浅 谈 如 何 备 课由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“备课之我见”。
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如
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备
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天津市教学名师 法政学院院长 教授 史瑞杰
要讲好课必须备好课。这里的备课是相对本科生教学而言。那么，如何才能把课备好呢？
首先，正确处理好理论体系、教学体系和实际教学进程之间的关系，是备好课应解决的一个前提性问题。
任何学科都有自己的理论体系。理论体系的任务是要探索某一学科所面对的对象的规律并为人们的行为活动提供向导，其成果形式是科研论文或专著。这些成果的读者群体是本学科领域的同行。因此，科研论文或专著的叙述方法和表达方式，可以在前人研究的基础上直接切入主题，不必复述同行专家已知的一些公理和理论前提，也不必考虑非本学科的读者的接受能力。
教学体系的研究对象不仅包括某一学科的研究对象，而且包括学生这一对象。教学体系的功能是用言简意赅、深入浅出的语言传达理论体系的一般知识和最新科研成果，以及进一步学习、研究某门学科知识的方法。教学体系的成果形式是教材。由于教学体系所面对的对象、所达到的功能与理论体系不同，所以，教学体系对理论问题的切入点和叙述起点与理论体系也不完全一样。这要求教材的撰写者不仅要考虑某一学科的历史和现状、理论渊源和逻辑发展进程，而且要照顾学生的接受能力并由浅入深地逐步推进对某门学科知识的系统阐述。
实际教学进程即课堂教学，它既不同于理论体系，又不同于教学体系，尽管课堂教学要以二者为基础。课堂教学不能照抄照搬理论体系或教学体系，它要求教育者必须在通晓理论体系和吃透教材的基础上，认真研究学生的兴奋点和实际接受能力，寻求学生感兴趣并带普遍性的问题作为切入点，或由案例开始进行生动形象的分析和解剖，由此引发理论观点、理论体系的具体展开和论述；或由问题开始进行集体讨论，由此引发学生的介入并进一步思考和探讨理论问题；或由理论观点和最新成果开始进行实证分析和逻辑论证，传授给学生本学科的学习方法和研究方法，等等。这要求教师一方面要有对本学科透辟的了解和总揽理论全局的能力，另一方面还要研究学生、了解学生，正确把握学生的认知特点和心理特点。只有这样才能达到融会贯通、循序渐进、深入浅出并生动形象地把教材上的知识介绍给学生，从中引发学生进一步学习和研究的兴趣。
在理论体系、教学体系和实际教学进程的关系中，理论体系是备好课的基础，它能为课堂教学提供广阔的知识背景和本学科的前沿问题，使课堂教学具有一定的广度和深度。教学体系是备好课的保障，它能使课堂教学时刻遵循教学大纲，明确本门课在学生合理的知识结构中的地位和作用，并使教者和学者都能在明确的教学目的要求下进行教学和学习。认真研究实际教学进程是备好课的关键，它是研究贯彻前两个环节的最终目的和归宿。在备课过程中，如果仅仅注意了某一方面而忽视另外两个方面，肯定不能把课备好，当然也不会把课讲好。仅仅注意理论体系的研究而忽视另外两个方面，有可能背离教育教学规律，把课堂教学变成专题研究或学术报告，这会偏离本科生教学的目的和要求。仅仅注意教学体系而忽略理论体系和实际教学进程的研究，有可能把课堂教学变成照本宣科、就教材讲教材，会忽视对学生学习能力和研究能力的培养，把本科生教学变成单纯的知识教育。仅仅注意实际教学进程而缺少对理论体系和教学体系的研究，有可能使教师在课堂教学中处于非常不利的被动地位，往往会被学生牵着鼻子走，失去教师的主导作用，还有可能偏离教学目的和要求。因此我们说，正确处理好理论体系、教学体系和实际教学进程之间的关系，是备好课讲好课的一个前提。
其次，备课要抓好以下三个环节。一是备内容。备内容是指教师对教学内容要达到熟、透、深、精。“熟”是内容熟练；“透”是对内容的透辟理解和把握；“深”是对内容要有深入的研究；“精”是指在传授知识时要精当扼要。二是备对象。要根据学生的专业、年级、实际接受能力和水平以及课时要求安排教学内容。三是备过程。要利用现有场景设计各种情境和不同阶段，或提问或设问或自问自答，有铺垫、有包袱、有分析、有概括，要注意学生的回应，使教学过程环环相扣、层层推进，逐步将教学推向高潮，使教者和学者达到情感沟通、心声共鸣和观点认同。
在备课过程中，还要认真研究课堂用语。课堂教学所使用的语言要求简明扼要、精炼准确、通俗易懂，但这并不妨碍在讲课过程中积极调动学生的思维能力，在关键时刻提出问题、引而不发。因此，在设计教学过程时要预留课堂时间和理论空间，不要求全、讲满，更不要面面俱到，要运用精讲启发式教学方法，这更有利于学生能力的培养和学习兴趣的确立。
还应指出，课堂教学实质是一种创造性活动。既然是创造活动，实际教学进程就不可能完全符合教师的预先设想。这就要求教师一方面要有随机应变的能力，同时还要对教学进程进行多种思路的设计，设想多种可能出现的情况以便应付自如。
备内容、备对象、备过程的成果要体现在教案的撰写上。撰写教案应注意以下环节。一是教学目的和要求。这不只是写在纸上或只是把教学大纲中的目的要求抄在教案上，而是要求教师要真正研究每章、每节或每堂课的教学内容在整个教学体系、教学进程中的地位和作用。二是教学重点、难点、疑点和热点，通过对以上四点的研究，要能在教学过程中做到抓住重点、讲清难点、解答疑点、追踪热点。三是教学方法或手段。对此要有预先安排和设计。四是列出教学参考书和参考文章，可为进一步学习和研究的学生提供基本方向。五是思考题，可为学生预习提供导向。六是实际教学内容。七是课堂教学小结。八是作业。当然，作为每一节课的教案不一定都要有这八个环节，但是作为一章的教案，则要涵盖上述几个方面。
最后，在我看来，要把课备好还要正确理解并处理好课堂教学中理论逻辑论证、多样的教学方法和生动形象的案例教学之间的关系。
就我国传统课堂教学来看，教学方法单
一、教学手段落后、案例教学缺乏是其最大的弊端。因此，改变这种教学状况已成为教育管理者、教师和学生普遍的呼声，并成为各种教学评估的重要指标。我们不反对要用多样的教学方法和先进的教学手段从事教学，也不反对生动的案例教学的合理性。问题的实质在于，运用这些方法和手段究竟是为了什么？这实际是理论逻辑论证、多样的教学方法和生动形象的案例教学之间的关系问题。就课堂教学的实质来看，特别是对人文社会科学的教学来说，其最重要的功能就是要通过科学文化知识的学习，培养学生的理论逻辑思维能力，掌握分析问题解决问题的方法。这样看来，理论逻辑论证仍然是课堂教学的最本质的内容，而多样的方法和先进的手段以及生动形象的案例教学都必须为它服务，才能发挥课堂教学的整体功效。在我看来，多样的教学方法和先进的教学手段能够吸引学生，生动形象的案例教训能够打动学生，这对于课堂教学的丰富多样是十分必要的，但是，只有用理论和逻辑的力量才能真正征服学生。理论教学就是要把理说透，这样才能使学生听着“解渴”、“过瘾”，并从中受到方法论启迪。成功的课堂教学不仅要告诉学生真理，尤其要教给学生获得真理的方法，因为会学比学会更重要，点金术比黄金更珍贵。要达到这一点，理论逻辑论证是课堂教学不可或缺的重要途径。
