考试，培养学生自学能力。
重庆的中考思品、历史开卷。其实数学也可组织开卷考试，而且，选择合适的时间、合适的内容组织开卷考试，能够激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自我学习能力。特别是部分优秀学生，作用明显。
第2页 4．分层次考试，让不同层次的学生都考好，各得其所。
实施新课程，推进均衡教育，严禁入学测试根据成绩分班，造成当前班级学生层次参差不齐、差异太大，教师教学顾此失彼严重，如果检测又一刀切，则将打击许多学生，同时又不能满足部分成绩优秀学生的需要。因此，只有采用分层次检测，才能满足多方需要，才能让不同层次的学生都考好，各得其所。
二、研制新教材备课框架，减轻教师备课负担，为“减负提质”提供基础性保障。实施新课改，最不适应的是教师。由于从心理上，教师们对传统人教版教材有浓烈的“固恋”情结。再加上革命性的新教材不像教材，严重缺乏规范性、示范性、可读性；编入的例题、练习题、习题、复习题都非常少，与传统人教版教材形成鲜明对比；使教材既不利于教师使用，更不利于学生预习开展自学； 同时，课程标准对教学的要求又完全不同于以前的教学大纲，使教师吃不透未来考试的深浅，进而导致他们在教学过程中面对教材具体应该“教什么、教到什么程度”都充满迷茫。加之各级课改专家云里雾里、三番五次的蛊惑，让教师更加不知所措。实验初期很长一段时间，教师带着新旧两套教材上课决不是个别现象。实施新课改，教师不但心理负担重，而且备课负担急剧加重。“减负”，首先需要“减”教师的“负”。不难发现，尽管新教材发生了革命性的变化，但对于教师的教学过程，依然“共性”远大于“个性”。
相同的教学内容，不同的教师尽管各施各教，但绝大部分是相同的。尤其是备课，对相同的内容，不同教师备出的教案，其绝大部分是相同的。
既然备课的绝大部分是相同的，那就没有必要让每个教师去重复而白白耗去大量精力。如果把备课中的“共性”部分弄成一个备课框架提供给教师，教师再依托这个框架结合所教班级的实际开展“个性”备课，教师备课负担启不大大减轻，而且备课的有效性、针对性启不大大的提高。
基于这样的认识，我带领数学教研组全体教师，于2004年春季开始，在区教研员方晓霞的支持、指导下，以申报的区级课题为载体，教研组为平台，开始尝试研究构建一个关于北师大数学教材的备课框架，主要包括： 1．研究内容
①章必教知识点和可以选教（延伸）的知识点及其教学层次要求；
②各章必教和可以选教（延伸）的数学思想方法及其教学的层次要求； ③各章必教和选教教学内容的课时初步安排；
④各章必教和选教教学内容的每课时教学流程初步设计； 2．具体做法：
①3人一组，开展新旧课程数学教材对比研究。
根据制定的研究计划，把每期教材的每一章提前布置给3位教师，让他们按照要求独立开展对比研究，主要包括：
第3页(1)对比研究数学课程标准与教学大纲在设计理念、教学内容设置、编排、教学要求等方面的异同以及兼容与不兼容性。
(2)对比研究新旧教材相同内容章节知识点、数学思想方法的删、减、增情况，教学要求变化情况。
(3)对比研究新旧教材对同一教学内容的编排处理、意图、优缺点及其整合途径。研究旧教材使用中好的教学经验方法嫁接到新教材中的途径。
(4)对比研究新旧教材在数学作业设计与布置的出发点，研究在新课改如何设计布置作业，才能提高学生作业质量，减轻学生作业负担。②对新旧教材在本章的优点进行整合并进行教学设计。
（1）三位教师在新旧对比研究基础上进行整合，提出各自针对本章节的、具有较强操作性的章节“教、学、练”设计。（2）三人讨论，形成小组章节教学设计。
三人一起对各自提出的章节“教、学、练”设计，进行对比、研讨、整合，合三为一，形成小组章节教学设计。③全组教师讨论，形成章节备课框架。
小组负责人将形成的小组章节教学设计，提交全组教研活动时进行集体研讨，形成一致意见后修订定案。最后将定案的电子版拷贝给年级每位教师，作为年级统一的备课框架，教师在此基础上结合各班实际增删内容开展个性化备课形成自己的上课教案。
这样，把备课中具共同性的内容，由集体研究确定并形成备课框架，不需教师枉费精力，只需教师集中精力把自己和班级学生的个体差异融入到备课框架中成为教案即可。
这样，既可极大地减轻教师的备课负担，又能提高教师对教材的把握驾驭能力，确保教师的备课质量，使“减负提质”具有了切实的基础性保障。
三、研制配套的自己的教辅资料《课时方案》，从“量”上实施“减负提质”。《数学备课框架》基本解决“教什么、教到什么程度”问题，并为教师的课堂教学提供了一个共同的框架。但它“怎么教？”“怎么学？”“练什么？怎么练？练到什么程度？”却是比较粗的，涉猎不多。而且未能解决“教、学、练、考”脱节问题。
另一方面，由于新教材中匹配例题、练习题、习题、复习题太少，导致实施新课改以来，教辅市场空前繁荣，大量涌入课堂，使教辅资料成为学生负担过重的主要元凶。
教辅资料之所以能够涌入课堂，成为元凶，主要原因在于： 1．新教材编者幼稚地认为配置题少些即可“减负”，多配点探究性的题就可“提质”。从而使新课改教材编写在题量配置上走向极端，而家长、教师、学生偏偏又不认同这些专家的良苦用心。
第4页 2．市场化的教辅资料编写水平参差不齐，“教、学、练、考”脱节问题特别严重。有些甚至对师生具有明显的误导性。
3．学生对教辅资料的使用量难以有效控制。
①由于编写水平参差不齐，导致每本资料各有优缺点，老师难以取舍，只好动员学生多买。
②家长望子成龙心切，对教师的教不放心，也积极给孩子购买。4．大部分的教辅资料是题的堆积，不利于学生的自我学习。
基于这些认识和前述对考试的改革的需要，我们决心在已有备课框架的基础上，编制适合自己的、匹配的校本教辅资料《课时方案》。编制《课时方案》的指导思想或者意图是：
1．将备课框架进一步细化，形成更进一步的备课框架。更详细地解决“怎么教？”“怎么学？”“练什么？怎么练？练到什么程度？”问题。
2．教材编写不利于学生自学，而《课时方案》将给学生提供自学的空间。
3．解决“教、学、练、考”脱节问题，给师生明确“教、学、练、考”都限于《课时方案》；
4．对师生从量上进行控制。
①在《课时方案》中设计、确定好学生的做题量。②规定师生不得添购其它资料，控制资料使用量。
③教师的平时检测和学校的半期考试试题严格限于《课时方案》。为此，《课时方案》主要设计以下六个版块： ①预习（教材解读）：给师（生）说明本课时主要要“教（学）什么、教（学）到什么程度”；
②点拨（金题剖析）：通过对典型例题的剖析、规范解答给师（生）介绍本课时需要掌握的主要题型及数学思想方法和书写规范； ③巩固（同步练习）：给学生设计的与例题同步的学习成效检测内容。④拓展（探究创新）：为学习能力层次较高的学生设计的具有一定挑战性的但又与本节学习内容同步的能力提升检测内容； ⑤实战（中考链接）：展示本节学习内容在中考中的地位以及中考对本节学习内容的要求，以试题形式具体呈现“教（学）到什么程度”。⑥反思（经验集粹）：对本节主要学习内容、思想方法的归纳总结； 其中，②③④就是在展示“怎么教？”“怎么学？”“练什么？怎么练？练到什么程度？”。
为进一步发挥《课时方案》的使用功能：我们将《课时方案》分为电子版和纸质版。
电子版供教师使用，是教师的教学简案，教师可依据本班教学实际和自己对每课时教学内容的理解进行增、删，加入自己的个性资料后成为自己详实的教案。
第5页 同时教师可依托《课时方案》电子版，实施“教什么，就练什么；练什么，就考什么”策略，可随时根据班上学生掌握情况的需要，抽题组合成试卷，开展检测；教师也可据此开展自学型检测。
纸质版供学生使用，是学生的学案。《课时方案》特别注意针对北师大教材编写的缺陷进行补充编写，特别加强了对学生自学需要方面的导引，因此，学生可依托《课时方案》开展对教材内容富有成效的自学。
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