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语文课堂教学生活化在网络中的体现
赣榆县金山镇中心小学 222115 王升霞
【内容摘要】美国教育家华特.科勒涅指出：“语文的外延与生活的外延相等。”新课标说明学生要在实践中主动地去学习语文，在学习中要有利于加强语文课程与学生生活的联系，与社会的联系。“网络”可以将知识水平和认识能力有限的学生带入形象的情景中，引导学生在深切的感受中去领悟课文的内容，从而获得有活力的知识。
【关键词】语文教学 生活化 网络 优势
“语文的外延与生活相等。”在小学语文教学中，渗透学生的生活，创设生活化的课堂环境，增加生活化的教学内容，运用生活化的教学方法，才能使我们的语文教学返朴归真，像生活一样，不断揭开新的一页，充满不朽的生命力。语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且也优化了教学过程，还能使语文教学扎根于生活这片沃土，使学生感受到生活中处处有语文，时时用语文，从而激发、引导学生学好语文，提高语文综合素养。
新课标特别强调学生要在实践中学语文，在学习中要有利于加强语文课程与学生生活的联系，与社会的联系。《基础教育课程改革纲要》也指出：改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。而信息技术的迅猛发展和广泛应用，开辟了人类文明史上崭新的一页，为小学各科教学特别是语文教学提供了一个很
好的平台，它可以将知识水平和认识能力有限的小学生带入形象的情景中，引导学生在深切的感受中去领悟课文内容，从而获得有活力的知识。
一、课堂教学生活化的内涵
陶行知先生说：”没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。” 顾黄初先生在《语文教学要贴近生活》一文中指出：“要谋求语文教学效率的提高，老是把思想封闭在四壁合围的的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的课本上，恐怕很难取得突破性的进展。语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”并强调“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’”。语文学科是一门充满活力的学科，它的教学需要生活化，将教学活动置于现实生活中，让孩子们在生活中学习，在学习中更好地生活。
课堂教学生活化即指要把课堂教学的过程当作学生日常生活的重要组成部分，这就意味着课堂教学既要关注个体的日常生活，同时也需要去创设个体的可能生活，当然这里的生活有其特定的含义：
1、“生活化”中的生活。课堂教学的生活化重点指的是儿童的生活化，而不是成人的生活化。儿童的生活具有其生长性或发展性的目的。他们的生活单纯、幼稚，充满生机与活力。
2、课堂生活化是再现的生活。小学生由于知识、生活阅历等各方面的限制，他们对大
世界的了解认识不足，在语文课堂中需要对大人们熟知的生活情景、对孩子们片面认识的生活场景再现出来，启发他们去认识它、欣赏它。
3、关注儿童的可能生活。尽管人生活在现实中，但他也不会满足于已有的现实生活。这就需要去不断地超越现实，去发现生活，去创造生活。这也才是教育的最终目的。
4、生活的世界很精彩，我们可以把生活中一些活动的组织形式引入课堂。让学生在活动中学习，通过语文实践培养语文能力。活动情境引入的关键是突破传统课堂的种种限制，实现教室的革命。比如，碰到有争议的问题，就让矛盾对立、各执己见的双方辩论一下，让教室成为辩论会的赛场；学习戏剧时，选一些片段让学生自编自导自演，让教室成为演出的舞台。在生活中陶冶学生的情操。课堂教学除了向学生传授科学文化知识，发展智力能力外，更主要的是陶冶学生的情 操，让学生在生活中感受美，欣赏美。生活化教学可以致力于人的全面发展。
5、所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。生活化教学植根于丰富的生活，因此，教学过程必将涉及多个智力领域，必将提高基础知识和基本概念的学习效率。因此，涉及多个智力领域的教学活动必然从不同的角度、以不同的方式帮助学生理解和学习，充分调动学生的多方面智力潜能，提高学习活动的质量。此外，生活化教学消除了传统语文
教学中只重语言智能的弊端，使多元智能都有了充分发展的机会，在真正意义上保证学生的全面、综合的发展。
二、在网络中让语文课堂教学生活化的优势及基本途径
网络化课堂教学吸纳传统课堂教学与网络教学的优点，具体表现为：具有丰富的多媒体形式的学习资源。双向交互方式的建构，多种交流手段的运用，促进了师生间、学生间的问题解惑以及情感因素的形成。易于组织、管理，并可以做到因材施教的教学方式使教师的主导作用得以充分发挥。同时由于教师的直接参与，避免了学生偏离教学目标。易于开展各种教学活动，强调以学生为中心，让学生在课堂教学活动中按照其认知特点，主动完成意义建构，可以充分发挥学生的主体性和能动性。自主学习、协作学习的环境，有利于培养学生个体化以及创造性思维的形成。
综合网络化课堂教学的概念界定及其特点的分析，说明：第一，网络化课堂教学是以先进的教育理念和教育理论为指导，体现了它的先进性。第二，网络化课堂教学是以信息技术为重要手段的新的教学形式，顺应时代之趋势，改革之潮流。第三，新的教学形式的整合性，信息技术与传统课堂教学的整合要求教师的教学策略和学生的学习策略发生改变，要求教学目标的设置以及评价方法发生变革等。第四，网络化课堂教学活动的丰富性，在课堂和网络双重环境下设计教学活动，可以培养学生的多种能力。第五，网络化课堂教学的“双主”性，即以教师为主导，学生为主体的“双主”教育思想为指导，它既重视“教”，也重视“学”，以优化教学效果为最终目的。
传统的课堂环境，洁白的墙壁、固定的黑板、秧田形的桌椅、严肃的老师、恭敬的学生„„这样的课堂环境过于强调学习功能，而缺乏温馨的乐学环境、宽松的人际环境、良好的心理环境以及有利的认知环境。创设生活化的课堂环境，要求我们在强调学习氛围创设的同时，更应使课堂环境温馨、舒适、富有生活气息，让学生在无拘无束的、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。网络具有娱情激趣、增长见识、开阔眼界等特殊功能，使学生乐看、乐学，能激发其主动学习，自主构建知识体系。在教学中合理选择、充分运用，它能缩短学生对知识的认识掌握的过程，降低教学的难度。
1、在网络资源的选择中，从学生现有的知识基础入手，在课堂教学中再现生活主，突出形象，激发感悟
课堂教学是一门艺术，在教学中老师应巧妙处理网络信息、教材的关系，让学生在学习中既广泛汲取知识、掌握本领，又不至于被过多、过于芜杂的信息弄得眼花缭乱。比如我在实习教学《夜晚的实验》一文时，就摒弃了网络中纷繁的“所提问题”、“当堂分析”、“习题解答”等资料，而是将斯帕拉捷一次次实验的经过的图片资料以及分析表格展示出来，让学生赏析。毕竟小学生的抽象思维离不开具体形象的支撑。探求寓意，需激活贮存的与文相匹配的相似块，引导学生观察、联想，将语言文字还成语言形象，让学生去触摸、去感受，从而变抽象的语言感知为具体的形象感受，将文符号转化成连贯的生活画面。形象的再现又激活了学生对语言材料进一步感悟。
2、在网络环境下的教学中，凸现学生的课堂“主人”地位，关注小学生的可能生活，为创新思维的培养提供软环境
信息技术的迅速发展和广泛应用，开辟了人类文明史上新的一页，其内容丰富多彩。但在运用中，老师应根据课程的特点及
个人的教学风格，根据不同教学情境设置的需要，以其需求为出发点，在学生需要时恰当出现，辅助教师激发学生的求知兴趣，营造宽松、活跃、探索、求知的课堂氛围。如果所使用的资料链接了大量的背景介绍、作者个人资料等由教师按部就班播出来，使学生的“学”沦为另一种利用现代教育技术手段的“灌”，这也就违背了“信息技术教育”作用的初衷，学生更不能配合教师进行自主探究思维了。如我在实习教学《麋鹿》一文时，在众多的资料中，我就选择了几张《麋鹿》的图片，以它为切入点，引领学生走进课文，了解课文内容，然后又以这几幅插图，让学生在理解课文内容的基础上，发挥想象，做个游戏，自己去当大丰麋鹿保护区的导游，说明它的来历。孩子们的思维闪动着智慧的火花，绽放出了许多曲折生动、妙趣横生的故事，他们的思维又一次得到了训练。
3、在网络环境下的语文教学中，让语文课堂成为美的摇篮 新课标指出语文课程应重视学生的品德修养和审美情趣。使他们逐渐形成良好的个性和健全的人格，促使德、智、体、美的和谐发展，培养学生的审美情趣，就是在教学过程中培养学生发现美、感受美、创造美的能力。一般来说，人都有一定的审美经验。审美活动的实质就是人对事物的一种精神体现，文学中的情感因素是通过文字体现出来的，所以要想使学生的情感和文章产生共鸣，就要把抽象的语言文字转化成形象的事物，设置与审美内容相吻合的教学氛围或情境，使学生发现、感受到美，利用现代信技术教育手段很容易做到这一点，形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐等，可以调动学生的各种感观功能去
发现、感受美，使学生学得愉快、学得灵活。小学语文课本中有许多文章褒扬了真、善、美，鞭达了假、丑、恶，有着深刻的思想内容和高超的艺术表现力。在实习教学中充分利用现代信息技术的声、形、色去展示这些文字，就会使课堂充满情趣，使学生受到美的熏陶。如在播放《广玉兰》图片资料时，伴着清雅多姿的荷花，清晨的凉风，透过远景、近景、特写镜头，让学生欣赏各种各样的玉兰花美姿，学生就很容易陶醉其中，从而欣赏这种美，激发热爱大自然的情感。在网络环境下，让语文课堂教学生活化是语文教学的学科性质所决定了的，只有我们更加关注学生的生活、关注学生的发展，我们的教学才会永葆青春与活力。
三、语文课堂教学生活化在网络中应用之我见
教师的权威将不再建立在学生的被动和无知的基础上，而是建立在借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上。由于网络环境的技术支撑，使协作式的学习成为一种崭新的途径。
学生在利用网络环境下这种新媒体——信息资源时，信息技术成为学生的一种学习工具，不仅培养了学生的“自主发现、自主探索”的精神，而且培养了学生具备筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息的能力。把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的基础能力来对待。
学生经过独立思考，提出问题，自己查阅资料又解决问题，网络资料满足了学生对知识的质疑，又激发了学生对新知识的追求。
这种一改传统的重应试轻素质，重继承轻创新，重讲授轻学习的弊端而创新学习的教学模式，构建了一种网络环境下信息技术的创新教学机制，充分应用多媒体计算机为工具，运用丰富的网络资源为载体和多媒体读写视听为展示方式，有意培养和发展学生的创新意识，创新能力，尤其是以创新思维为目的，由内蕴创新精神要素的学科教学模式所支撑的教学运行机理，体现了网络环境中信息技术支持下的民主、开放、参与原则和实践性原则：
第一，学生从小就有机会在网络信息资源的海洋中自由遨游、探索，可以说网络为学校利用已有的局域网络资源的优势、为学生在课堂上自主学习打下了基础。
第二，大胆地将信息技术直接应用到课堂教学过程，成功地验证了信息技术教育的过程是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程。开展信息技术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好机会。让学生积极参与教学过程成为可能。
第三，成功地将信息技术与小学语文学科融合在一起，即教育部关于信息技术的发展目标之一——与其他课程的整合。改变了传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。从传统的课件制作，转移到在学科学习中应用信息技术和学习信息技术，积极探索了一条应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法和途径。
参考文献 ：
1、商亚〃网络环境下的语文探究学习〃《小学教学研究》 03—11—04 第九期
21页；
2、钱正南〃生活中的网络语文〃《广西教育新闻报》 02—9—11 第875期 第四版
3、刘倩〃小学语文课堂教学在网络生活中的生存〃《湘豫鄂教育周报》 05—2—7 第189期 第2版
