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浅析“自主互助教学法”在《经济作物栽培》课程中的运用
周晶
【摘要】 《经济作物栽培》是中央广播电视大学园艺本科专业的一门专业选修课。结合课程特色和学生专业背景，充分发挥学生的主观能动性，采用“自主互助教学法”。在教学中采用自主互助教学法，对激发学生的学习兴趣，和能力素质培养也有很大的提高，也为选修课平时成绩的评定提供依据，对电大将来教学评估提供材料。对于学生无论是在校学习还是未来终身教育都将起着积极的推进作用。
【关键词】自主互助教学法 互惠共同体 交互活动 多元化评价
一、选择自主互助学习法
1、深厚的历史传统、新兴的理论基础以及迫切的现实需要，孕育起了自主互助教学发。在我国，自主互助学习具有深厚的历史渊源，至少已经积累了“相观”“伴读”“小先生制”和“结对子”的思想与实践经验。经典教育著作《学记》中就提及过“相观而善”，如果“独学而无友，则孤陋寡闻”。大教育家孔子也有语云：“三人行，必有我师焉”。可见同学、朋友之间是可以相互学习，相互促进，讨论切磋，取长补短，共同进步的。这些宝贵的思想无疑都是互助学习的发端。
2、教师的任务是“授人以渔”而不是“授人以鱼”。教师的教只能是一种引领、指导，学会学不会，学好学不好，关键看学生有没有学会学习，有没有自己主动参与到学习过程中去。学生的自主学习能力决定了学生的继续学习能力与学习水平。“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。不善学者，师勤而功半，又从而怨之。”这句话就强调了教和学的关系及产生的不同效果。
二、“自主互助教学法”在《经济作物栽培》课程学习中的运用
（一）课程分析：
1、《经济作物栽培》共五个章节主要介绍纤维作物（棉花、麻类）、油料作物（油菜、花生）、糖料作物（甜菜、甘蔗）和特用作物(薄荷、花椒、啤酒花、茉莉花、八角茴香、紫苏、胡椒)的生长发育、产量构成、生长发育所需的环境条件和栽培技术及产后初加工的方法。最后还有实验实习部分。通过本课程的学习，使学生了解主要经济作物的生产概况和发展动态，掌握各种经济作物生长发育和产量、品质形成的基本规律及其与环境条件的关系，掌握各种经济作物栽培的关键技术措施，并具有一定的实际操作的能力。该课程理论性强，实践教学环节难推行，对于园艺基础知识底子薄的学生来讲，难度是较大的。对于没有从事过园艺工作的一部分学员来说，学习是有较大难度的。
2、该课程是选修课，平时成绩的评定没有全面的依据。
（二）学生学情分析：
1、术业有专攻。学生的来源个团场各个专业，层次不一致。有的在农业技术实施单位，有的从事管理（行政、经济、环境保护、土地规划、小城镇建设，动物生产等）部门，有的是种植企业经营者，或种植专业相关人员。基层电大学生基础知识参差不齐，大多数学生学习该课比较吃力，学习积极性不高，直接影响学生学习效果。由于学生自己的专业有限，对其他专业不是很了解，根据课程分析，在园艺专业知识相互补充，相互学习有助于提高学生学习的积极性。
2、交流互助的方式多，学生都是成人，思维更为开阔，不像中学生需要管制，联系方式也比较多，手机、网络（邮件、QQ、MSN、微信、博客等）联系交流便捷。
3、班级人数比较少，面授的课时受限制，“自主互助”无论是面授课还是在课下都是学习交流较好的方式。
（三）“自主互助”教学法在《经济作物栽培》教学中的应用
1、教师制定课程实施方案，其中学习方法中重点是合理组织自主互助学习小组。合作学习小组最好由3-6人组成，太少不利于集思广益，太多容易使个别小组成员“偷懒”。合作学习小组要本着“组间同质，组内异质”的原则，即组与组之间要尽可能实力相当；而每个小组尽可能由不同认知能力、不同学习风格、不同性格特点的学生构成，这样才能最大限度地发挥互助合作、取长补短的特性，同时也能使各个组朝着共同的总体目标相互勉励、共同进步。分组依据：在开学教师通过与学生之间的交流以及问卷形式，对学生有一定的了解，要根据不同学生的实际知识水平、生活经验出发来分配相应的学习任务，同时给予相应的自主互助学习指导，要对他们的质疑问难给予充分的回应，对他们所取得的成就给予及时的认可和鼓励。自主互助教学法正是建立在社会文化理论基础上，给予学生充分的交流机会，最大程度的发挥同学的作用，从而促进学生的发展。比如有的学生在农业技术实施单位上班，对于棉花的栽培及生长以及治理有研究，实践经验丰富，有的学生对油料作物的栽培及生长管理很熟悉，有的学生对糖料作物的生长熟悉，将这样的学生分到不同组，最后每组都中有对纤维作物（棉花），对油料作物的（花生）、有的对糖料（甘蔗、甜菜）作物的栽培及生长管理较熟悉的学生，每个人在该课程的学习中都承担教材中自己擅长的部分，并将这部分自己掌握的知识的与小组其他成员分享。并选出一个小组长，组织该组成员的讨论及记录。如此分组有两点优点：
1、教师和学生之间，学生和学生之间的互助真正做到了个性化的辅导；
2、自主合作小组减少组员之间“无为”的机会。
2、面授课时教师讲解重点，组织学生学习小组活动、集中辅导答疑、完成本章练习、收看录像、公布自主互助学习学生讨论交流的名单，并根据交流的内容及时补充。
3、非面授课时，在教师对知识进行讲解的前提下，由小组中有掌握该部分知识，实践经验的学生当老师，其他学生自由搜集相关信息，根据需要收集与教学内容相关的各种原始素材，以网络为平台，对多种教学资源进行整合，形成相互交流相互学习的一个平台。这个平台可以是学生为主体，某方面知识懂得多的学生当老师，老师则起一个辅助作用，这个平台可以是电大的课程讨论区，也可以是QQ群，MSN 群，博客，或者微信平台，交流过后将交流的信息，以截图的形式或者交流记录的形式保存起来，做为最后平时成绩评定的依据。学生在自学的过程中有疑问的就可以与教师或者与每组中的对该部分熟悉的同学请教。例如第二章纤维作物中棉花是重点，其中棉花的栽培技术是重点，教师辅助，由小组中有实践经验的学生当老师，讲解在培育棉花的的过程中哪些是重点，哪些是难点。其他学生可以自由补充。形成对所学知识、概念的清晰表象，丰富感性认识，在理解的基础上建立抽象思维，完成知识的构建，自主地完成学习任务。
4、此课程有二十五个实验实习，每个小组可以根据自己组的优势来选作其中的三个，独立或小组互助完成，自主互助作为一种特殊形式的个体组织，它本身就蕴含着互动。同时，学习个体的文化差异性和多样性又为学生的创建提供了可能，那就是每个人都有可以教给他人的知识与技能，尤其是有效学习的知识和技能。在这样的学习共同体中，学习个体生命彼此互相关照，共同发展，建立起了互惠关系。
5、评价机制，为学期期末评分
评价作为学习活动不可或缺的一个重要环节和要素，不仅是检验学习活动的一种手段，更是促进和改善学习活动的一种方式。在自主互助学习中，多样的评价主体、多样的评价内容及多样的评价方式整合为多元化的评价体系，以促进学习活动。《经济作物栽培》是一门实践性很强的课程，其形成性考核视平时作业、课程实践教学环节的完成情况、参加学习小组活动和集中辅导答疑的出勤情况等给分，占课程总成绩的30%。
（1）首先强调评价主体的多元化。在教师评价的基础上，主要采用学生互相评价和自我评价相结合的方式，评价他人能帮助学生形成正确的自我评价，而自我评价又能帮助学生自我监控和调节自己个人的学习活动。如关于课堂合作互动、课后合作学习情况以及相互评价方案，尤其是自我评价方案。要让学习者明白自主互助学习不仅仅是为了在互相帮助的合作状态中更容易完成学习任务，而是为了发现在合作学习状态中自己存在的问题和不足，同时也要清楚自己在运用合作学习策略的基础之上已取得了哪些进步，并希望未来达到何等程度以及采取何种措施。而大多数学生在进行策略评价时能够了解自己的弱项，但对自己的进步却知之甚少，所以评价方案要充分体现“表扬”和“改进”两大方面，在对学生给予充分的肯定和鼓励的过程中对合作目标及合作任务给予充分的反馈。
（2）其次评价内容也是多元的，评价的内容要侧重学生的合作态度、合作方法、参与程度、完成任务情况、个人对团队的贡献、个人自身的进步及存在的问题等等，全面评价。
自主互助学习强调评价方式的多样化。在评价中，既注重形成性评价和终结性评价相结合，也注重教师评价和相互评价，既注重自我评价和对合作小组集体的评价相结合，也注重对小组成员个人的评价，并将评价结果大面积及时反馈给学生，帮助学生改进学习。让学生在不断的评价尤其是自我评价过程中不断地反思与总结，让学生逐渐地认识到合作小组是一个“利益共同体”，个人目标的实现必须依托于团队目标的实现，从而打消依赖别人的心理，增强责任感和自信心，也能进一步促进合作意识的提高。
一些教师宣称他们正在进行合作学习，仅仅就因为他们把学生组织在教室里以小组的形式围坐在一起，而实际上学生却是各自在独立学习，并没有共同学习。只有小组之“形”没有合作之“实”、合作小组成了某些学生的“避风港”、合作小组成为“微缩课堂”、小组合作成为教师的“课间休息”等。针对这些问题，自主互助教学法则可避免这些现象的出现。
三、自主互助教学法意义
1、在学习者学习层面，自主互助学习过程中，小组成员通过集思广益、互相帮助、密切合作，为实现共同的目标而各尽其能。不仅能大大提高学习者的认知能力，而且能极大地增强学习者的自信心，形成关爱、支持、合作、奉献等良好的心理品质和社交技能；同时，学习者在合作学习过程中更能体会到一种集体的力量和集体的成就感，这无疑会增强他们为实现共同的目标而战胜困难、完成学习任务的决心和自信心，从而激发他们的内在学习动机。所以，在学习状态中，学习者将充分发挥其主动性和积极性，通过与他人沟通、共享学习资源以及相互帮助等方式有效地完成学习任务，这将会大大增强学习者个人的自主学习能力、提高学习效率，促进学习者在认知、技能、身心、情感等方面向着“全人”的方向发展。
在教学实践层面，教师的作用已经不能局限于“知识的传授”，而是应该让学生在使用、体验知识的过程中重构知识，因为在这个瞬息变化的知识时代，自主互助教学法在教学中的运用将顺应教育改革发展的大趋势，不但有助于减缓学习者的焦虑心理，而且还有助于培养学习者的学习兴趣，提高自主学习能力。另外，在自主互助学习的教学环境下，小组成员自然成为一种“利益共同体”，学习者的情感和认知必定受到与其合作的群体的影响，从而自然树立起“荣辱与共”的集体主义意识，而该小组的目标取向、行为准则及集体凝聚力也会大大激发学习者的内在学习动机。所以，自主互助教学法不但能从根本上提高课堂教学效率实现教学目标，而且能在课下培养学习者的团结、合作、理解、责任、社会适应性等意志品质方面发挥重要作用，这也是现代学习素养培养的必然要求。
2、自主互助学习对学习者来说，可以说是一种学习策略，一种“集体的自主学习策略”；对教育者来说，可以说是一种教学理论和策略体系。但在实际教学中，大多教育者发现，学生合作意识薄弱，对具体的合作学习方式概念模糊，所以有必要在教学中应用合作学习教学模式，而在课内外的合作学习过程中，学生也急需教师的指导。这就要求教师在教学中加强对学生的合作学习策略培养，让自主互助教学法无论是在教师“教”还是学生“学”的过程中都发挥积极的作用。
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