生物教学中问题情境创设的策略由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生物问题情境教学”。
生物教学中问题情境创设的策略
江苏省赣榆县实验中学 樊梅
建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的，在问题情境下学习，可以使个体对客观情境获得具体的感受，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好地利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“优化”、“顺应”，从而达到一定意义上的建构。有价值的问题情境不仅可以激发和促进学生的情感活动，还可以激发和促进学生的认识活动和实践活动，有效改善教与学。创设情境通常有以下几种途径。
一、问题情境创设应具有引导性
美国著名的教育心理学家奥苏·伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学家紧紧归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生己经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。也就是说，教师讲授新知识之前，应先创设一个与教学内容适当相关的具有引导性的教学情境，使学生在原有认识结构的基础上，形成新的认识结构。例如，“酸雨对植物生长的影响”，教师在设计教学情境时，可以播放酸雨对植物生长影响的录像，以此来使学生感受酸雨对植物生长的危害，再引导学生进行模拟实验，亲自探究酸雨对植物生长的影响程度。这样，通过录像、实验等多种形式所创设的教学情境，对于学生认识和感受酸雨的危害，增强环境保护意识具有重要作用。
二、问题情境应贯穿自主性
苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自已是一个发现者、研究者、探究者。”教师在教学中要激活已有知识经验和学习动机，让学生主动参与，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，实现自主探索性学习。例如，在学习“饮食与营养”一节中，鉴定食物的主要成分过程中，可以让学生课前搜集材料，如馒头、鸡蛋清、花生、面包、苹果、土豆等，实验过程让学生自主探究，自主制定计划，实施计划，小组选代表汇报探究发现，如小组①利用馒头、面包碎屑放在载玻片上，滴上一滴碘酒，观察变化，得出面粉的主要成分是淀粉。小组②将鸡蛋清放进两只烧杯中，其中一只加入少量开水，并迅
速搅拌，发现鸡蛋清的主要成分是蛋白质。
三、问题情境创设应渗透情感性
认识需要情感，情感促进认知。在课堂教学中，教师应善于创设适宜的情境，唤醒学习强烈的求知欲望，从而达到改善教与学的目的。例如，在学习“地面上的植物”一节中，教师先利用多媒体呈现不同环境下的植物，感受绿色植物给人类带来的价值，随即展示资料：绿色植物面临的威胁，有一些物种已灭绝或濒临灭绝，从情感上让学生自发地感悟人类与绿色植物应该如何和谐共处？进而进入学习状态。这样的引入教师以丰富的感情寓于形象化的叙述之中，学生被深深地吸引了，不仅能使学生积极主动地学习，还能使学生体会到认识植物、保护植物的重要性，情感性的教学情境，不但可以激发学生的学习兴趣和愿望，促进学习情感的发展，而且可以促使学生主动的学习，更好地认知，为教学过程起导引、定向、支持、调节和控制作用。
四、问题情境创设应富有生活性
生物学与生活联系紧密，生物课程标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学。从生物学和实际生活的联系入手来创设学习情境，既可以让学生体会到学习生物学的重要性，又有助于学生利用所学的生物学知识解决实际问题。在学习“单细胞的生物体”一节中，如何让学生对肉眼看不见的酵母菌感兴趣？教师可以联系生活中的酵母菌的运用让学生谈体会：如果没有了发酵，馒头、包子变硬，面包不再松软，酒酿不再有美味„„生活将是什么滋味？从而感受到酵母菌的重要性。
综上所述，融入贴近生活的、引导性的、自主性的、情感性的问题情境的教学课堂将会散发出独特的魅力，牢牢地吸引学生，在充满情趣的氛围中爆发出鲜活的生机。
此文发表于《新课程》
2010年第10期
