坪山中学关心未成年人思想道德建设创新案例由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“中学德育创新案例”。
加强和改进未成年人思想道德建设创新案例
托起明天的太阳
——对不完整家庭学生进行针对性教育记实
深圳市龙岗区坪山中学
张福杰
创意单位：深圳市龙岗区坪山中学 活动范围：坪山街道所辖各社区
青少年的健康成长离不开良好的家庭、学校和社会环境。家庭是青少年赖于生活、进行社会化活动的主要场所。家庭环境的优劣，直接影响着青少年的成长。在家庭环境诸要素中，家庭结构的完整性尤为重要。
不完整家庭，就是指由于夫妻分居、离异或长期在异地工作等原因，造成家庭生活结构的不完整。主要包括单亲家庭和托管家庭。
近年来，随着社会经济的发展和人们婚姻观念的变化，离婚现象不断增加，单亲家庭越来越多；再加上深圳所处的特殊地理位置，许多居民长期在外地（主要是香港）工作，无暇亲自照顾子女，只能交由亲人代管，造成了托管家庭的增加。现有资料显示：不完整家庭学生的平均认知水平普遍低于同龄学生，而且校园中出现的学习困难、品行偏常行为（如逃学、离家出走、异性交往成人化等）主要集中在这类群体。
由于社会和学校长期缺乏对不完整家庭子女成长的关注和研究，也没有建立相应的辅导体系，更没能采取相应的教育措施，在一定程度上制约了学校教育的发展。因此，了解不完整家庭学生的心理健康和认知发展状况，研究不完整家庭学生的心理健康教育问题，建立相应的辅导体系，采取有针对性的教育措施，对于提高中小学心理健康水平，促进教育教学工作，都具有十分重要的现实意义。
为了关注和研究不完整家庭学生心理健康和认知发展状况，2000年10月，坪山中学课题组通过向班主任老师、部分家长和学生了解不完整家庭学生的家庭情况和行为表现，运用华南师范大学心理系编制有关心理量表对全体学生进行测试，测试和调查发现，不完整家庭
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学生的的心理健康问题主要有6个方面：⑴不能进行正常的学习，包括学习波动大，注意力不集中，课堂小动作多、纪律差。⑵不良情绪和性格，包括自卑，情绪不稳定，过分忧虑，孤僻，任性，急噪，脾气大，粗心等。⑶品行障碍，包括经常打架、逃学、说谎、偷窃等。⑷社会适应能力差，包括与父母，兄妹，同学，师生的人际交往能力较差。⑸神经机能失调，包括排泄机能障碍、言语障碍、睡眠障碍或经常性头疼头昏。⑹其它不良习惯。据统计：不完整家庭学生心理健康问题最突出的是不良情绪和性格，占100%；其他各方面的问题依次是：品行障碍，占64%；不能进行正常学习，占58%；社会适应不良，占36%；神经机能失调，占28%；其它不良习惯，占23%。相比之下，完整家庭学生心理问题最突出的是神经机能失调，占32%，其它问题依次是：不良习惯，占19%；不良情绪和性格，占16%；品行障碍，占13%，不能进行正常学习和社会适应不良都只占8.9%。调查表明：①不完整家庭学生的心理健康问题检出率明显高于完整家庭学生，②不完整家庭学生具有多方面的心理健康问题，③不完整家庭学生在具有三方面以上心理健康问题与完整家庭学生的差异非常显著。可见，不完整家庭学生在初中阶段表现出来的心理健康问题，相对于完整家庭学生来说，更为普遍也更为严重，不对此引起足够的重视并采取必要的防治措施，就完全有可能使心理健康日益恶化，以至产生难以彻底根治的各种心理疾病。
为了培养和教育不完整家庭的学生，帮助他们摆脱和消除家庭结构不完整所带来的消极影响，从而恢复和保持心理健康，学校制定了心理辅导实施方案。
㈠、将心理健康教育引进课堂。2000年，在校长谈宜福的倡导下和大力支持下，坪山中学承担了“中学生心理健康教育”（国家教育部重点规划课题）的科研工作，将心理健康教育作为一门课程正式引进课堂。为了加强对学生的心理疏导和辅导工作，学校组织了一批青年教师，自修心理学的相关课程，参加省心理健康教育指导中心组织的业务培训，创建了学校心理咨询室，创办了《心灵故事》小报、设立了悄悄话信箱，建立起学生的心理档案，积极引导学生向教师和心理咨询室倾诉心理问题，排遣心理负担，消除心理障碍。
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㈡、掌握情况，建立心理档案。我们在广泛调查学生基本状况的前提下，建立了不完整家庭学生的心理档案，目的是根据他们独特的心理，进行有针对性的教育，悉心观察他们细微的变化与表现，定期研究他们的心理状况，从而制定教育辅导的措施。
㈢、帮助学生建立良好的人际关系。人际关系的好坏一般取决于人们之间需要是否满足的程度。良好的人际关系，既是心理健康的一个条件，又是心理健康的一种表现。对于不完整家庭的学生而言，要建立良好的人际关系，首先要帮助他们建立起与实际抚养人之间的良好关系，还要做好实际抚养人的思想工作，使他们真正担负起家长应有的责任；其次是要求班主任和科任教师要关心每一位学生，要让他们感受到教师对他们有诚挚的爱心和期望，帮助他们消除因家庭结构不完整对他们所带来的消极影响；再次，通过各种集体活动，引导他们主动溶入班集体中，把自己置于同学、同伴等群体当中，培养诚恳、热情、豁达的待人态度，从而建立良好的人际关系。例如，初一（12）班针对班内学生在人际交往中存在不会交往或不愿与人交往等种种问题，专门设计并召开了以“你、我、他”为主题的心理活动课，帮助学生找出自己在人际交往中优缺点，从正反两方面认识人际交往的重要性，取得了较好的教育效果。
㈣、充分利用学校教育的系统影响，除常规教育教学外，结合他们特殊的心理特点，采取更有针对性的手段和措施，进行必要的强化教育。如针对他们的认知发展迟缓和学习成绩不良，在激发学生学习兴趣的同时，通过必要的补课、个别辅导以及同学之间的互教互学活动，对他们加强智力培养；针对他们不合群，通过组织各种集体活动，对他们加强人际交往教育；针对他们的任意迟到旷课现象，通过学校规章制度的约束和开展谈心活动，对他们加强纪律训练；针对他们的忧郁情绪，通过开展多种文体活动，对他们进行合理的情绪疏导，帮助学生掌握调节控制情绪的方法；针对他们家庭气氛疏淡和紧张，通过家访和召开家长座谈会，以融洽亲子关系和帮助营造和谐的家庭环境等等。例如：初一（12）班陈某某同学，父母已离异4年，自己与外祖父母一起生活，由于缺乏管教，在校品行表现差，学习基础很差，小学毕业成绩平均分为53分，是学习困难学生。课题组掌握到这种
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情况后，采取三方面措施对他进行帮教：①、课题组派出心理辅导老师对他进行跟踪，通过谈心、团体活动等形式帮助他正确地认识自己和接受自己；②抓住他作文基础较好这一“闪光点”培养他对文化知识学习的兴趣，从而加强智力培养；③帮助他制定中期和近期的学习计划，并要求他用自我暗示和自我激励的方法（每天起床后就把当天的学习计划朗诵一遍，该生家长密切配合），加予强化并保证实施。
㈤、争取实际抚养人的支持，尽力弥补业已缺损的家庭教育。首先，我们加强了家访和家长学校的工作，争取在孩子的教育和发展问题上与实际抚养人达成共识。其次，要求孩子的实际抚养人要努力控制自己的消极情绪，创设和谐宽松的家庭气氛，同时也通过各种途径与孩子的父母亲（不与孩子生活在一起的）取得联系，希望他们通过各种适合的渠道和方式定期与孩子进行沟通，使孩子在心理上得到安慰和满足。第三，帮助家长（孩子的实际抚养人）掌握科学的教育方法，指导他们正确施爱，消除对孩子百依百顺或不闻不问等不良倾向。
㈥、重视挖掘不完整家庭子女的优良心理品质和行为习惯，并努力加以扶植和发扬。虽然大部分不完整家庭的孩子存在这样或那样的心理健康问题，但是仍然有小部分孩子的品行和学业都非常优秀，我们充分挖掘这样的素材并及时加以表扬、宣传，对学生起到了积极的教育作用。同时，我们还充分认识并积极发掘不完整家庭子女的积极因素（孩子身上的闪光点），以积极因素去遏止、克服消极因素，从而达到较好的教育效果。
经过教育辅导，大部分不完整家庭的学生情绪稳定，并初步掌握了调节和控制情绪的方法，自主、自治的能力得到了增强，平均违纪率大幅下降，逃学、偷窃等现象已基本消除，说谎、打架的学生大大减少，许多以往学习困难的学生现在也开始主动学习了。由于学校重视和加强对不完整家庭学生进行针对性教育，从而找到了一条大面积提高差生成绩的新路子，从坪山中学近10年的中考成绩分析，未开展这项工作前5年（1996-2000年）学校中考几项指标的平均值为：优良率37.91%，合格率64.72%，淘汰率(低分控制率)12.96%；开展这项工作5年(2001-2005)以来, 学校中考几项指标的平均值为：优
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良率47.72%，合格率78.92%，淘汰率(低分控制率)3.4%。这些数据充分证明,关注未成年人的思想道德建设,关注青少年学生的心理需求,重视和加强对不完整家庭学生进行针对性教育,能够促进学校教育教学质量的提高。
下面记录坪山中学对不完整家庭学生进行针对性教育的几个故事。
“笨鸟”是这样起飞的15岁的刘飞同学（化名）在同班同学之中年龄偏大。进入中学以后，他各方面的表现是比较差的：无心向学，常迟到、旷课，作业经常不交，上课不专心听讲，喜欢动手动脚，招惹同学，没有一个同学乐意和他交往，他对同学、老师似乎充满了敌意和仇恨，对谁都看不惯。
为了了解刘飞同学的家庭情况，班主任潘日林上门作了一次家访。刘飞妈妈告诉潘老师，刘飞小时候是个听话、懂事的孩子。六年前，他爸爸因参与打架致人重伤被判刑十年。从此，他们家完全变了一个样，几乎失去了所有的经济来源，靠政府救济度日，刘飞经常受到村里小朋友的讥讽和欺负，说他是没爸的孩子。刘飞因此经常一个人闷闷不乐，动不动就爱发脾气，多次跟别的小朋友打架，学习更加是没有一点心思。
了解了刘飞的家庭情况，潘老师仿佛找到了教育刘飞的良药，她决心要把刘飞挽救回来。她把刘飞列入了学校“不完整家庭学生心理教育研究”课题的教育对象，同时制订了一系列辅导方案和计划。
一天放学后，办公室没人，潘老师把刘飞叫过来，进行了一次面对面的交谈：
“你喜欢读书吗？”她问刘飞。“不喜欢。”他面无表情，显得有些不耐烦。“为什么不喜欢读书呢？”潘老师语气尽量缓和，想引导他说出心里话。“因为我的成绩很差，想读也读不好。”他语气好了一点。“如果你的成绩很好，你会喜欢读书吗？”潘老师激将他。“那肯定会喜欢啦，不过这是不可能的，我那么笨。”他用手抓了一下头发，显得有些不好意思地笑了。看得出他还是一个挺可爱的孩子。
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“但是我发现你根本不笨，甚至可以说很聪明。”说这话时，潘老师特意提高了声音，显得语气坚定，同时注视着他的眼睛，看他有什么反应。他略显吃惊，露出欣喜的眼神：“老师，你真的觉得我聪明吗？以前从没有人说过我聪明的。”他这话应该没有错，他成绩这么差，又不讨人喜欢，谁会认为他聪明呢？“老师确实认为你很聪明，今天上课时你回答的问题比另外三位同学都好，我觉得你的答案很有见解。”上课时潘老师特意叫了四位学生对同一道题说出不同的答案。“老师，我„„”潘老师注意到了他眼中的泪花，他大概没有想到老师会这么关注他。
经过这次谈话，潘老师发现刘飞对老师的态度明显好转了，见到老师会主动打招呼，有时还会主动到办公室和老师聊天。
在上学期的第八周，潘老师班举办了一次“你我他的世界”主题班会，同学们通过讨论、诗歌朗诵、小品、游戏等形式，各显身手。刘飞在这次主题班会上表演了一个小品，获得同学们的好评。通过这次主题班会，刘飞感受到了集体的温暖，了解到了良好的人际关系的重要性，学会了如何和同学相处。
另外，潘老师还千方百计为他创造机会树立自信心，克服自卑心理。上课时，她会有意提一些相对简单的问题让他来回答，答对时让同学们掌声鼓励。大扫除时，给他安排任务较重的事情，每次他都完成得很出色，在小结时，对他进行大力表扬。在前不久学校举办科技艺术节期间，潘老师推荐了刘飞制作的手工作品《多功能笔筒》，并获得了学校的三等奖，对此，潘老师多次在不同场合表扬他，并感谢他为班级争得了荣誉。
在刘飞的一篇日记里，我们看到了这样一段话：“以前，我觉得自己很没用，什么都不会，我觉得很自卑，别人都比我强，现在我不会这样想了，我并不比别人差。”看得出，潘老师的教育已显成效。现在，刘飞同学每天都能按时到校，按时完成作业，上课能主动发言，对班级活动都能积极参加，和同学们相处也比较融洽，在本学期的期末考试中，除了英语外，其它四科都及格了。多设一个“委员”挽救一名孩子
初一（9）班徐军同学（化名），父母离异，他与母亲生活在一
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起。他性格倔强，不听母亲的话，常与母亲斗气，无心学习，常与同学结伴去网吧。
由于家庭的变故，使他在同学面前有了自卑心理，但他是个好强的学生，所以他在同学面前总是一副我行我素的样子，他心里很想在老师和同学面前表现出很能干的样子，但他在小学时学习基础就不太好，因而学习成绩不太理想。每次测验后，看到自己不及格的分数，他却满不在乎地向同学炫耀自己那不及格的分数，以掩饰自己其实很在乎的心态。
开学初，班主任潘朝霞老师让学生自荐做班干部，他很积极地举手说想要做卫生委员，考虑到班上的实际，她特意设立了两个卫生委员，一个女孩负责课室里的卫生，让他负责包干区的卫生检查，并告诉他包干区的卫生工作是很重要的，因为他们班的包干区位于全校师生常过的地方，包干区的干净与否，关系到班级的荣誉，让他知道老师对他的信任。于是，他每天都较早到校，安排值日生进行打扫，并在一旁帮忙打扫和检查。
徐军的学习基础不太好，特别是数学和英语这两科。但他的语文领悟力相对较好些，每次测验，语文成绩较其它科好，而且他很喜欢看小说、童话故事。潘老师就帮他制定学习计划，把学习重点放在文科方面，目标是争取测验能及格，他也认为这个目标对他来说不会太难，于是很爽快的答应了潘老师的计划，果然，他的语文和历史与社会这两门科目每次测验都能够及格，从而增强了学习的信心。
潘老师还安排他与成绩好的同学坐在一起，让这些同学能帮助他，带动他。课间让这些同学和他一起聊天、谈心，及时了解他的状况，并加以引导，使他不会感到无聊，不会被一些不良学生拉拢。
目前，徐军同学各方面都比较稳定。潘老师说这个年龄的孩子都处于多变的状态，随时都会出现新的变化，新的情况，她将一直关注他的成长。
电话打醒“老玩童”
初中三年级的曾寺（化名）是一个非常顽皮的男孩：每天早上迟迟到校上课，同学们戏称他为“教授”；上课时，他不愿认真听讲、一刻钟也坐不住；课间就和同学打打闹闹，只要别人碰他一下，他就
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会给予重重的还击；回家从来不做作业，脾气非常的倔强。
在他的背后有一个非常特殊的家庭环境，他的父亲第一次离婚，留下了一个儿子；第二次离婚，就留下了他这个小儿子，现在他们父子三人居住在一起。而他父亲又经常出差，常常一去就是一个月。家庭的支撑全交给读中专的大儿子，而孩子的母亲虽隔几个星期来看望他一次，但对他的责任也只停留在“养”。给他吃两顿好的，再给他买许多爱吃的巧克力回来，给他一点零用钱。因此，孩子长期的处在无人关心，得不到应有的家庭教育，养成了懒散的习惯。周围的环境促使他对任何事都无所谓，渐渐也就无上进心，无责任感。
面对这样的学生，班主任隆春晖老师首先找他家长沟通，可是令人很失望，他父母谁也不愿真正地完全承担起对他的教育，他们以工作忙碌、离校远等理由搪塞，只保证会督促他。
可是对于这样一个叛逆性较强的学生，又怎能帮助他逐步改变呢？
隆春晖老师把曾寺找来，和他在轻松的环境下愉快地交谈，先帮助他一起分析身上存在的问题，恳切地指出他要想救自己只有自己下定决心，而且告诉他老师觉得他是一个很聪明的男孩，只要努力完全可以和班中较好的男同学相比，不会比他们差，并鼓励他树立信心，他非常愉快地接受了老师的意见。
隆老师先和他一起制定了一个近期目标，他想有了近期的目标和要求对他来说更可以操作。为了能较好地达到这个目标的实效，制定前，他征询曾寺的意见，问他现在最能够做到的，最能改的是什么？经双方讨论，他们制定出先解决上学和放学问题，每天早上按时到校，放学后不再外玩和逗留，直接回家做作业，并努力将作业全部完成。开始，由隆老师派一名同学带他，每天早上去喊他一起上学，在这之前，隆老师先打电话给他报时。起先，电话总是要等较长时间才有人来接，然后他才慢慢起床和同学一起上学，这样上学基本上就不迟到。这对于他来说已是迈出了艰难的第一步，这难道不值得表扬吗？隆老师在全班同学面前即时表扬了他的进步。他很激动又很难为情。事后在两人的闲聊中隆老师告诉他：“我很为你高兴，如果能自己独立上学那就更好了。”曾寺信心十足地答应试一试，于是隆老师就让他一
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个人独立上学，但事先仍由隆老师打电话叫醒他。让隆老师高兴的是，每次，曾寺接电话的时间在加快，有时电话打过去他已经起床了。这时隆老师会在电话里大大地称赞他一番。终于，曾寺闯过了独立上学这一关。坚持一段时间后，隆老师又跟他商量是否能不打电话了。起先他有些不愿意，怕万一睡过了头。隆老师说：“我对你很有信心。”他也就不坚持了。现在他基本能做到准时上学和按时回家。
同时，隆老师在班中创造条件培养他的自信心和责任感，有时让他负责打扫卫生，做值日组长，他会干得很细心。让他天天为小乌龟换水，为班级养好小乌龟，他干得很称职„„在此过程中，他的责任心渐渐被调动起来，也更愿意和老师沟通。在他爱做的事中培养他的责任感，再转移到学习中来。隆老师对他说：“我相信你在学习上也能做到有责任心。”隆老师要求他每天按时完成作业，并天天利用下班时间督促他做作业，遇到不会时再耐心地教他，在语文方面先减少他的作业量，让他先感受到做作业可以轻松休息的快乐和做完作业得到赞许的成功感，以此来达到让他抛弃不做作业的念头。
点滴的师爱 无穷的力量
初中一年级刘学（化名）同学，曾经有一个幸福的家庭，有深爱他的爸爸妈妈，他原是一个沉稳而又开朗、成绩名列前茅的优秀学生。可是小学五年级时，他爸爸妈妈离婚了，这件事给他造成了很大的打击。从此，他变得沉默寡言，闷闷不乐，学习成绩直线下降。
所幸的是刘学同学所在的班是学校开展心理健康教育研究的试验班，他便成了课题组主动关心、帮助对象之一。班主任但东老师了解到他的基本情况后找他进行个别谈话。“你恨父母吗？”“不恨，但很失望。”“他们现在仍关心和爱你吗？”“都很关心和爱我们，但与妈妈见面的机会少了很多，妈妈有时打电话给我和姐姐。”“爸爸对你怎样？”“可以，他很忙，很少回家，爷爷照看我们。”“不顺心时，希望老师帮助吗？”“很希望„„”
但老师以关爱诚恳的态度赢得了他的信任。随后，他又以榜样的力量激励刘学积极进取。立志是人生的大计，凡有作为的人都在青少年时期立下远大志向。经过谈话、交心后，刘学同学多次到心理室找老师谈心事。通过测试分析，刘学综合素质较高，但情绪不稳定，内心充满矛盾。如何帮助他度过心理难关，让他精神饱满地投入学习和生活中去呢？要激励他自强不息，树立远大抱负。于是，但东精心挑
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选了几本深圳市近年来高考成绩优异的学生的学习及成长经历的书籍给他看，以榜样的力量激励他，希望他立下远大的志向，积极进取，以积极的人生态度投入到学习生活中去。
与此同时，但老师还以集体的温暖、同学的友谊滋润他的心灵，使他保持良好的情绪。但老师先后让刘学担任过组长、学习委员、副班长、班长，使他在班集体活动中从不活跃到活跃，再到积极主动协助老师开展各项活动。刘学在集体生活中逐渐找到了感觉，原本失落的心又回到了正常的位置。在班集体的一次主题班会《你我他》的活动中，他积极组织同学排演小品，使班会课获得学校师生的好评。
此外，但老师还为他制订学习计划，从严要求，培养其良好的学习习惯。有几次上课，他发现刘学精神状态不佳，问其原因，原来是他为了赶功课，太晚睡觉，但老师及时进行了指导、纠正。告诉他要学会科学用脑，每天要保持九小时左右的睡眠时间。为此，但老师又为他制订了运动锻炼计划。从此，每到下午及周末都可以看到他在运动场上活跃的身影，他的学习成绩也直线上升，在期末考试中成绩名列前茅。
后来，刘学升入了初
二、初三，但但老师仍旧关注着他的健康成长。今年，刘学以678分的好成绩考入了龙城中学。
老师像蜡烛 照亮他的心
廖育（化名），初一（7）班学生，个性调皮捣蛋，常逃课、抽烟、讲粗话、爱招惹是非、甚至参与打架，不听家长与老师教育，是位令人头疼的学生。班主任林文娜刚接班不久，他经常在教室里乱窜，并与老师对抗。当时林老师采取直接批评的教育方法，他一犯错误林老师就批评他。为了躲避林老师的批评，后来，廖育要求调班到一（18）班。但没过半学期，由于爱招惹是非，欺负同班同学，结果这个班的同学都不欢迎他、孤立他，他没办法不得不又回到一（7）班。开始他向林老师和全班同学保证学好，可没过多久他又变回老样子，甚至变本加厉——染发、留长头发、逃课、打架。
林老师通过与他谈心和家访，了解到他是一个不幸的孩子。妈妈改嫁，爸爸在香港，平时很少回家，他与七十多岁的爷爷一起生活，其爷爷又管不了他。
一个正处于成长阶段的青少年，正需要父母的关怀、呵护，可他却缺少这样的关爱，缺少适当的教育引导，面对长期缺少爱的家庭，他只有把精力往网吧等娱乐场所“发挥”，和哥儿们泡在一起吃、喝、玩、乐，于是养成了很多不良恶习。
廖育就像一块顽石，对于老师的教育他不当一回事，左耳入右耳
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出，看来要对其直接教育很难凑效，所以林老师决定改变教育方法，采取以鼓励为主的教育方法。
——为避免他在班级形成“气候”，林老师细心观察常围绕在他身边的同学是哪些人，然后一一进行深入了解、座谈，使他们明辨是非，树立正气。
——指定班干部坚持每天给廖育做个人记录，然后定期复印一份给他自己看，让他本人明白他每天都犯了哪些错误（例如上课睡觉、讲小话、迟到、旷课等）。
——寻找他身上的闪光点，并创造条件让他发挥，让他看到自己的长处，逐步树立信心。林老师看到他平时写保证书的字还算端正，便鼓励他再认真书写，并每晚布置适量作业给他做，结果他都完成得不错，字也写得很工整，林老师从中选取一部分贴在教室后面的“学习园地”上，他看到后格外高兴。
——廖育的问题根源是缺少关爱。因此，林老师对其施以爱的教育。有一次，一向不写作文的他交了一篇周记，林老师感到意外，同时也看到了希望，他特意给廖育写了一些勉励的话：“老师看到你的周记很高兴，说明你进步了，继续努力吧，老师相信你行的。”之后，林老师还专门在班上公开表扬他，看到他满面高兴的样子，林老师知道自己的做法凑效了。从此，林老师找机会给他表现自己，每次得到老师的表扬他都很开心，也渐渐理解老师、信任老师。他有时甚至还会主动帮值日生倒垃圾，帮老师拿凳子、教具等。
就这样，林老师以鼓励和关爱唤醒了他顽固的心。自上学期来，他明显进步了许多，纪律比以前好了，学习比以前认真多了，作业书写更工整了，甚至以前喜欢打架滋事的他也大大收敛了，不再是那副整天游手好闲、聚众闹事的样子，人也比以前懂礼貌多了，见到老师会主动问好。
