反思你的教学实践中出现的无效和低效的行为和原因由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学不当行为反思”。
反思你的教学实践中出现的无效和低效的行为和原因
新旧课程体系和教学理念是截然不同的，旧课程强调以“课堂、学生和书本”为中心，教学手段主要以教师的教为主，学生被动地学，教学效果不尽人意，新课程特别是小学数学课程内容为了与中学数学同步，做了大量的调整，新增了“统计与概率”，和“空间与图形”等知识点，将应用题教学融入了加、减、乘、除四则运算之中，注重培养学生的实际操作能力、合作探究能力和创新能力。重点强调“以学生为中心”，教师在教学中起主导作用，学生占主体地位，宗旨是使学生德、智、体、美、劳等方面全面发展。通过这次网络培训学习，对教学的生成性、教学的无效和低效及成因有了新的理解，在我的教学实践中出现了不少的低效甚至无效行为，影响了教学质量的提高，今天反思起来，真是令人痛心。其主要体现在：
一、没有认真研读新课程标准，对教学目标的整体要求认识不够。新的数学课程标准提出了以知识与技能、数学思考、情感、态度与价值观和解决问题的四维目标，从过去的只注重培养学生的双基能力转变为强调培养学生的四基能力，即：基础知识、基本技能和基本感受和基本体验。而我在实际教学实践中，由于时间或其它方面的原因，没有去认真研读数学课程标准，教的年级是属于哪个教学段，它的整体要求是什么，教师教到什么程度，学生学到何种程度，心中漠然不清，有时讲得过多过深，学生听不懂，做不来作业题，教学低效情况便不时出现。如在教”统计与概率”时，新课程从小学三年级开始分层编排，一直到六年级，各教学段的要求不同，培养目标有别，然而我在教六年级的扇形统计图时，从学生统计几届奥运会各国金牌数后，先出示了统计表，学生容易接受，但对后面的扇形统计图的知识探究中，各国所占金牌总数的比例，要求用扇形统计图来表示，我重点引导学生如何认识扇形统计图和画扇形统计图，并且讲了圆心角和圆周角的关系及怎么表示，一堂课用去了大部分时间，结果学生对扇形统计图的知识还是不清楚，课后听评课的老师，指出此点，原来问题出现在对 1 课程标准的目标要求不清楚，本节课其实只要求学生掌握扇形统计图的认识就够了，并不要求学生掌握如何绘制扇形统计图，结果既浪费了大量的时间，学生又没有达到规定的教学要求，事倍功半，当然不可避免出现教学低效和无效的行为。
二、教学内容的完整性、阶段性不能得到合理体现。
数学课程的内容呈现首先是按照学段目标来划分的，如对“数的认识”教学，教材上先教整数，然后呈现小数，最后是分数及百分数。这种分层递进的法则有很强的科学性，便于学生从整体上把握知识点，循序渐进，符合儿童的心理特征和认知水平，可是我在实际教学中，没有去整体衡量，只管完成教学内容，对万以内数的认识就没有学好，就盲目教学生学亿以内的数的认识，整数的计数单位还没弄明白，就去教小数的计数单位和分数单位，不符合阶段性认知原则，如教学生学小数的乘法时，我直接教给学生小学乘法的法则，如何乘，最后如何确定小学点的位置，然后让学生反复练习，结果花了很多节课的时间，学生还是做不来，举个简单例子：算3.26×4.5中,教学生先按整数算326×45=14670,最后教学生在积的末尾从右往左数三位点上小学点得到3.26×4.5=14.670=14.67，结果我再问为什么可以这样算呢，学生不知道，原来先教两个数学相乘，一个因数扩大（或缩小）几倍，另一因数也扩大（或缩小）几倍，积怎么变化，即因数的变化和积的变化关系，没搞清楚，教学中没有引导学生回忆联想，教学内容的完整性和阶段性不明确，造成了我在教学中教学行为低效和无效，学生被动接受知识，学起来相当困难。
三、教学准备不充分，学生学无方向。
教学的几个基本环节是：备课、上课，批改作业和课外辅导。特别是备课，要求要充分了解学生，熟透教材，把握教材标准的整体目标要求，选用合理的教学资源及生成有用的教学资源。可是，在我的实际教学准备环节中，往往没有认真钻研教材，充分了解自己的学生情况，不进行学情分析，对课本，练习册和教具及多媒体教学等有效的教学手段，不做好充分准备，有时根本就没有考虑用，2 走进课堂还不明白我这节课教什么，怎么教的问题特别严重。如教平移和旋转的内容时，忽视对学生进行课前准备的布置，上课时，学生按书上方法做，不现实，学起来很困难，教师和学生都应准备如方格纸和平移类物体作为依托，具体来移一移，旋转一下，从中感悟平移和旋转的基本特点和奥妙，由具休形象思维自然过度到抽象逻辑思维，学生对一节课将学到什么不清楚，下一节课学什么也没有数。这样下来，一节课或者一学段盲然，教学行为又出现低效和无效现象。
四、注重教师个人讲授，忽视学生主体作用的发挥。
新课程所倡导的教学理念和教学方法与过去传统的教学理念和方法不但有形式上差别，还有质的不同。教师教学中的绝对主体地位被打破，学生在其中扮演了主休作用的角色，教学中不能忽视学生的感受和体验。教师应是一个合理的组织者，引导者和参与者，可是实际教学中，还是有传统的教学观念和应试教育理念在作祟，只管个人讲授，没有考虑学生的感受和接受水平。特别是在教“解决问题”的教学中，只注重教给学生解题的常用方法，没有组织学生对问题的过多探究。动手操作，对一些问题的变式，解决问题的策略缺乏灵合多变的方法指导。考试中学生暴露出的问题就很明显，效果差。
五、过于注重新课程教学方法的形式教条，缺乏对课堂活动的合理组织和掌控。
课堂教学过程之中，还是过于强调形式主义，忽视教学“质”的提升。教学中我和诸多教师一样，有点追求“学生的主体作用的形式，习惯于把问题抛给学生，立马组织学生开展课堂讨论活动，可是在实际操作层面上，学生真的讨论了吗，讨论的是不是这个问题呢，讨论场面很热烈，对于实质性问题有时不着边际，问题讨论不彻底、不充分，教师对讨论中提出的问题没有合理的作答。要么过于放手，缺乏掌控，要么过于牵着学生走，束缚学生思维，没有做到讨论问题有的放矢，一堂课时间完了，内容还没有进行多少，往往不能处理好预设与生成，课堂活动与课堂教学的结构关系，不能融解课堂的预设与生成的“错”，教学结构不严谨，出现行为低效和无效现象。
六、教学评价缺乏全面性和即时性。
教学评价是衡量教学行为是否高效的重要标志。教学中我可能过于注重结果的评价，忽视了对学生过程的评价。教学过程之中，我和别的老师一样，偏重于课堂教学中学生对问题的回答是否正确，特别是选择性题，学生只回答对或错，不需回答理由，没有去深挖“为什么”，作业题一是练习册，二主要是课本习题，批改时，只注重了结果，三是看考试成绩，忽视了过程性评价。对于学生面临的问题，我在教学之中，特别是作业题的批改，平常忽视及时性原则，有时几天还没给学生批改，后面即或是讲评了，还是低效。有时还出现无效性行为。
当然，在教学的实践过程中，造成低效和无效的原因是多方面的，我们在今后的教学实践中，应改变这些不合理的作法，真正领会新课标的精神实质，注重学生和教师的共同发展与提高，大胆摈弃传统的不适时宜的教学行为和方式，多学教学理论，提高教学业务水平，全面探索出一条最适合学生学的教学行为。克服教学行为中的低效和无效行为，培养全面发展的人。
