全椒县襄河中学历史教研组由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“历史教研组理论学习”。
全椒县襄河中学历史教研组
学习“同课异构”与有效教学理论等的心得和体会
自从省级课题《基于“同课异构”的中学历史课堂教学有效性的比较研究》立项和开题以来，我校参与本课题研究的教师，通过自学和集中学习讨论的形式，对“同课异构”理论、有效教学理论、比较教育理论等进行了认真学习并撰写了心得体会。现根据课题组的要求整理汇总如下。
孙世国 通过自修和培训，我深感自身在教学理论修养方面有了新的提高，同时也使我有了强烈的欲望去学习教育教学理论方面的知识，特别是有效教学理论，并且真心地希望能把所学理论真正应用到实际教学中。
有效教学，说到底就是通过课堂教学活动，以尽可能少的时间。精力和物力取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
那么在实际教学中如何才能做到有效教学呢？
1.增强学生学习主体观.。我在教学过程中有很深刻的体会就是有时不管上课多么认真卖力，多么精彩生动，学生却没有取得“预期的应用的进步和发展”。这事就有一个非常突出的问题，那就是教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展或进步。所以在有些课中可以适当强调教与学方式的变革，使自己积极去与学生互动，共同合作，共同学习。
2.教师要“活用”教材。教师在备课时就要考虑动态生成的课堂，要有生本意识和训练意识，教程书不再是神圣不可侵犯的。老师可以根据教学中的实际情况，对教材进行补充，延伸拓宽，重组，或添或删，灵活使用教材，使教材更具有开放性，内容更贴近学生的生活，符合学生的生理和心理特征。如此“活用”教材，还会怕学生不乐学吗？
3.教学中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，使师生产生心灵的共鸣。教师要抓住机会，适时地把自己的积极的态度传达给学生，进而达到感染学生的目的。教师的语言有魅力，有幽默感，同时又富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。正所谓“亲其师，信其道”，从而拉近师生的距离，学生只有感受到教师的真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。
4.课后教学反思，提升教学智慧。由于课堂教学的许多临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有一定的落差，所以每一堂课后要及时反思，及时写下心得体会，总结“成功亮点”，考虑“失误不足”思考“创意闪光点”，不仅要善待“生成的问题”还要会鼓励、期待甚至帮助学生去“生成”问题，不要怕自己解决不好这些问题，只要培养自己有足够的教学机智，就可能将这些问题变成新的教学资源，把原先可能成为难点的问题转化成教学的亮点。达到有效教学的目的，当然可采取的方法还有很多，但要根据学生的学情随时调整，所以我认为只有按照新课程理念要求，以生为本，优化课堂教学结构，积极营造民主、平等、和谐的教学氛围，才能达到事半功信的教育教学效果。
林再忠 “同课异构”是指同学科同主题内容，由不同教师设计不同的教学方案，在不同的教学班级进行的教学系列活动，充分发挥每位教师的不同优势，体现出不同的教学风格，也带给我们更多的思考和感悟。“同课异构”造就了百花齐放的课堂，彰显了教师的教学个性差异，学生的学力差异，也彰显各位教师的独特的教学风格和教学模式，现总结了一点粗浅的体会。
在首先听三《1》班老师的课时，进入课堂，感觉好象到了一个别样的教室一样，学生的表现特别突出，老师的点拨精简、恰当，充分体现了“教为主导、学为主体”的教改思路，课堂效果比较明显。
而在听了三《5》班老师的课后，感觉其教学环节设计精心，构思巧妙，灵活运用教具方面别具匠心，较大的吸引了学生的注意力，较好的完成了教学任务，体现了我们学校的“一一一”模式下的“先学后教，当堂训练”的教学模式，突出了学生的主体地位。
三《7》班的老师先以一个精彩的动画导入新课，吸引了学生的注意力，而在对教学内容的安排上有自己独特的风格，打乱教材顺序，自成体系，节省了一些时间，较好的完成了教学任务。
而三《8》班的老师在课堂上对我校“十六字”导学案的应用把握很好，最大限度地鼓励学生完成学习任务，教学内容安排合理恰当，学生学习兴趣比较浓厚，课堂气氛活跃。
三《11的老师在课堂上很好的体现了“诱思自学、分组探究、展示交流、点拨反馈”的模式特点，导学案利用很恰当，朴实中见真功，很好的完成了教学任务。
纵观五位教师的课，感觉新课改理念在这几位教师的课上得到了很好的体现，各自独特的教学模式令人耳目一新，导学案设计合理、高效，引导学生活动方法得当，值得学习的地方很多。希望以后多进行相关的活动，多走出去，学习他人的长处，弥补自己的不足，以使自己能更好的服务于学生。
杨俊 “同课异构”是就同一教学内容由几个教师根据自己对教材的理解而采取自己认同的教学方式上课，这种教研模式有利于促进教师对教材更进一层的理解和钻研，也有利于对新课程理念与方法的学习和把握。本学期我校历史学科开展了同课异构活动，现说说几点感触。
一：教师的个体差异。每位教师都存在着个体差异，教师的教学设计其实就是教师根据自己对课程的理解，对教学内容的一个再开发的过程。而教师对课程内容的挖掘到教学策略的选择，从对习题的设计到课堂氛围的创设，甚至是教师的教学语言都不自觉地体现一位教师的思想文化底蕴和教学素养。
二：教师的风格特色。每个教师都有其自身的个性特点和教育思想，这就是教师风格的真实体现。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。
三：不是擂台是平台。这样的课不是为了比较高低长短、谁优谁劣，而是两位老师自己教学设计理念、教学技能技巧的展示平台。教无定法，由于每位老师的特长和知识储备状况不同，面对的学生不同，教学情境不同，因此在教学中一定存在一些差异，但是差异不是差距，它是提供给我们深度思考和探讨的空间
四、不是单赢是多赢。本次活动不仅每节课上得比较成功，而且老师们的评课也相当坦诚、精彩。承担开课的老师他们精心的备课是一个自我完善的过程，与各自学校的老师们反复的请教、听课切磋是一个同伴互助共同发展的过程，进行开课和评课又是一个所有参与的老师都受益菲浅的学习和反思的过程。因此如果每个人有一个苹果，相互交换之后还是一个苹果，但是如果每个人都有一种思想，在交流和碰撞之后会产生出很多的新思想和新理念，当然也可能产生很多的问题，但是有问题是进一步探讨的动力。因此这样的活动，对于开课的老师是“我钻研、请教了，我获得了”，对于听课的老师是“我参与、思考了，我获得了”。
在教师的专业成长过程中，个人感悟起着很大的作用，听了不同教师的课，感觉有些内容在处理上的确有值得借鉴的地方，也有的问题值得商榷，这样就能让我们更好的取长补短，上好每一节课。经过“同课异构”，实现了资源共享，优势互补，也再次体会了哪种课是真正的好课，成功的教学应该是在教学现场进行最有效率的教学决策。“最有效率”当然指学生获得知识的多少。当然，被评上好课还得具备一些感官上的东西，如教师的语言魅力，课堂的气氛创设等等，但愿每一个教师在自己的教学生涯中都会开出几堂好课。
（材料由杨俊整理）
