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小学初任教师职业适应力及调查分析
摘 要
在知识、信息飞速发展，文化、科技日新月异的今天，教师肩负着保存、传承、创新文化的艰巨使命，为此，教师队伍建设问题越来越受到各界的关注。教师在进入工作岗位后必须要面临现实的冲击、角色的转化、能力的累积，同时还要置身于骤然复杂的人际关系和繁重的工作之中，这对于刚入职的初任教师来说是一项艰巨的挑战。如何适应这一系列的变革对日后教师形成正确合理的角色认同、提升教育教学与综合管理工作的有效性以及保持工作满意度、留任率和职业持久性都会产生根本且深远的影响。为此，了解初任教师的职业适应性水平、探寻包括基本心理需求满足水平在内的各种因素对适应性的影响，从而帮助初任教师快速、有效地进行入职适应对于促进教师专业化发展和教师队伍建设具有很大意义。
本研究提出了初任教师专业发展的理论和策略，以帮助初任教师顺利渡过职业生涯关键期，成长为一名合格教师。为使研究结果更具有实用价值和理论意义，本研究主要采取了问卷调查法调查了咸阳当地的若干所小学的初任教师，并通过调查结果总结出了小学初任教师普遍面临的职业困境，并对初任教师职业不适应的原因进行了总结和分析，最后基于分析的结果提出了增强小学初任教师适应力的相关对策。
关键词：小学初任教师；职业适应力；职业困境；对策
Analysis and investigation of primary school teachers occupation adaptability
Abstract
In the rapid development of knowledge,information,culture,science and tech-nology change rapidlytoday,teachers shoulder the preservation,inheritance,innovation and cultural miion,therefore,the construction of teaching staff is more and more attention from all walks of life.In the meantime,teachers must face the reality of the impact,the transformation of the role,the ability of accumulation,but also in a complex inter-personal relationship and hard work,this is a daunting challenge for the newly recruited teachers for primary.How to adapt to the change of a series of effective role identity,promote education and comprehensive management work properly and keep working satisfaction, retention rate and occupation persistence will have an impact on the formation of fundamental and far-reaching future teachers.To this end,various factors affecting the level of occupationadaptability for beginning teachers,including basic psychological need satisfaction level,understanding of adaptability,so as to help the novice teacher quickly,effectively andentry adaptation for has great significance to promote teachers' profeional development and teachers team construction.This study put forward thetheory and strategy of teacher profeional development, to help novice
teachermoothly
through
the critical
period of occupation career, grow up to be a qualified teacher.In order to make the research results more
practical and
theoretical
significance, this
research mainly adopts the method of questionnaire investigation anda number of local Xianyang primary school teachers, and the results summed up theoccupation plight of primary school teachers generally
face, and not
suited
to
the novice teachers' profeional are summarized and analyzed in this paper, finally, based on the results of the analysis put forward countermeasures about how to enhance the resilience of primary school teachers.Keywords：Primary school teachers;occupation occupation adaptability;
difficulties;Measures
目 录
一 引言..................................................................................................................5
（一）选题的背景和意义............................................................................5（1）选题背景......................................................................................5（2）选题意义......................................................................................6
（二）国内外研究现状及发展趋势..........................................................6（1）国外研究现状及发展趋势..........................................................6（2）国内研究现状及发展趋势..........................................................7
（三）概念界定............................................................................................8（1）初任教师......................................................................................8（2）职业适应力................................................................................9 二 小学初任教师的调查分析及职业困境..................................................9
（一）关于初任教师的调查分析................................................................9
（二）小学初任教师困境........................................................................11 三 初任教师职业不适应的原因分析................................................................12
（一）师范教育理论脱离实践..................................................................12
（二）任职期间学习支持不够..................................................................12
（三）职业期待过于理想..........................................................................13 四.小学初任教师提升适应力的策略...............................................................13
（一）师资培养应学术性与师范性并重..................................................13
（二）构建积极的校园文化，开展相应的初任教师培训活动..............14
（三）教师群体应发挥同侪互助作用，促进初任教师尽快适应工作 14
（四）初任教师积极反思，努力自我成长............................................15 参考文献：..........................................................................................................15 附录......................................................................................................................16
一 引言
（一）选题的背景和意义
（1）选题背景
国家发展的原动力是教育，教育发展的原动力在教师[1]。1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》揭示了了教师工作的本质，指出教师队伍必须高度职业化:“老师应被视为一种专门的职业，老师必须在这种专门的职业要求下不断进步、被评估，才能具备职业专门的职业素养”。1996年，在日内外召开的世界教师大会中，有人指出“专业化是提高教师能力和地位的可行性战略”[2]。1998年，在北京召开的“面向 21世纪师范教育国际研讨会”上，教师的专业化问题被再一次强调。至此，教师专业化已成为国际共识。
作为教师队伍中的新手，初任教师的专业性有待加强、具体的职业能力有很大上升空间，还要经过一段时间的学习、进步才能成为一名真正合格的教师，因此，初任教师的主要任务便是如何获得专业能力的进步渠道[3]。新课改对于教师的综合素质提出了新的要求，相应地，对于刚走上工作岗位的初任教师也就提出了很多新的挑战，包括如何在教学中找准自己的角色定位？如何能更生动地授课？现有的专业素养能否能够满足课程改革的需要？上述问题都需要初任教师逐一理解、体会，初任教师通过不断地努力学习，提升专业素养和职业能力，才有可能成为推进新课改的重要力量。教师职业生涯的起点正是初任教师，初任教师也是教师生涯中最具可塑性的阶段，如果学校以及经验丰富的教师能够为初任教师提供和谐协作的工作氛围，在必要时刻给他们提供必要的专业指导，帮助他们提升工作能力，就会使初任教师最快程度地进入教师的角色，从而有效地提高教学质量。初任教师虽然已经获取了教师资格证，但是距离真正胜任教学教育工作还有很长的一段路要走，他们由师范院校毕业踏入新的工作岗位，面临着许多新困难和新挑战。包括人际关系的巨大变化、全新的工作环境、不足的教学经验、较差的工作能力等等[4]。
（2）选题意义
小学初任教师属教师队伍中较为特殊的群体，作为教师，他们在专业思想、专业知识、专业能力等方面都需要不断进步。开展此项研究，意在深入了解小学初任教师的现状、初任教师面临的问题、分析问题成因并提出促进其专业发展的策略，最终促成初任教师向成熟教师的角色转变[5]。因此，本文深入研究了初任教师的发展结构、职业发展的影响因素，并以促进专业发展的理论研究，为教师专业发展的理论研究提出相关见解。
现今的小学初任教师都是全日制本科毕业生，他们毕业于全国范围内较好的师范院校，因而文化知识、理论知识都较为丰富。由于他们刚刚踏上工作岗位不久，因而也具有很强的可塑性。他们在教育教学中不会受传统教育框架的束缚，敢于提出自己想法，敢于实施自己的教育理念，但是其教育方法和教育理念并没有一个成熟的模式，所以在这一关键时期，如果能对初任教师提供正确的支持和帮助，如指派教学经验丰富的老教师对初任教师开展有针对性的校本培训，对于初任教师的职业成长将起到重要的促进作用。初任教师从学生转变为教师，往往会有很多不适应，面临非常多的现实问题，他们能否适应教育工作，教学工作是否能顺利开展，都将直接关系到他们的职业发展。
（二）国内外研究现状及发展趋势
（1）国外研究现状及发展趋势
美国教育学者从纵向和横向两个维度来解读教师的专业发展，在纵向上可把教师专业发展看成为一个不间断的、包含职业生涯的终生过程，在横向上教师专业发展可看作一个复杂的、充满了不断学习的动态过程[6]。日本教育界认为，教师专业发展不仅包括专业理念和专业道德、专业基础和专业技能，还应有自主管理权[7]。此外，本国的教师专业发展机构应该革新：包括中小学校应兼备培养学生和教师的职能；设立教师职业培训机构。总的来看，发达国家的教师专业发展状况要好于发展中国家，其中日本、德国、美国在教师专业发展上走在了世界前列。
基于以上现状，美国、英国、日本对于教师职业的发展开展了一些列研究，最终得出结论——教师的职业发展是一个连续的、终身的过程，初任教师刚入职所接受的培训和指导对于整个教师生涯来说往往具有决定性的作用[8]。早在1972年，英国有报告明确提出了教师培训的三个阶段，包括个人教育、职前培训和在职培训。1999年，英国正式引入初任教师培训体系，该体系不仅要求初任教师完成入职培训的全部内容，而且在培训的整个过程中都要接受指导教师的监督和评估，最后地方教育局根据指导教师的最终评估决定初任教师是否进入学校开展教学工作，英国的职前培训为初任教师起到了良好的职前过渡作用[9]。美国的教师专业发展也包含针对初任教师的培训阶段，在该阶段初任教师可以得到充分的职业锻炼，学校也可以初任教师在培训阶段的表现遴选出优秀的初任教师，使教师队伍的综合素养产生良性循环[10]。德国的教师入职教育被称为“见习阶段”，在见习阶段，初任教师可以深入系统地学习教育学和教育心理学，并通过试讲获得学生的反馈、评估[11]。印度的职前培训期长达两年，初任教师会在培训期经历课堂教学表现、教育态度和教学能力等方面的考察，只有在达到标准后才能被录用[12]。
（2）国内研究现状及发展趋势
国内研究者对于初任教师的专业发展有如下看法：一是初任教师难以完成顺利的角色转换。初任教师的年龄往往是成人后不久，他们难以适应从学生到老师突然的角色转变[13]。二是理想与现实的反差[14]。三是在入职后要面对无法避免的社会压力和同行激烈的竞争[15]。此外，社会对教师都具有较高期望，有些望子成龙的家长会苛求初任教师，这会给初任教师带来恐惧感和不安全感[16]。四是教师进修学院培训存在问题：如培训内容不合理，难以满足初任教师的需求；培训方法单
一、侧重于单向集中式培训；培训效果不理想，难以符合初任教师的期望。、五是校本研修存在问题：如学校领导重视不够；研修方法过于倚重讲座、听评课，忽视其他方法的应用；研修内容不够全面，针对性不强；校本研修开始成为初任教师的负担[17]。
针对初任教师专业发展中存在的问题，研究者认为应采取多层次的措施促进初任教师更好地适应教师角色[18]，主要对策包括：（1）对初任教师予以特殊关注，提出具体指导。（2）密切关注初任教师教学现状。可通过视频案例的方式，从中发现问题，如组织教学、教态、语言表达等方面的不足，不断提升自身的教学能力。（3）同伴互助与专业引领。对初任教师的专业发展，学校应提供足够的有组织的支持，经由资深教师指导，专家协助，合作教学，学习小组等形式进行各种入职培训[19]。（4）师徒结对。师徒结对是青年教师专业发展的有效培养模式。为优化师徒结对的效果，一是要坚持双向性与针对性结合；二是要强化培训，夯实导师带教能力；三是要体现层次性，注重发展性；四是强调初任教师的自主发展意识；五是要注重形式创新，盘活导师队伍资源。（5）校园文化正向影响。校园文化往往会成为初任教师能否顺利完成过渡的重要因素，如果校园文化足够积极向上，初任教师可以受校园文化的影响，可以实现职业认同与自我激励，顺利完成过渡。（6）自我成长。初任教师自我成长的策略主要包括：始终将自己看作是学习者，树立终身学习的理念；在反思中提升能力，初任教师可以通过反思日记和教育叙事对自己的教学经历进行回味和反思，从而获得思想的升华；主动利用多种教育资源；增强职业归属感，建立合理的角色期望，建立和谐的人际关系，学会调适自己的心理情绪，敢于直面问题、思索对策[20]。（7）个性化培训。一是避免给初任教师过大的压力；二是加强初任教师的职业道德培训；三是尽量以非正式的形式给初任教师提供工作帮助；四是重视初任教师的常规训练；五是重点考察和培养初任教师管理班级的能力；六是尽量保证初任教师的个性职业发展。国内外对于教师专业发展的研究很多，不过以初任教师为研究主题的文献并不多，本研究以小学初任教师实际面临的困境为出发点，积极探讨了适合小学初任教师专业发展的各种策略，也算对初任教师的专业发展做出微薄的研究贡献。
（三）概念界定
（1）初任教师
初任教师，也被称作新教师。根据国外学者的观点，初任教师已经完成了入职前的培训课程，这些课程不仅包括实习阶段的培训，也包含教学实践的指导；初任教师多被授予临时证书，并已经被学校聘用；初任教师的责任与那些具有多年教学经验的教师所负有的责任种类和数量是相同的；同时，初任教师多指师范 8
类毕业生迈入工作岗位的第一年。国内学者认为，初任教师是指刚刚取得教师身份并将其作为主要职业的新入职教师，时间范围的界定与国外相较有所不同，是独立从事教学活动后的第 1-3 年。还有学者认为，初任教师一般指依据相关的教育法律和法规已经取得教师资格，但任教时间在三年或三年以内的教师。
依据已有的研究，本文中对初任教师的概念界定为：初任教师是指取得教师资格证书，并已经成功走上教学工作岗位，但专业发展处于初期阶段，任教时间在0-3年的教师。（2）职业适应力
职业适应力不仅代表一种面对职场的能力，同时也包含新入职人员面对职场的心理状态变化，职业适应力的核心词“适应”，从社会学层面来解读，适应指的是个人为与环境取得和谐的关系而产生的心理和行为的变化。就职业适应力而言，上述定义中的环境即为工作岗位的氛围和工作岗位对新入职者提出的能力要求，职业适应力包含三个方面：第一，个体，职业适应过程中的主体，即从业者；第二，环境，环境与从业者个体相互作用，既是从业者个体提出的自然和岗位的要求，也是从业者实现自己需要的来源，这其中也包括了人际关系；第三，改变，为职业适应力的核心环节，它包括两方面内容：一是从业者需要通过改变自己以适应环境，二是个体通过自己的努力和适应来影响环境，使环境为自己的职业成长更好地服务。
二 小学初任教师的调查分析及职业困境
（一）关于初任教师的调查分析
问卷法是本研究采用的一个重要的研究方法，又称问卷调查法。为获得初任教师专业发展的详细信息，笔者根据研究目的和教师专业发展维度编制了《小学初任教师专业发展状况调查问卷》（见附录一），从专业情意、专业知识、专业能力、专业需求四方面展开调查，先后向咸阳市秦都区、渭城区共五所小学的全部初任教师发放调查问卷共31份，从中获得了大量的信息与数据，为本研究的开展提供了科学依据。
通过调查结果我们可以看到：近八成的初任教师选择教师作为职业是因为“教师肩负着教书育人的光荣使命”，从这里能看出来大多数初任教师对于自己的职业定位有清晰的认识，都是带有较强的责任感与使命感踏上了教师工作的岗位；有73.2%的教师都表示对学生与教学工作有较强的责任心，但是也有85.3%的初任教师表示在教学工作中遇到疑难时难以总结出问题所在。综合看待调查结果可以看出大多数初任教师都有较强的责任心，但是都会面临教学困难，而且亟待学校、指导教师的帮助。
除了调查问卷外，笔者还对一些初任教师进行了采访，从下面两段非常具有典型性的访谈内容，我们可以看出初任教师在工作时所面临的困境。
访谈一：
我已经失去了对这个班级的控制,这是我最不愿意面对却不得不接受的事实。当我教学的时候，我不能让学生把注意力转到我身上—我已经尝试了各种办法来吸引他们的注意力，但是不起任何作用。我会与很多学生的家长电话沟通，还主动学校领导定期来观察我的班级，但是改观真的有限。当学校领导在教室里的时候，学生们能安心听讲，但是一领导他离开，学生又会是老样子。我不知道该怎么做—我想训斥这些学生!我想大声杭议!我恳求他们!除了跪下来求他们，我什么都做了。我真的很沮丧，很抑郁，我没法把心思放在教学上。我忙于去维持纪律。我真的不知道该怎么去做。
访谈二：
我是一名刚踏入工作岗位的数学老师，在一次月底的数学单元测试中，我带的班级成绩非常不理想，这不仅让一向要强的我颜面尽失，也让我对自己的教学水平产生了深深的怀疑。十分着急的我取消了班级设在每周四下午的体育活动课，取而代之的是分析考试卷。结果当我拿着卷子走到班级门口时，意外地发现班级门窗都被紧锁，我试着推了推前门和后门，结果都被学生反锁了。班级内的同学有看书的，也有趴在桌子上睡觉的，还有交头接耳小声说话的......当我看到
班级里有几名平日里很淘气的男生笑着看我时，委屈的情绪一下涌至心头。没能进入班级，只能返回到办公室。我想不通，我这样上心地教导学生，希望他们都能有一个好成绩，但是最终却换来一顿“闭门羹”，真的是满腹委屈。
（二）小学初任教师困境
1.个人教学、管理经验不足
初任教师的备课往往会忽略学生对于知识的实际掌握情况以及学生的心理特点；也会对如何提高学生学习积极性感到迷茫等等。综合来说，大部分初任教师在教学设计时仅仅是备课，只重视教材的教学内容，却忽略了学生的因素；在教学手段方面，则呈现出教学手段单一的不足；另外，初任教师在课堂上不太会应对突发情况，难以掌控课堂节奏；还有的初任教师对学生的评价体系过于单一，或流于表面。
2.难以融入校园文化
很多初任教师在进入小学工作后都会面临学校文化的融入问题。大多数初任教师所在的师范大学都是相对宽松、自由和融洽的校园文化，在步入工作岗位后，难以适应管理相对严格，管理相对规范的小学校园文化。大学校园经常会有很多文体活动、晚会等娱乐内容，但是这些在小学校园中是鲜见的。
除了日常的文体活动外，校园文化还包括生活秩序、管理理念等方面。初任教师不仅要适应任职校园的文化环境，在工作时的价值观与处事方式也应与任职学校的精神内涵一致。然而实际情况往往是，很多初任教师在走上工作岗位前并不一定都会在任职学校实习，这导致初任教师对于任职学校的了解来源于书本和他人描述，在初任教师真正走上工作岗位后，其心理适应状况往往欠佳，对任职学校的日常作息制度、课程安排特点以及工作环境都缺乏适应力。校园文化背景下的人际关系不仅包括初任教师与同事、学生的日常关系，还有与领导的人际互动与深层交往，而这，恰恰是初任教师普遍难以适应的。
3.人际交往能力有所欠缺
教师的职业人际关系包括：教师与学生、家长、教师、管理者之间的关系。而初任教师经常在教师与学生、教师与家长两方面的人际关系处理方面出现问
题。人际关系是初任教师在入职初期所遇各种困难中的一个突出问题，初任教师认为与家长的人际关系最难维护。大多数家长认为初任教师没有经验，对初任教师多有不宽容、抵触的情绪。因此很多初任教师在和学生家长沟通的过程中遭遇各种挫折。一般来说，初任教师有效率地和学生家长进行沟通并被家长所接纳，不是一件容易的事。而教师与学生关系的问题则是很多初任教师刚开始对待学生是用宽松、自由的教育方式。然而不久，初任教师就发现学生不把老师当回事，开始挑战教师的权威。有许多初任教师就转向严厉对待学生，这又导致了师生关系紧张生疏。因此初任教师往往迷茫于用何种方式对待学生。
三 初任教师职业不适应的原因分析
（一）师范教育理论脱离实践
目前，师范教育已成为大多数初任教师接受职前教育的主要形式，他们在师 范学校学习了较为系统、全面有关教育学方面的课程。除了教育学课程外，师范生还要学习心理学以及具体科目教学方法的相关课程，因此，师范院校的毕业生一般都掌握了一定的教育和心理学方面的基础知识和某一门学科的教学理论与方法。但是在我国，师范教育是以大学为基地，基本上排除了中小学在教师培养中的实质作用。使学生在掌握了大量的理论知识后仍然难以胜任实际的教学工作，出现了理论与实际相脱离的严重问题。
（二）任职期间学习支持不够
一般来说，初任教师都会受到任职学校的重视，尽管是刚刚入职，但很多初任教师都会马上担任班主任的职务，甚至有的初任教师除了担任班主任外，还要负责其他工作，比如少先队辅导员、代表学校参加讲课比赛等等。任职学校往往忽视了初任教师刚刚毕业，对任职学校、全新的教学环境还不适应，需要时间来调整的客观事实。大多数初任教师都缺少教学经验，缺乏能力方面的培养和训练，很多普通的教学活动可能要付出几倍于老教师的努力，因此初任教师其实很需要任职学校在过渡期间的帮助。而很多任职学校却对入职阶段在整个教师专业发展 12
过程中的地位认识不足，忽视了初任教师的特殊需要，不仅对新教师的指导缺乏针对性，而且对初任教师分派任务过重。困难的课堂任务和工作进度往往使初任教师压力过重，没有足够的时间进行计划和反思，从而导致初任教师焦虑和不安。
（三）职业期待过于理想
初任教师对教学、学生和工作环境经常会有不现实的期待和信念。类似信念多在大学读书期间形成，这些信念也让这些初任教师在工作前对教师工作充满了理想与憧憬。许多初任教师在大学期间就开始立志于投身基础教育，成为小学教育领域中勇于开拓创新的教师，他们带着工作的激情与美好的憧憬来到教学岗位上，但是在教学现实中遭遇的各种复杂的教育实践以及艰巨的工作任务往往让他们难以在短期内实现抱负，甚至会产生挫败心里。部分初任教师还会因为教学物理环境与理想中的差距让他们对学校、自己的教师地位失望；学生的复杂化与多面化让他们出乎意料，学生的问题让他们措手不及；教学周期的长久与教学效果的缓慢让他们不断地对自己失去信心，从而质疑自己的教学能力。职业期待与教学现实的巨大反差使他们面对种种困扰，而这些困扰导致初任教师产生焦虑、紧张、失落、迷茫、不安和沮丧等不良情绪，严重地影响了他们工作的开展。
四.小学初任教师提升适应力的策略
（一）师资培养应学术性与师范性并重
从长远角度看，我国高等师范院校的课程结构和课程设置应该被重新规划设计，尽管国内师范学校很注重对师范生从事相关专业实际工作能力的培养，但更多还是侧重理性思考、学术培养。而且有很多师范院校过于学术，结果忽视了对师范学生的师范教育培养，导致师范生的专业发展水平不高，难以满足工作需要。因此，师范教育应既重学术也重师范教育，充分重视教师的职业培养，加强对师范生的各种职业训练，才能使师范生在走出学校，走上工作岗位后平稳地度过过渡期。
（二）构建积极的校园文化，开展相应的初任教师培训活动
学校文化是学校精神的凝练，它虽然不会通过很多具体的形式表现出来、却会潜移默化地影响着学校里的每个教师和学生。初任教师作为学校集体中的新成员，积极的校园文化无疑会对他们的职业发展和专业成长提供积极的影响。所以，积极的校园文化不仅包括整洁优美的校园环境、和谐融洽的人际关系，还应有合作进取的教学团队、积极深入的教研探讨。以上校园文化元素均能使初任教师在耳濡目染中受到潜移默化的影响，从而提升教学工作的责任感、并学会与他人合作、提升从事教育工作的自我认同感和积极性。
初任教师的专业发展离不开经验丰富的教师、专家教师的帮助与指导。从初任教师踏上工作岗位的那一刻起，其所在学校就应为他们建立起一支强有力的支持团队，这个支持团队将要在接下来的几年里和保持对初任教师的密切关注，并且持续不断地为初任教师尽可能地提供帮助。支持团队的成员需要校长、副校长、本校的优秀教师、区内名师和学科教研员的共同参与。该指导团队的主要工作如下：定期了解初任教师专业发展需求、对初任教师进行课堂教学指导、为初任教师提供课堂分析报告、指导初任教师制定个人发展规划、指导初任教师开展日常教学工作、提供其他技术性信息与支持、对初任教师的专业发展情况做出阶段评价。团队的成员可以根据自身情况和学校要求独立开展指导行动，也可有组织地对初任教师进行集中指导与帮助。
（三）教师群体应发挥同侪互助作用，促进初任教师尽快适应工作
初任教师在学校接触最多的群体，除了学生之外就是教师，所以，同时身份的教师群体对于初任教师从入职到适应全新教学环境、融入校园文化，到开展教学工作，都会产生正向积极的指导作用。教师群体不仅有指导教师，也包括其他教师。一方面，初任教师可以在指导教师的引导下开展教学实践。指导教师也应主动地、积极地处理与初任教师之间的人际关系，除了告知初任教师的一些基本规定外，还应提供大量机会让初任教师来听课，达到观摩教学的目的，此外指导教师也应经常去听初任教师的课，如此一来教学相长，初任教师能迅速提高课堂授课水平和实践工作能力。在教学计划方面，指导教师应指导初任教师共同完成，规划好时间，尽可能地帮助初任教师对教学工作进行总结、反思，培养他们在教学方面的独立性。这样一来，初任教师面临的工作困境不仅得到了缓解，也使指导教师在指导初任教师的过程中进一步提升了自己，实现了共同进步。另外地，老教师应该基于自己多年的教学经验，尽可能地为初任教师提供教学帮助，增强初任教师的职业归属感。
（四）初任教师积极反思，努力自我成长
初任教师要想真正走出各种各样的工作困境，还是要靠自己。在实际情况中，很多初任教师凭着自己对教师这份职业的热爱，克服了刚踏上教师岗位遭遇的种种困难。因此，如果每一个初任教师都能有坚定的信念和以及充足的自信，在积极地主动学习下不断地充实自身，认真备课，积极学习有经验教师的各种教学经验，主动与学生及其家长建立和保持人际关系，那么初任教师都能较为平稳地度过职业过渡期。除了自身的不断努力外，初任教师还应在工作初期加强自我总结和反思能力，以老教师为榜样或参照物，无时不刻地总结和反思自己在教学过程中的心得和不足，只有这样，初任教师才能提高教学水平，促进自身成长。
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附录
附录1
小学初任教师专业发展状况调查问卷
尊敬的老师：
您好！为了解您的专业发展现状与需求，更好地为您提供专业发展的机会，促进您的专业成长，特设计本问卷。问卷所得资料严格保密，并将成为我本人开 展初任教师专业发展研究的重要依据，因此特别希望得到您的真实回答。对于您 的理解和支持，我本人表示诚挚的感谢！
1、您的工作时间属于下面哪个范畴：
A 0-1 年
B 1-2 年
C 2-4 年
2、您目前的最高学历是：
A
本科
B 硕士及以上
C 其他
3、您的毕业学校是
所学专业是
4、您是否担任班主任工作？
A
是
B 否
5、您任教的学科是：
A 语文
B 数学
C 英语
D 音乐
E 美术
F 体育
G 科学
H 信息技术
I
品生或品社
J 写字
6、您开设公开课的情况是：
A 开设过（□市级
□区级
□校级
□年级组）
B 未开设过
7、您选择教师这一职业主要是因为：
A 教师肩负教书育人的光荣使命
B 教师社会地位较高
C 教师福利待遇好
D 就读师范专业，迫于无奈
8、您对待教育教学工作：
A 责任心很强
B 有较强的责任心
C 一般
D 缺乏责任心
9、您喜爱您的学生吗？
A 很喜欢
B 比较喜欢
C 一般
D 不怎么喜欢
10、在教育工作中，您是否能公正公平地对待每一个学生？
A 总是能
B 有时能
C 不能
11、您认为自己的专业发展：
A 很重要
B 比较重要
C 一般重要
D 不重要
12、您觉得您现有的教学经验丰富吗？
A 很丰富
B 比较丰富
C 还可以
D 不丰富
13、在教学工作中，您觉得您最欠缺的是哪方面知识？
A 教育教学理论
B 学科知识
C 相关学科知识
D 教学经验
E 教育学知识
F 心理学知识
G
教学法知识
14、在课堂教学中，您能不能以简洁准确的语言向学生传授知识？
A 完全能
B 有时能
C 不太能
D
不能
15、在课堂教学中，您是否能与您的学生有效互动与交流？
A 完全能
B 有时能
C
不太能
D 不能
16、当您在教学中遇到疑难问题时，您能不能通过行动研究等方式找出问题的答案或是整理出相关的研究成果？
A 总是能
B 有时能
C 不太能
附录2
小学初任教师访谈提纲
访谈时间： 地点： 被访者信息：
姓名：年龄：性别： 工作单位：
学历：职称：工作年限： 参加工作的年限： 任职年级：访谈问题：
1.能介绍一下您所在学校学科组的情况吗？
D 不能
教授科目：
2.教学生涯中有哪些难忘的经历？ 3.在教学过程中，您和学生的关系如何？ 4.谈谈教学过程中的苦与乐。5.您经常家访吗？
6.在教学管理的过程中，您和学生家长的关系怎样？
7.每位教师都会有一些难忘的经历，您能分享一下您的故事吗？ 8.在当教师的过程中，对你影响最大的人是哪些人？哪些事？
