语文自主学习五环节课堂教学模式由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“五环节课堂教学模式”。
语文自主学习五环节课堂教学模式
说明：一些年轻老师走上讲台之初，多倾向于模仿，“比照葫芦画瓢”，或者有一套相对直观易操作的“套路”以便按图索骥。故不揣固陋，多方研究教学“模式”，尝试探索新的具有可行性的教学思路，使之“固化”为所谓“模式”，以供有兴趣者施行，并努力用“教育的思想”赋予其魂魄。
一、指导思想
以新课程理念为指导，以学生的发展为根本，充分重视学生的主体意识和发挥教师的积极作用，教学过程服务于学生学习。突出以学为主的教学思想，重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的落实，提高课堂教学效率，培养语文学习兴趣，丰富语言积累，培养语感，发展思维，全面提高学生的语文素养。
二、基本原则
1.倡导教育民主精神。主张以人为本，以学为主，尊重学生，尊重学生的学习体验，鼓励学生自觉、主动地学习，倡导自主、合作、探究的学习方式。
2.体现课堂教学环节的完整性。在一定的教学理念指导下，有机组合目标、程序、策略、内容和评价等基本因素，构建一套比较完整的结构和一系列的运作程序，体现出过程上的连续性。
3.具有可操作性。教学模式是一种简化了的和形式化了的教学思想和理论，通过便于理解的教学结构和易于操作的教学程序，把抽象的、纯粹的理论用比较具体的、形象的形式反映出来，为教学提供了一个简单易行的教学行为框架。
4.具有操作上的灵活性和生成性。教学模式既具有相对的稳定性，也不是一成不变的，在具体的教学过程中，随着学科的特点、教学内容、现有教学条件和师生水平的不同，需要作出相应的调整，各教学环节既依循预设逻辑，又注重随机应变。
三、基本架构
（一）流程图示 1.现代文阅读教学模式 A.“自主”阅读模式
整体感知 —→ 目标导学 —→ 问题探究 —→ 反馈拓展 —→ 自测巩固 B.“创新”阅读模式
整体感知 —→ 定向积累 —→ 赏析评读 —→ 创新读写 —→ 拓展反馈 2.文言文阅读课“导读”模式
初读定向 —→ 自主译读 —→ 释疑探究 —→ 积累鉴赏 —→ 巩固拓展
3.复习课“导学”模式 明确目标 —→ 知识梳理 —→ 例题指导 —→ 巩固训练 —→ 查缺补漏
（二）核心要素
1.强调目标教学思想，提倡自主定向。2.突出自学和导学设计，以“学”为主。3.重视学习方式的多样性，尊重学生的学习体验。
4.努力引导阅读向写作的能力迁移，沟通阅读与写作的思维关联。
四、操作要求和说明
1.现代文阅读课——“自主”阅读模式
（1）整体感知。阅读首先是感知。在一篇文章中，作者所描绘的、塑造的、表现的是完整的形象，所介绍的是完整的事物，所阐述的是完整的事理，文章中的各种因素都有着不可分割的内在联系，一篇文章就是一个有机的整体。因此，十分强调阅读的整体性，而对部分的分析只是作为对文章整体认识的一种手段。初读感知时，不急着分层分段，肢解课文，而是要使整篇课文在学生眼里成为一个知觉整体，即：学习课文第一步应该“通读全文”“知道文章之大概”（叶圣陶语）。
操作上，在导入新课之后让学生通读课文，概括课文内容，初步把握文章内容、主旨和脉络。
（具体操作上，是先“整体感知”还是先“目标定向”，可以灵活处理。）
（2）目标导学。这里其实包含两个环节，一是定向，二是自学，即在目标统领下的自学过程。目标定向，以学生自主定向为主（一般情况下，把“整体感知”环节放在“目标导学”前面，就是为了想让学生先熟悉课文，做整体了解，然后去自定目标，更能水到渠成），最初教师可以加以引导和指导，逐渐地多放给学生。导学，是在目标导引下的自学，形式很多，可以是依据目标学生自主解读文本，可以是问题导学，可以做读书笔记，可以圈点勾画，等等。建议起始阶段要作自学指导，即明确自学内容，提出导引性问题，指导自学方法，明确时间和要达到的要求等。教师重点督查学困生，了解学情，要注重培养学生的自学的习惯和自学能力。
（3）问题探究。对于文章的重难点，教师要通过一两个或几个问题引导学生深入研读和探讨，以更好地落实目标，深入解读文本，汲取更多语言的、文化的、思维的营养。在学生自学、讨论、自练的基础上，教材的重难点和关键之处教师加以点拨，学生在学习过程中存在的普遍问题，教师应答疑解惑，并指导学生就学习方法、学习感悟等作简要归纳、概括。
（4）反馈拓展。内容上，依据三维目标在文本中的具体体现，突出重点，兼顾全面，反馈校正。对于薄弱环节，要充分地予以反馈落实。注意启发学生在自主学习的基础上自己发现问题，提出自己的疑问，可以适时教给学生质疑的方法。也可以让学生针对自己的学习收获、心得进行分析和发言，形成合作交流、深入探究的课堂氛围和思维情绪。拓展上，主要以类文阅读、创新写作等方式出现，有时可以借机把语文学习引向课外，引向更广阔的学习范畴。
（5）自测巩固。这一环节是把本课时所学内容进行实践巩固，关键要抓好检查落实。操作上，注重巩固训练，以在课内完成为宜，也可以课后落实；形式上，书面为主，口头为辅；师生互动，自我测评。
2.现代文阅读课——“创新”阅读模式（1）整体感知。（同上；略）
（2）定向积累。主要针对“知识与能力”的目标定向吸收和积累，侧重于语言积累、写法认知、内容把握等。学习方法上，注重圈点勾画、整理学习笔记、小组交流等，特别注意比较式阅读、分类记忆。注意引导学生在学习中积累经验、感悟规律。
（3）赏析评读。主要是指感受文章的主旨、体味作品的意境、体验作者的情感、分析人物的形象、把握文章的结构、品味语言的特色、评论作品的内容、表达自己的见解、赏析文章的美点等。要创设多种自主学习的活动形式，打开学生思路。表现形式一般为先自渎，再交流。
（4）创新读写。以培养创造性思维为直接目的，既可以从宏观上对文本提出“真知灼见”，鼓励独到的个性化的认知，或者进行逆向思维、发散性思维，并作书面解读或改写等，也可以从微观上解读语言细节等。这是本模式的关键和灵魂。
（5）拓展反馈。此环节课内课外完成均可，视情况而定。意图是抓巩固落实，并通过延展性练习，达成能力内化。
3.文言文阅读课“导读”模式
（1）初读定向。“初读”要求读通、读对（读音、节奏停顿等），初步了解课文大意，在此基础上理出学习重点，明确学习方向。教师视学情和课文，可以有选择地作指导。作为文言文，文言知识是最基础性的重点目标，文化传承是它最有魅力和活力之所在。
（2）自主译读。这是主体部分，需要口、手、脑并用，调动多种学习形式，“读”是贯穿始终的学习手段，自学是主导思路。先要借助注释或工具书弄明白生字、词的意思，把句子基本译通； 然后通过合作交流等形式，有重点地翻译词句；再次，理清文章的内容、结构等，初步把握文章意旨。
（3）释疑探究。一是学生在自主译读过程中发现和存在的问题，需要别人帮助解决。二是为更好地落实重难点，教师有意识地主动地通过一两个或几个问题引导学生深入研读和探讨。这一环节与“自主译读“等环节经常是相互交叉的，有时又是反复的。
（4）积累鉴赏。积累的内容包括重要文言词语的归类整理、特殊句式的把握、名句和篇章的记诵。鉴赏侧重于总结学习收获，含英咀华，玩味文本，培养情操，并多角度吸取借鉴，促进文本阅读与写作的迁移和能力内化。（5）巩固拓展。结合教学目标设计检测训练习题，突出重点，强调基础知识的落实和基本能力的考察，并注意及时检查反馈。根据学情可适当拓展，比如类文阅读、材料补充、写作借鉴等。
4.复习课“导学”模式
（1）明确目标。复习课不同于新授课，目标更多地侧重于“知识与能力”层面，且相对要全面些。
（2）归纳积累。依据“目标”，通过提问、练习、展示等方式回顾梳理、整理归纳内容要点。此环节要以学生活动为主，使之在归纳整理中得到提升，要避免教师多讲，或上成新授课。
（3）例题指导。先简明地告诉学生考试的相关知识点、命题方式、角度，然后选典型试题为例，讲练结合，重点让学生理解答题的思路、角度和规范。指导中，教师要结合涉及的知识点，把握好题例的疑难点、易错点等，做到知识掌握和做题技巧的双落实。
（4）巩固训练。针对目标和考点，采取多种命题形式，当堂训练，当堂反馈。习题设计应体现分层施教思想，注意学生个体差异。此环节所占时间接约1/3。
（5）查缺补漏。针对训练中发现的问题，及时辅导和补缺。重视个别辅导，有的需要延伸到课外。要重点关注“学困生”。
