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如何看待艺术活动中教师指导策略与幼儿学习（评课稿）
教师：杨婷 荆东幼儿园
艺术教育的目标是使幼儿“能初步感觉并喜爱环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”它说明了幼儿艺术教育不同于专业人员的训练，它着眼于培养幼儿感觉美、表现美和创造美的情趣及能力。
为什么儿童普遍喜欢鲜艳的色彩、明快的音乐节奏、描述动态的语言教材？即使是非常小的婴儿也会对这样的形象产生定向和无意注意。这一主客体的特点，决定了幼儿一开始就与艺术产生了难解难分的关系,艺术活动和游戏一样成了幼儿生活中不可缺少的组成部分。比如上午听的艺术领域音乐活动《田纳西摇摆》、《种葵花》、《章鱼与小鱼》都是以律动进场并且添加游戏活动增加幼儿的兴趣，提高对艺术活动的真正感受、体验和表现。但有些艺术活动会脱离幼儿的生活，使幼儿很难感受到艺术目标，造成这样的原因我认为有两点：一是教师把教育的重点放在艺术知识的传授和艺术技能的训练上，把艺术教育等同于“技艺教育”，忽视幼儿自身对艺术的感受和表现；二是艺术教育完全是以分科的形式按照各自的大纲和进度进行的，忽视了各种艺术形式、艺术内容之间共同的要素，使得天生是艺术家的孩子无法用一百种语言来表现，而只是停留在某一艺术门类，表现单一。为了解决这个实际问题，我们依据《新纲要》的要求“教师积极引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”和生态式教育的理念“各艺术系统、各学科之间建立一种互生互补、交叉融合、平衡和谐、持续发展的生态关系”，尝试进行了主题艺术活动的研究。活动以幼儿的生活经验为基础，以幼儿的兴趣为导向，先确立某一主题为中心，并以该主题为中心加以扩散，在幼儿体验、探究的活动过程中不断生成相关的艺术系列活动（它所涉猎的领域将是广泛而生动的），使艺术教育具有一定的持续性和相关性，构成比较完整的主题式学习网络，主题中的各种活动以恰当的比例融合交叉，形成一种整体的效果。幼儿在活动主动探究、认真思考、不断发现、尽情表达，他们的艺术感觉、审美体验得到激发，艺术想象力、创造力得到提升，艺术自我不断凸显。在实践过程中，我们发现教师在其中的决策与指导是非常重要的，也是必不可少的。教师要成为挖掘者。艺术来自生活，教师要善于从幼儿的生活中挖掘出具有研究价值的、适合幼儿表现的主题艺术活动，并要充分体现主题内容中的艺术成分。例如：《妈妈的头发》目标是欣赏各种发型，感受发型的颜色美、造型美、线条美并且设计妈妈的发型，《七彩冰淇淋》这两个活动是采用了幼儿现实生活中最常见的材料作为这次活动的主题，幼儿对这一方面也有较为足够的经验，能够很好的捕捉孩子的兴趣点。动画片因其卡通的形象、幽默的语言、直观的视觉效果而吸引了所有的幼儿。孩子对卡通形象具有深厚的感情，对卡通歌曲、卡通动作也非常熟悉，在此基础上生成的《小猪佩奇》主题，深受大家的欢迎并且能够有很高的热情投入到装饰画中。
