九年级上册912课由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“人教版九级语文上册”。
9、《故乡》
一、教学目标：
①了解辛亥革命后农村日益衰败、农民生活日趋贫困的社会现实；领会鲁迅先生改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。②理解运用对比突出小说主题的写法。③理解小说中议论的作用。
二、教学重难点：
1.对鲁迅思想感情的理解。.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
3、最后三段文字的深刻含义。
三、教学方法：朗读法、预习法。
四、教学辅助工具：录音机、投影仪。
五、教学设计：
第一课时
（一）导入课文：
1.‚故乡的歌是一支清远的笛，总在有月亮的晚上响起。‛在游子心中，‚故乡‛是一个美丽的字眼，是魂牵梦绕的家园。大家读完鲁迅的小说《故乡》，感觉和我们以前读过的那些思乡怀人的作品是否一样？现在我们来走进鲁迅笔下的故乡。
2.１８４０年鸦片战争后，帝国主义列强入侵中国，从此，中国人民陷入了帝国主义和封建主义双重压迫的痛苦深渊。当时，在帝国主义扶持下，军阀连年混战，横征暴敛，致使广大农村日益凋敝，广大农民日趋破产。１９１９年的辛亥革命，虽然推翻了满清王朝，但中国人民仍处在半殖民地半封建的黑暗社会中。中国人民被封建主义、帝国主义、官僚资本主义‚三座大山‛压迫着。１９ 1 １９年１２月，鲁迅回故乡接母亲到北京居住，目睹故乡的衰败景象和农民的贫困生活，十分悲痛，一年后，便以这次回乡经历为题材，写了这篇小说。
（二）自主探究，合作交流：
1.跳读课文，把握情感基调。（悲哀）
（学生跳读课文中写‚我‛的情绪的段落。如开头的‚我的心禁不住悲凉起来‛，结尾的 ‚故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。……使我非常气闷……又使我非常的悲哀‛等段落。）
2.朗读品味，理解情感基调。本文作者的感情主要表现在（故乡之景）和（故乡之人）两个方面。
朗读小说中描写故乡景物的部分，找出令‚我‛悲哀的因素。（重点阅读开头的一段景物描写，注意重读‚天气阴晦‛、‚冷风呜呜‛、‚苍黄的天‛、‚横着萧索的村庄‛等词语。）
对比朗读小说中‚记忆中的故乡‛的部分，注意其中‚深蓝‛、‚金黄‛、‚碧绿‛等表示色彩的词语。
3.教师小结：故乡是一日不如一日，昔日的蓝天、明月已荡然无存，留下的只是‚阴晦‛、‚苍黄‛和‚萧索‛。
4.故乡哪些人的什么变化最令‘我’心痛？（学生以小组讨论的方式对小说展开细致深入的阅读。）
学生在小组内交流讨论成果。（讨论主要围绕闰土和杨二嫂两个人物展开，也可以涉及宏儿和水生。存在分歧的地方可以保留，提交班内讨论解决）
（1）闰土的变化有哪些方面令‚我‛悲哀？
①闰土肖像的变化令‚我‛ 悲哀。②闰土言、行、神、心的变化令‚我‛ 悲哀。
（2）杨二嫂的变化是否也令‚我‛悲哀？
①杨二嫂肖像的变化令‚我‛ 悲哀。②杨二嫂言、行、神的变化令‚我‛ 悲哀。
（学生分条梳理讨论的结果，特别是对人物的评价性词语，学生可能不够准 2 确，教师可加以点拨和补充：闰土：外貌苍老，动作迟钝，语言含糊，对‚我‛谦恭，对生活丧失希望。杨二嫂：相貌丑陋，语言尖刻，自私、势利，虚伪、庸俗。）
5.全文的底色是沉重和悲哀的，那么有没有一点亮色呢？ 学生思考、讨论、回答。
（在课文的结尾，作者写出了理想中富足美丽充满活力的家乡，并且相信经过大家共同的努力，美好的理想一定能实现。）
6.朗读结尾的三段文字，特别是‚希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路‛。要求齐读背诵。
教学反思：
第二课时
（一）自主探究，合作交流：
1.小说中一共描写了几个‚故乡‛？
（该问题探究的已不仅是环境，而且涉及小说主题。除了对比鲜明的‚现实中的故乡‛与‚记忆中的故乡‛之外，其实，小说中还有一个‚理想中的故乡‛。从小说结尾部分‚我‛的内心独白可以看出，‚我‛对未来的故乡有一个朦胧的希望轮廓。）
2.‚故乡‛是谁的？
（这个问题是把小说的社会意义推到更广阔的层面。在现代工业文明的时代，故乡失落了，又也许只存在于孩童纯真的眼睛里。小说中的故乡是‚我‛的，又是‚我们‛的。它有着普遍的象征意味，代表着人的精神归宿。）3.‚故乡‛在哪里？
（结合课后练习，研究‚其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路‛的深刻意蕴。从小说对宏儿和水生的想象中，可窥见作者把希望寄托在下一代身上。理想中的故乡，不在儿时飘渺的回忆中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我们去追求，去勇敢地开创新路。）
4.文学作品中，除通过描写，使所记的人、事更生动外，还往往用形象化的议论来揭示事理，点明中心。这篇小说也不例外。请找出本小说中的议论部分，并分析其作用。
（８４段中的议论，表达‚我‛对帝国主义、封建主义践踏下的社会现实的悲愤和不满。８６段中的议论，是对旧生活的否定和对新生活的向往。８８段中关于希望有无的富有哲理性的议论，给人以深刻的启迪和鼓舞，它告诉人们：新生活的实现，要靠脚踏实地的奋斗。）
通过上述三段中的议论，层层深入地揭示了中心，并使小说的主题得到了升华。5.明确小说的主题。通过小说的阅读和社会背景的了解，你认为作者创作这篇小说的目的是什么？
（通过对故乡景色和闰土前后变化的描写，揭露了帝国主义和封建主义剥削压迫下的旧中国农村日益破产，农民生活日益贫困的社会现实，以及辛亥革命的不彻底性，反映了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望。）交流分享：
通过本小说的学习，你掌握了阅读小说的那些技巧？你还有哪些方面的收获和困惑？请你在小组内进行交流，并且把心得体会记录下来。
教学反思：
10.孤独之旅
一、教学目标：
1．熟读课文，体会成长中的感受；
2．理解文意，概括故事情节及人物形象；
3．了解小说三要素，理解环境描写的作用。
二、教学重难点：
1．细节描写和环境描写的作用；
2．标题的含义。
三、教学方法：自读课文合作探究
四、教学方法：讲授法
五、教学设计：
（一）导入新课
一提到‚孤独‛二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的滋味。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂。同学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。
二、初读课文，整体感知课文内容1．学生自读课文，默读时注意在文中圈点勾画出主要信息。
1．检查预习字词情况。
注意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯
积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、臵之不理、歇斯底里
2．学生以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得好。
(1)刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。从‚小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来‛。
(2)到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子‚害怕‛，父亲也有些‚慌张‛，却安慰自己的儿子。从‚这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡‛。
(3)随着时间的流逝，父子俩感到孤独。从‚日子一天一天地过去了……就 5 不再忽然地恐慌起来‛。
(4)最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。从‚那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……‛
学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。
3．整体感知课文内容。
(1)要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。这篇文章讲述了一个故事，表达了一个——的主题。(学生只要说出自己的想法即可，教师注意引导和归纳。)
(2)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。
（二）提示
开端：写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。
发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。
高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。
结局：写鸭子长大了，杜小康也‚长大‛了。
（三）精读课文，揣摩课文的语言
1．学生再次阅读课文，选取自己认为写得最好的一段高声朗读，并说说为什么写得好。教师要注意引导学生思考的角度和归纳的方法。
2．学生提出探究讨论的问题，四人小组讨论后，提出自己的见解，全班师生互动，鼓励独创性见解。如：可以让学生给课文换一个标题，并比较自己所拟的标题与原标题哪个好，为什么？通过这一练习，进而让学生理解课文标题的含义，并体会其妙处。
提示：
(1)失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，‚越来越单调，越来越干巴巴的了‛。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。
(3)恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他‚迟迟不能人睡‛。
(4)恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。
如：课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。
提示：
(1)有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔‚朝着这片天空叫上几声‛，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群‚将主人的小船团团围住‛，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。
(2)有关芦苇荡的描写：芦苇荡‚如绿色的浪潮直涌到天边‛，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康‚害怕‛和‚胆怯‛。当杜小康习惯了孤独的生活，‚再面对浩浩荡荡的芦苇‛时，就不再‚恐慌‛了，恐惧只是心理的折射。(3)有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，‚雷声‛‚如万辆战车从天边滚动过来‛，‚暴风雨‛‚歇斯底里‛‚天昏地暗‛‚仿佛世纪已到了末日‛。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。
如：默读课文中有关杜小康的段落，找出文中有关杜小康成长过程的细节。思考随着故事情节的发展，杜小康的心理是如何变化的。
提示：
出发时：茫然，恐惧
到达芦苇荡时：害怕，胆怯
安顿之后：感到孤独
时间久了：不再忽然地恐慌
那天雨后天晴：坚强。
总之，杜小康在一段孤独生活中终于‚突然地长大了，坚强了‛。也可以给学生提供杜小康成长过程的细节描写，让学生根据课文情节先后的顺序重新排 7 列，或让学生据此复述课文。
A．想上学(我不去放鸭子了，我要上岸回家)。
．他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。
.开始想家，并且日甚一日地变得迫切……哇哇大哭起来……
D．杜小康摇摇头，‚还是分头去找吧‛，说完就又走了。
E．望着异乡的天空……但他没有哭，他觉得自己突然地长大了，坚强了。
F．现在，占据他心灵的全都是前方，还要走多远?……前方是未知的。GH．最大的敌人……它就是孤独。
G．在心里清楚了这一点，他们已经根本不可能回避孤独了……不再忽然地恐慌起来。
H．他哭了起来，但并不是悲哀。
I．惊喜地发现鸭子下蛋了。
（四）研读课文，结合自己的体验谈感受，引导学生在自由朗读的基础上，各抒己见，畅谈自己的感受。
1．困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。
2．你有过孤独的时候吗?请讲述你孤独的情景和心理感受。
3．请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。
教师对学生的感受要充分肯定，珍视学生的独特体验，适当给予点拨与提示。
（五）课外作业
教学反思：
11、《我的叔叔于勒》
一、教学目标
1、理解、积累‚拮据、阔绰、煞白、诧异、与日俱增、十拿九稳‛等词语。
2、体会人物语言的个性化，进一步学习运用对比手法刻画人物形象的方法。
3、把握小说的情节构思，培养学生的创造性思维。
4、了解莫泊桑及其小说创作。
5、让学生认识人与人之间的关系都是一种社会关系，它反映出一个时代、一个社会的伦理道德和价值取向。
二、教学重点
1、体会人物语言的个性化，进一步学习运用对比手法刻画人物形象的方法。
2、把握小说的情节构思，培养学生的创造性思维。
教学难点
让学生认识人与人之间的关系都是一种社会关系，它反映出一个时代、一个社会的伦理道德和价值取向。
三、教学方法：讲授法
四、教学辅助工具
五、教学设计
（一）粗读课文，扫清拦路虎。
学生利用工具书解决生字词、作者及其时代背景。
1、生字注音
拮据（jié）赚钱（zhuàn）不堪（kān）计较（jiǎo）栈桥（zhàn）糟蹋（tà）流氓（máng）牡蛎（lì）狼狈（bèi）煞白（shà）恐怖（bù）
2、作者简介
莫泊桑（1850—1893），是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他出身于法国诺曼底的一个没落贵族家庭。中学毕业后，普法战争爆发了，他应征入伍，两年的兵营生活使他认识了战争的残酷，祖国的危难启发了他的爱国思 9 想。战争结束后，他到了巴黎，先后在海军部和教育部任小职员，同时开始了文学创作。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事专门的文学创作，并拜福楼拜为师。10年间他写了300多个短篇和6个长篇，其中许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇小说有《一生》《漂亮朋友》（《俊友》）等；中短篇小说有《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度地讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。
他的小说在艺术手法上也有很深的造诣，特别是短篇小说。他的作品重视结构的布局，行文波澜起伏，引人入胜，故事情节巧妙真实，结局出人意料，又在情理之中；另一个突出特点是用洗练的笔墨揭示人物内心世界，塑造了很多鲜明生动的艺术形象。
3、时代背景
《羊脂球》共收集了6篇短篇小说。在这些作品中，有的描写法国人民在普法战争中的爱国热情，揭露资产阶级的怯懦无耻；有的真实地再现了法国中下层人民的不幸遭遇、苦难命运、拼命的挣扎与不屈的斗争；有的则揭露资产阶级的自私、伪善、贪婪、狡诈、精神的堕落、道德的败坏、生活的糜烂等等。在作品中，作者不是无动于衷，而是有所爱憎，对不合理的资本主义社会，对腐朽没落的资产阶级进行了有力的揭露与鞭挞；对中下层人民，怀有一定程度的赞扬与同情。
《我的叔叔于勒》最早发表于1883年8月7日法国的《高卢人日报》上。作者通过菲利普夫妇对其弟弟于勒态度的前后变化，形象地揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，反映了资本主义社会的黑暗与腐朽。
（二）细读课文，整体把握。
1、课文写了哪些人物，他们之间的关系怎样？
明确：‚我‛、父亲、母亲、大姐、二姐、二女婿、于勒、船长……
2、复述故事情节。
3、小说围绕菲利普夫妇对于勒的态度变化，展开曲折的情节。试根据下面 10 的提示，从多种角度，梳理一下课文的情节结构。①原因─→结果（逻辑）②期待─→破灭（心理）③开端─→发展─→高潮（情节发展）④悬念─→结局（技巧）明确：
①于勒挥霍家产，被送到海外。菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。（逻辑）
②于勒发财，菲利普一家盼望于勒归来解困。于勒成了穷光蛋，希望破灭了。（心理）
③菲利普一家因于勒的挥霍陷入困境。菲利普一家等待在海外发财的于勒归来解困。船上发现于勒破产成了穷光蛋。菲利普夫妇弃他而去。（情节发展）④菲利普一家等待于勒归来，为什么？于勒在海外发财了。不料于勒成了穷光蛋，菲利普夫妇失望怨恨而归。（技巧）
4、做想象性的口头作文，由教师提供下面一段情境，学生口头续写。
①游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。……父亲急忙向我们跑来。‚克拉丽丝？克拉丽丝！‛他眼睛里放着光，脸涨得红红的，像熟透的苹果。‚快去看啊，那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒！在他身旁还有一位高贵的妇人呢！‛显然是由于狂喜，父亲抑制不住激动大声说道。‚是吗？太好了！上帝保佑！可把他盼回来了！‛母亲一时不知用什么语言来表达她与丈夫的同情的心情。‚快，快去……看看咱们的亲弟弟……‛
②假设破了产，又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上，将是怎样一种情景。口头叙述，适当描绘。
（三）研读课文，分析形象，把握文意。
1、阅读课文,找出课文中的人物是怎么评价于勒的,包括怎么称呼他,怎么说他的。
明确：:‚那时候是全家唯一的希望,在这以前是全家的恐怖‛, ‚分文不值的于勒‛,一下子成了‚正直的人,有良心的人‛,‚好心的于勒‛,‚他可真算得 11 上一个有办法的人‛,‚这个小子‛,‚他是个法国老流氓‛,‚这个家伙‛,‚这个贼‛,‚那个讨饭的‛,‚这个流氓‛。:‚这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。‛
2、把这些评价分分类,分类的标准是哪些话是在大致相同的情况下说的,并说说是什么情况,他们对于勒又采取了什么态度。请按时间顺序说。
示例:‚分文不值的于勒‛,‚全家的恐怖‛是在同一种情况下说的,因为于勒把自己应得的遗产吃得一干二净之后,还占用了‚我‛父亲应得的那一部分。:‚全家唯一的希望‛,‚正直的人,有良心的人‛,是在他们接到于勒两封信以后说的。
3、我们再来作第二次分类,看看我们前面找出的评价分别是谁说的。
明确：全家唯一的希望‛,‚全家的恐怖‛,‚分文不值的于勒‛,‚正直的人,有良心的人‛,这些都是大家的看法。‚好心的于勒‛,‚有办法的人‛,‚这个流氓‛,‚这个贼‛是母亲克拉丽丝说的。‚这个家伙‛是父亲菲利浦说的。‚我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔‛是若瑟夫说的。
4、:‚这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔‛三个短语同指一个对象,何以要反复？‚父亲的弟弟‛是针对谁说的？‚我的亲叔叔‛强调什么？
明确：:‚父亲的弟弟‛是针对父母说的,反映了若瑟夫对父母不认兄弟的困惑和不满,‚我的亲叔叔‛强调一个‚亲‛字,表明若瑟夫内心充满侄叔亲情。
5、教师总结
教学反思：
12、《心声》
一、教学目标：
1．知识与能力目标：熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。
2．情感与态度目标：理解作者以‚心声‛为标题的深刻含义，培养爱心和平等待人的美好品质。
二、重点与难点
本文重点是弄清‚心声‛含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。
三、教学方法：讲授法
四、教学辅助工具：
五、教学设计：
（一）自主预习，情景导入
1、看标题，猜猜文章的内容，你想到了什么?
2、学生采用默读，迅速浏览课文，提取小说的主要情节，理清文脉。
3、学生自查工具书和资料，借助已有知识，在书本上圈点批注。
4、标记自己的疑惑处(点)。
说明：引导学生从自己观察到的生活现象、自己的阅读体验，日常经历入手，拉近了学生与文本、与作者之间的距离。作为一篇儿童小说，同龄人也易于引起共鸣。学生自己圈点批注既培养学生良好的学习习惯，又勾起了学生对已有知识的回忆。
（二）整体感知，朗读初通
活动设计：全班同学就自己个人的批注交流自学所得，可从小说的文体特点、主要内容及作者的情感、作者的写作思路、叙事的顺序(线索)，甚至文中人物及 13 主要人物的性格、作品描写人物的方法、读者自己的态度及文学作品的语言特色等方面作初步的、概括的描述。发言要求语言简洁明确，概括性强，给学生充分的时间尽情交流。
说明：这一环节意在引导学生善于提取信息，培养语感，为学生提供一次展示的机会，就学生自己独立初读文本的最直观的、最直接的、最原始的印象，最切身的体验来交流。以相互印证、修正、补充和启发，让学生感受自学的力量和快乐，也有利于教师掌握本班学情。(即学生对知识的掌握的深度和广度，他们关注的焦点等。
（三）揣摩品味，融会贯通
对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言，独特感受，真情体验。
活动设计：
1、按时间顺序，二人相互复述故事，理清故事情节(开端、发展、高潮、结局)。
2、弄清小说主要塑造的李京京和程老师两个典型的人物形象。
3、比较京京与万卡之间的相同之处，结合京京的家庭背景和经历，理解京京的心声、京京的情感。(对朗读的执着，对爷爷的思念，对理解的渴望，对本真的向往。)
4、找出并有感情地读出最打动你的情景或文字，谈谈自己动心、动情的理由(激励学生展开联想、发挥想象，理解文本，包括本文所揭示的教育问题，社会问题。)相机点拨心理描写；正面描写与侧面烘托相结合及插叙等。
5、你想对文中人物表露自己的心声吗？把你最想对他们说的说出来吧。
说明：小说中错综复杂的矛盾冲突推动了小说情节的跃进，鲜活生动的人物形象给小说带来更强的感染力。调动学生的学习积累，在体验、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求给学生正确导向的同时，给学生发表言论的空间，并让学生在阅读中寻找写作体验，实现读写有机结合。
（四)质疑探究，获取新知 问题估测：
1、主要人物是李京京和程老师，写其他人物有何作用？(如爷爷、妮儿、赵小桢等)
2、京京的‚心声‛到底该如何理解？
3、假如你是京京，为渲泻情感的读书请求遭拒后你会怎样做？如果你是京京的同学，你又会怎样做？
4、你认为怎样才能声情并茂地读好书？
5、你喜欢程老师吗？为什么？你更希望自己的老师是怎样的？
说明：本环节主要以答记者问的形式，深入理解作品的感情倾向，能联系背景作出自己的评价。注重学生思维品质和情感状态的展示，让学生在学中生疑，在疑中更进，师生同气相投，让学生的真情体验，自主意识，探究欲望达到高潮，更深层次激发学生展开多角度对话，深入理解文本、作者、甚至自己。
（五）拓展创新，触类旁通
活动设计：以《心声》为题，用文字表露属于你心灵深处的珍藏。说明：从生活出发，再回到生活，从课内走向课外，从文本走向自身，加深了学生的情感体验，并给他们一个尽情倾诉的机会，尽情渲泻自己，并内化为前进的动力，有利于学生美好心灵的健康成长。
（六）小结收获，积累提高
教学反思：
