参与式教学(语文)[小编推荐]_语文活动式教学

参与式教学(语文)[小编推荐]由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文活动式教学”。

参与式学习内容要点

1、参与式方法的定义和作用

2、参与式方法在教学中的运用

3、参与式教学的困难和对策

一、参与式方法的定义

1、请 思 考

头脑风暴：什么是“参与式方法”？什么是“参与”？ 一种理念 一个过程 一种方法 一种投入状态 参 与 式 方 法

 能够使个体参与到群体活动中、与其他个体合作学习的方法  没有固定、单一的形式，可以根据需要和条件即兴创造

 通常使用的方法有：分组讨论、案例分析、观看录像带、角色扮演、戏剧、模拟、填表、画图、访谈、座谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座、游戏、练习和活动等

根据不同阶段、不同内容、不同目的设计活动

（可参考《在参与中学习与行动》）

1、相识，消除陌生感

2、形成小组

3、增强小组活力和凝聚力，促进小组合作

4、收集和分析资料（倾听、观察、访谈等）

5、提高分析、反思、发现和解决问题的能力

6、直观方式：画图表、做模型、打分、排序

7、总结与评估：过程性、终结性

8、应用与展望：制定行动计划

参与式教学

通过创设情境，使学习者在活动中亲身体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑，反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的思想，达到新的认识，以达到自身观念、态度和行为上的改变，并能设法改进自己的工作和生活

参与式活动尝试

1、小组讨论上述问题：

组内角色分工：召集人、记录员、汇报员、计时员、噪音控制员

2、站立场：选择你同意的观点，与对方开展辩论；如观点改变，可以站到对方队伍中

3、反思本活动的目的与效果 你同意如下观点吗？

1、参与式教学很容易做

2、不是所有教学内容都可以使用参与式方法

3、参与式方法效率不高，完不成教学任务

4、参与式方法导致学生成绩下降

5、参与式教学比较公平

参与有助于挖掘教师的实践性知识 教师教育通常采取三种方式：

1、在师范院校里学习教育理论和学科知识，口耳相传，书面考试（问题：重理论灌输，生硬地应用理论）

2、直接教教学技能（问题：脱离实际，简单化）

3、在教学实践中模仿优秀教师的可观察行为（问题：机械模仿，具有精英神秘感，缺乏分析、批判和隐性知识显性化）

来自西方的名言

一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的，人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。

----约翰·斯图尔特·密尔《自由论》

2、参与式学习的原则 请思考并讨论：

实施参与式学习应该注意什么问题？1）内容与方法多元 请思考：

选择具体方法的标准是什么？

“请告诉我，我应该从这儿往哪里走？”艾莉丝问道。“那要看您想到哪里去了，”猫回答说。

---摘自《艾莉丝漫游奇境记》 方法与目的相一致

1、提供信息---讲授

2、理解---讨论、案例分析

3、体验---看课、角色扮演、戏剧

4、了解学习者的看法和经验——

提问、头脑风暴、访谈、经验分享

5、应用---做小项目，设计行动方案 2）平等参与、共同分享

培训角色的转变

培训者、教师（二传手、信息提供者、标准答 案的发布者和核实者）

------协助者、协作者、促进者

受训者、学员、学生（被动接受和消化信息）

-----参与者、协作者、合作伙伴 3）利用已有经验建构知识

 关注参与者自己的主动建构，鼓励参与者调动自己的已有经验，在合作交流中生成新经验  使参与者重新认识自己的经验，主动贡献自己的智慧，增强自信 4）理论与实践相结合强调问题情境下的高层次学习，激发参与者积极思考，在提出问题、解决问题的过程中学习。

“只有当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境时，有意义的学习才有可能发生”

5）在体验中学习

做中学，“听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学会”

在行动中反思，在反思中行动；用身体带动大脑，开发身体化的实践性知识 重视教学方式本身的示范作用、生成性和迁移价值

二、参与式方法在教学中的运用 从教师的“教”转向学习的“学”

 “好的老师教学生发现真理，差的老师把真理教给学生”

 为了使学生自主、合作、探究地学习，教师应退居为“辅助者”、“协作者”和“服务者”

案例分析

一位语文老师计划给2年级学生教〈小羔羊〉的课文，教学目标包括：认识生字，能够根据故事情节表达自己的观点。

老师刚走进课堂，外面就响起了刺耳的救火车声，学生们一下子都跑到窗口去观望。虽然老师要他们回到座位上，他们仍旧在兴奋地谈论着救火车的事情。

老师当机立断，决定利用学生的兴趣，组织学生讨论有关救火车的事情。学生先分组讨论，然后派代表交流讨论结果，最后教师总结。

请问：你认为这样的做法是否合适？是否符合新课程的要求？是否符合“参与式”的要求？

三、参与式教学的困难与对策

思考并讨论：

1、在你的理解或经验中，开展参与式教学有什么困难？

2、你采取了（可以采取）什么对策？效果如何？为什么如此？可以如何改进？ 1）学习者不适应

对策：

 需要一定的时间周期，体验一个从陌生到熟悉，从不习惯到习惯，从怀疑、观望到尝试、投入的过程

 双方都要有耐心，不要操之过急

学习者感到不安全

对策：设法建立信任

 交代活动规则，平等参与，角色轮换  小组不要太大，4-6人根据具体情况分组

让最弱的人群先发言；机会平等与起点平等； 先做起来，不要讲太多理论；在做中态度会改变 在小组内观察，鼓励积极分子先发言 学习者感到乏味 对策：

 学习内容应具有思考价值、开放性和发散性，调动深层次学习；进行理论提升；不要为活动而活动

 变换活动方式，避免形式单一  让每个人都有表达的机会

 注意小组成员的搭配；为完成任务快的小组提供备用活动 2）担心没有学到“东西”

对策：

 鼓励回到童心，重新学会“玩”；“禹教于乐”（“假消极状态”；非正式学习，伴随学习，隐性课程，缄默知识）

 反思需要学什么“东西”？什么“东西”最重要？ 担心完不成教学任务 思考：

 为什么是“教学任务”？什么“教学任务”最重要？对谁而言？ 对策：

 明确教学使学生能够达到的目标，而不是具体教材的内容  细化教学目标

 在一定时段内合理安排教学时间

 设计并使用合适的学生评价手段和工具 克服形式主义：热闹的课堂

表面上非常活跃，但实际上学生学习内容杂乱，学习质量低下，学生表现浅薄、贫乏 虚假的“主体性”

 从小学课堂的“闹哄哄”到中学课堂的“静悄悄”

 如果在小学过分强加给学生虚假的主体性，到了中学，学生就会尽全力反抗  造成学生不能健康地成长

——（佐滕学《静悄悄的革命》）

应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”；要关注那些踌躇不定的、没有把握的发言；培养学生“慎学、善思、明察”的习惯

应形成一种无论什么时候学生都能向人求助的人际关系；学生在默默地、专心致志地投入学习活动的同时，在一种毫不需介意的轻松关系中相互帮助、相互学习

在能动的表达之前，还应有被动的倾听行为。学习是从身心向他人敞开，接纳未知开始的，是靠“被动的能动性”来实现的学生需要的是能够从容平和地、安心学习的学校，而不是一切都明确规定、热热闹闹的学校 时间上应保持三者之间的平衡：教师的讲授、学生个体学习、小组合作学习 为什么会如此？

教师与改革之间适应度不够高

是否有足够的能力？否则会出现“去技能”现象 新课程课堂教学的三个发展阶段 机械模仿

按目标设计和实施教学

根据知识的类型和表征设计、实施和评估教学 认识上存在盲点

没有认识到学生对那些枯燥无味或无意义的话题无兴趣是自然的、健康的表现；而那些对什么话题都积极投入的学生在认知上是不健康的，是思维逻辑懒惰的学习者

应摆脱只想达到快乐目的而迁就学生的想法，允许进度慢一点，允许学生发言模糊一点

“信奉理论”与“使用理论”不匹配

在教师的意识深处，有与学习活动或内容无关的、想轻松方便地控制课堂、维持秩序的欲望    应意识到，自己站在教室里是在与学生一起“共度愉快的时光”，应该仔细地倾听与欣赏每一个学生的声音 对策：

 改革的步子和幅度不要太大

 教师与教师、与教研员相互听课，作细致的课堂观察分析  挖掘教师的实践性知识，与改革的要求相联接 3）教师缺乏能力、时间和资源 设计活动有困难

 明确需要达成的学习目标  根据目标选择合适的方法  发挥自己的想象力和创造力  与同行交流，阅读，观课等  大胆尝试，根据反馈及时调整

 做中学（教学能力依赖于综合素质） 不要希望控制学习者学习的结构和进程  理解学习者抱怨是因为有机会，感到安全 备课时间增加，缺乏时间和资源

 自然现象，新事物有新要求，必然更加费时

 形成资源共享（校内：其他教师、学生、员工；校外：家长、社区、媒体、卫星电视、网络） 教师之间相互合作  争取领导的支持 4）大班额 对策：

 适当控制班额  分组活动  因地制宜

 发挥创造力和想象力 5）学生成绩下降

 分析什么是学生的“成绩”

 认识到现行评价很难准确评估参与式教学的效果

 如果评价不改革，短期内有可能下降；但长远来看不会下降  分析不同学生的情况，“学困生”的成绩均有上升  改革现行评价方式

 广泛宣传，引导社会进步

6）有可能加剧学生学业成就分化（公平问题）对策

 分组时要考虑公平和学习效果问题  改进课堂管理技巧，进行适当的监控  帮助学生提供小组合作的能力  给“差生”更多参与机会 小学语文参与式教学的应用

热身活动

 

因为我是其中的一员，所以我一定要积极参与！

参与了——累，但我快乐着！

结果是重要，但过程一样重要！在参与中，我实践着、思考着、收获着、幸福着！活动

一、请您抢答

请用一句话简练概述，什么样的课是一节好的语文课？

(小学语文参与式教学的应用)三部分：

一、正确定位小学语文参与式教学

二、走进小学语文参与式教学活动

三、应用小学语文参与式教学需注意的事项

(一)、正确认识小学语文参与式教学

1、狭隘的“参与 ”

2、冷落的“参与”

3、膨胀的“参与”

4、漂浮的“参与”

二、对小学语文参与式教学的正确定位

 无论选用哪种参与式活动方法，只有能够最大限度地使学习者真正参与到语文学习的全过程当中才可视作是小学语文参与式教学。活动

三、请您交流

在您的教学实践中曾组织过哪些参与式活动？

一、汉语拼音教学

1、拼音游戏

2、编拼音歌诀

3、演拼音剧。

4、布置“小小拼音王国”

5、小组合作搜集整理拼音资料

6、做拼音、画拼音、唱拼音

二、识字教学

1、识字游戏。

2、编识字儿歌、编顺口溜。

3、听写生字并相互批阅纠正。

4、建立个人课外识字袋并定期交流展示评比。

5、开展“识字大王”擂台赛。

6、小组收集汇聚识字的妙方法、巧点子。

三、阅读教学

1、合作检查预习情况。如：相互听写生字、相互读课文。

2、小组讨论：就关键语句、重点段或者学生困惑的地方设计问题进行讨论

3、演课本剧。

4、交流课前搜集的资料。

5、分角色朗读、情境模拟。

四、作文教学

1、围绕习作主题交流习作思路。

2、小组内相互评价批阅习作。

3、创办班级、小组优秀作文专集。

五、口语交际

1、情境模拟、现场练习交际内容。

2、角色扮演。

3、小组内交际练习。

六、语文实践活动

1、小组参观访问。

2、小组社会调查。

3、小组办黑板报、手抄报等。

4、小组合作组织课外阅读。

5、小组合作进行课外古诗文诵读比赛、归纳等。归纳整合起来，小学语文教学中的参与式活动有以下几种：

1、小组讨论学习。

2、资料搜集与处理。

3、现场调查、采访。

4、演课本剧、情景模拟与角色扮演朗读课 文。

5、语文实践操作活动。

6、教学游戏。

7、参观访问。

8、各类语文知识竞赛.9、讲故事、开辩论会。

10、相互做小老师，检查修改完善自主学习情况。活动

四、请您讨论

您认为设计并组织好小学语文参与式教学的关键因素有哪些？用一句话概括。

一、问题设计

“教学中，好问题是火种、是助燃器，反之是绊脚石。”

1、“问题”问题

（3）表述不准，学生不知所云。（4）表述有歧义，导致活动失控。2、优秀问题

（1）设置矛盾 激活思维（ 2）变直为曲 引人入胜 （3）化难为易 简练为之（4）切中要害 发散思维

（5）提纲挈领 通领全文

（6）以小见大 搭建学生创造想象的空间 3、提问艺术

（1）问题要有序；难易要适度； 具有启发 性；少而精。（2）关注提问“三环节”。

二、情境创设

“教学不是灌输，而是点燃火焰！” 5 ——苏格拉底

1、在情境中开展小学语文参与式教学活动的意义

让情感融进课堂，可以营造形真、情切、意远、理蕴的境界！（1）激发学生参与兴趣（2）丰富学生参与感受（3）陶冶学生参与情感

2、情境创设的方法

（1）以生活展现情境 语文学习生活化，生活语文化。（5）以表演体会情境（6）以语言描绘情境

“一张传神的面孔、一口感染人的语言、一身传情达意的体态。”

三、材料使用

1、正确使用材料，消除因材料不当而产生的负面效应：（3）先入为主，限制学生思维 以及想象力。（4）只关注“用没用”，不追问 “该不该用”。活动

五、请您讨论

有的教师认为：“参与式活动中，把课堂还给了学生，教师的作用就不大了，教师只要„跟着感觉走‟就可以了。”这种观点对吗？您认为教师有作用吗？

四、组织调控

1、秩序调控 确保参与式活动“活而有序”。

2、人员调控 力求“全面参与、全面提高”。困惑——信心

冲突——和谐

误区——真理

失望——希望

五、多维评价

1、关注合作程度的评价

“我认为” “我们小组认为”

六、民主氛围

 能否创设民主、平等、宽松、愉悦的学习氛围，直接影响学生参与程度。

七、语言积累

好词佳句擂台赛、成语接龙、课外阅读交流展示、古诗文积累展示赛会

八、关注实效

 扩大参与面、加大参与量、提高参与质