浅谈小学英语教学中的提问策略由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学英语教学有效提问”。
浅谈小学英语教学中的提问策略
问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力，使之思维积极，感情振奋，兴致高涨。英语课堂提问是一个教学活动过程，是师生双边活动最基本的也是最重要的形式，是课堂活动交流中相当重要的一个部分；教师提问技巧的好坏在某种程度上直接影响和决定着课堂教学的成功。
一、创设问题情景，培养学生思维能力
心理学家认为：“思维从疑问而始”。培养学生由问题而思考，由思考而提出问题、解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键所在。在英语课堂教学中，教师应注意从多角度、多方位来设计思考题，发展学生横向、类比、追问、联想等发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学内容的表层，而且能利用现学知识，结合已学知识去创造、去探索，培养发散性思维，增强创新意识。比如教师在讲授新知识时，可以结合材料内容，抓住重点和难点，精心设计一些问题，起到承上启下的作用。只要提出的问题比较明确，具有一定的针对性，学生就会依据问题顺藤摸瓜，随着教师的引导顺利地向下一步过渡，如在学习“Asking the way”时，教师可引导学生看幻灯片或看录像，设置一些疑问，“Where is...？”“Where is the way to...？”“How can you get to...？”“Which bus will you take？”“Where is the bus stop？”...鼓励学生认真思考，积极回答问题，引导出发散思维和创新意识。创设问题情景能使学生产生强大的学习动力，驾驭着学生积极主动地去学习。
二、创设问题情景，拓展学生的思路
叶圣陶先生说“作者思有路，遵路识斯真。”他说的就是要把学生学习的思路引到作者的思路上去，以求得真正的理解。课堂教学中，教师所面临的不是一个人、几个人，而是几十个人，他们各有各的生活经历、各有各的性格爱好，有各种各样的要求，也有千姿百态的思想。作为指导者的教师要多钻研教材，多提些覆盖率高的问题，抓住学生认识事物的规律和心理特征，用精巧的提问拓展学生学习的思路，让他们顺着课文的思路开动脑筋，积极思考。如在教学“Shopping”时，对话内容十分简单，我们就不能仅局限于课文中的那几句话，而应鼓励学生各抒己见――营业员除了说：Can I help you？还可以说什么？―― What would you like？What do you want？What can I do for you？What about the...顾客会说些什么？――...，please.I’d like....It’s nice.How much...？学生们自然而然地想到还可以讨价还价“It’s too dear.How about...？”另外教师和学生还可以介绍某一商品的用途等等。给学生一个切入口，让学生去思考、去解决，往往会有意想不到的惊喜。
三、创设问题情景，控制学生的注意力
巧妙控制学生的注意力，开启他们的心灵之门，是教学中需要特别细致处理的问题之一。它犹如一只极易受惊的小鸟，当你想接近它的时候，它马上就会从巢里飞走；当你终于抓住这只鸟，把它关在笼里，可它却再也不唱歌了。教学实践证明：学生注意力的集中与分散，心灵之门的开启与关闭，应当是衡量我们教学效果的重要标志之一。抓住了学生的注意力，开启了他们的心灵之门，就能使他们产生学习兴趣和动力，体验学习的成就感，进而走上活泼、主动发展的道路。因此，用巧妙的提问来吸引学生的注意力，是我们教学首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。以教学“A birthday party”为例，可以提出这样的问题：“Can you sing Happy Birthday？”“Do you like the birthday party？”把学生的注意力集中到“Birthday party”上来。根据课文内容可以提出：“Whose birthday party is it today？Who are they？Where are they？Which presents are from their good friends？Are they happy？”等问题。这样用问题来吸引学生的注意力，用教材的情节来打动学生、感染学生，牢牢把握激发学生情绪的最佳点，把教学推向高潮，直到自然地结束。
四、创设问题情景，巩固学生的认知
孔子说：“温故而知新，可以为师矣。”心理学也告诉我们，经常运用已有知识，是使旧知识得到不断巩固，得以长久保持的有效方法，也是与遗忘作斗争的有效措施。巩固旧知，更重要的是获得新知，使新旧知识联系起来，对已有的认知结构加以重组、改造，真正使所学知识得以巩固、强化。所以教师的提问，就是要善于启发学生在已有知识的基础上，经过分析、综合、判断、推理，从而获得、强化新的知识和能力。在教学中教师可用对比提问、归类提问、演绎提问、归纳提问等形式，总结一些规律性的知识，用横向联系和纵向联系来引导，帮助学生加深印象。
五、创设问题情景，培养学生的兴趣
想上山得有上山的路，想过海得有过海的船，想学好一门语言得有学习它的动力――浓厚的兴趣。兴趣是学生学习的内驱力，教师只有抓住学生的心理，开启他们心灵的窗口，利用各种有效的手段保持他们的兴趣，才能使之具有源源不断的动力。教学时，教师提问的设计不仅要顾及到它的知识性，还应考虑到问题的趣味性。往往一个问题可以是一个谜语，问题可以和游戏、表演、故事、图片等手段结合，减少单调机械重复来刺激学生，使学生保持长期稳定的兴趣，积极地学习，尝到学习的快乐，使他们在学习上的进步成为进一步积极学习的有力强化物。
实践证明：学生会从教师一句肯定的话语，一个赞许的微笑，一个满意的手势，一个代表性的笑脸图……中得到意想不到的激励，体验到成功的喜悦。学生群体对个体学生取得成绩作出的肯定反应，也能促使他们提高。
（作者单位 江苏省常州武进邹区中心小学）
