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比较法在中学历史教学中的应用
李碧秋
运用比较和对照的方法，是人们认识事物，进行思维的基础。在历史教学中运用比较法，可以帮助学生从众多的历史现象中找出共同的特征，也可从有共同本质的现象中找出它们各自特征的表现形式，从而提高学生综合分析和运用知识的能力。其方法是：
1．通过比较，区别异同
区别各种历史现象的异同是运用比较法的基本目的。讲到《马关条约》时，可以将它与《南京条约》作比较，在签订《南京条约》时，英国要求中国开辟通商口岸，目的是要打开中国市场,以便其推销商品，同时掠夺廉价的工业原料，这反映了资本主义正处在上升阶段的特点。到十九世纪九十年代的中日战争时，资本主义已进入帝国主义阶段，资本输出有特别重要意义，帝国主义国家开始在中国大规模地投资设厂，利用中国的廉价劳动力和原料从事商品生产，直接剥削和掠夺中国人民的财富。突出这个重要的特点，可避免两个条约有关内容的混淆。又如西汉初的“文景之治”和东汉初的“光武中兴”两者有些相似之处，学生易于混淆，但通过比较可以发现，“提倡节俭”是前者的一个特点，而后者关于禁止残害和释放奴婢的一些诏令则表明在王莽改制时十分突出的奴婢问题在这时已成为一个非常严重的社会问题了。
2．通过比较，找出规律
历史充满了多种多样错综复杂的现象，但在其发生与发展过程中，都具有自身的规律。因此教师要引导学生认真地进行观察与分析，从中发现规律。西汉、唐、明初的统治者为什么都在不同程度上调整了统治政策，注意恢复和发展社会生产，从而促进了封建经济的发展？通过比较这些皇帝发表的言论和推选的措施等便可发现他们都是利用人民起义的力量推翻了旧政权，建立新王朝。前者覆亡的悲剧，人民起义的威力，都给他们以深刻的教训。为了达到长治久安的目的，因而都注意解决当时最迫切的社会问题，以缓和阶级矛盾，巩固统治地位。这样学生就可以进一步认识到人民群众在推动历史前进过程中所起的巨大作用。同时对某些封建统治者的颇有远见的措施等也应予以相应的肯定。其它诸如对资产阶级革命和改革等问题，亦可通过比较从中找出规律。
3．通过比较，解决难点
教材中存在的教学难点，有时也可利用数字比较来加以解决。如讲《辛丑条约》巨额赔款时，将它同前面讲过的《南京条约》、《北京条约》作比较。《南京条约》赔款2100万元。以当时每元银重七钱二分计算，等于1512万两白银。《北京条约》赔款1600万两白银。《马关条约》赔款（包括“赎辽费）共达2亿3千万两。当时中国的国库收不过每年7000多万两，赔款数字竟是国库收的3倍。《辛丑条约》所规定的赔款本息共计9亿8千多万两，若按当时人口4亿算，则平均每个中国人要负担2两以上白银才能还清这笔赔款。又具体计算一下，如果用解放牌8吨载重汽车装
运白银需3828辆，如果每人挑50斤，需122万5千人挑。同学们听了，都异口同声的说：“这是白银，不是土，中国不穷也变穷。”通过这样的对比换算，使学生深刻的认识到巨额赔款给中国人民带来的深重负担，从而激起对帝国主义的深仇大恨。又如介绍李时珍的《本草纲目》，将它记录的1800多种药物，1万多个医方，与《千金方》记录的药物800多种，药方5千多个相对比，便能使学生更明确它是一部“药物学巨著”。
4．通过比较，提高综合分析能力
要将两个以上的事物进行比较，就必须找出它们之间存在的可比性，否则就无法比较，这就需要教师的启发，引导学生对所要比较的事物进行分析、归纳，寻求可比的内容。如分析第一次世界大战前帝国主义国家间的矛盾时，可列举各国当时工业生产的总值与所处的地位，以及抢占殖民地的多少。引导学生从分析各国政体问题着手，在学生回答的基础上，再加以综合归纳，可以看出几个主要帝国主义国家采用的政体各不相同：有君主立宪制、有联邦式的共和制和遭到复辟威胁的共和制，还有君主至上的专制统治。通过比较，学生对经济发展和政治发展的不平衡性这一概念有了正确的具体的认识。再如对英、美、法三国的四次资产阶级革命进行比较时，特别要比较爆发的原因、领导集团、革命结果和历史影响，从而理解这些国家资产阶级革命的爆发是生产力发展的必然结果，在不同之中有相同的原因。但三国又受到各自不同因素的推动，并以不同形式走上了资本主义道路。由于社会环境和领导集团、国际形势等因素的差异，造成革命不同结果，在政治体制上表现得更为明显。所以相同之中有不同。其它诸如对“五四”运动和“一二九”运动，戊戌变法和明治维新等纵向之间的比较，可开阔学生的视野，提高学生的综合分析能力。
总之，运用比较法进行教学，使课本上所要讲解的知识变得生动、形象、具体从而使学生以鲜明的印象，加深对知识的理解，并能启发学生动脑动手，注意掌握构成历史现象的各种主要因素，提高辨析能力，有助于加强对历史现象的理解，有利于所学历史知识的巩固。
2005年1月25日
