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等闲识得东风面，万紫千红总是春
------参加滨州市薄弱课程管理和教学工作会议心得体会
3月15、16日参加了滨州市薄弱学科课程管理和教学工作会议，两天的时间，聆听了莱芜市丈八丘小学校长董春玲关于开展综合实践活动、地方课程、校本课程的经验介绍，参观考察了博兴县柳桥中学、博兴实验中学和博兴县实验小学课改的实施，最后聆听了滨州市教研室刘红军、朱殿光老师对三门课程的解读。此次学习内容可谓丰富，有课程理念的高度，有课堂教学的示范，有相关专家的解读，更有学校考察的精彩。对于这三门课程的建设和实施，做得最好的应首推博兴，县教育局在课改初就建章立制，志在落实国家课程方案，就对综合性实践活动、地方课程、学校课程进行了尝试和探索，时至今日已成果累累，并有诸多的经验。县教育局与学校、家长建立了密切的联络网，可以说牵一发而动全身，学校课程的实施直接受到学生和家长的监督，教育局可随时进行监控，因此课程实施有声有色。本次的学习，对于自己而言，有很多的收获，也引发了自己很多的思考，当然也存在着诸多的迷茫。下面将学习的收获简要汇报如下，如有不当之处，敬请批评指正。
一、薄弱学科建设和实施势在必行。1．国家意志。
2001年教育部关于印发《义务教育课程设置实验方案》的通知，决定从2001年秋季进行义务教育课程改革试验工作，制订了《义务教育课程设置实验方案》，其中明确提出了人才培养目标，明确了课程设置原则，即课程的均衡性、综合性和选择性，并出台了“义务教育课程设置表”，其中综合实践活动7、8、9年级每周各3课时，地方课程7、8、9年级每周分别为4、3、2课时。2003年，《山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见（试行）》出台，进一步明确地方课程和学校课程实施的要求。2005年，《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要》出台，实施要求更加具体，其中指出，此类课程基于学生的直接经验，其基本学习方式是探究学习，基本特征是综合性、实践性、开放性、生成性、和自主性，明确了地方课程的四大领域：民族文化领域、生命教育领域、自然探究领域、社会探究领域，即传统文化、人生规划、安全教育、环境教育等。2007年，《山东省普通中小学课程实施水平评价方案（实行）》出台，开始对课程实施进行评估，每年进行，评价结果按“合格学校”、“不合格学校”向社会公布。2008年“山东省教育厅加强义务教育地方课程建设与管理工作的通知”下发至各市教育局，并附“地方课程必修课程课时安排表”。同年，《山东省义务教育地方课程安全教育、环境教育、传统文化和人生规划课程实施指导意见（试行）》出台，这次具体到课程目标、各年级内容标准和活动建议、实施建议，做到了具体化。2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》有明确指出课程实施的重要性。以上各个文件的出台，显示了国家意志，历经10年，省市区决心将这些所谓的“薄弱课程”进行落实。
2．时代要求，历史使命，教育规律。
历史的发展，时代的召唤，已不再是四体不勤、没有个性、缺乏想象、情感贫乏的书呆子，而应该是个性张扬、情感丰富、善于交流与合作、善于提出问题和解决问题、具有实践能力和创新精神的学生，而这一些，光凭我们原来的国家考试科目课程是难以达到的，而且这样的考试，这样的教学管理和教育模式，远远不能适应学生的发展，而且更不适合当今学生的心理，如果我们不加以改革，不创新新的教育内容，不改变教学方式，只能会使教育的路越走越窄。所以，综合实践活动、地方课程和学校课程则能够给学生提供发展的空间和舞台，从内容上，社会、环境、人生等都能涉猎，从学习方式上，调查、访谈、交流合作、研究等，能够通过课堂外的各种方式去了解社会，了解人生，去关注时事，去增强责任感，这也是当今教育规律所在。
二、参观考查的启示。1．课的启示
此行共听了5节课，分别是综合实践活动课《低碳生活》和一节劳动技术课，学校课程《吕剧艺术鉴赏》，地方课程《汽车尾气的治理》和一节传统文化课《舌战群儒》。就课的内容而言，他们都注重了学生的最近生活区，将社会上的问题抛给学生去研究和调查，将自己身边的问题抛给学生去研究和调查，使他们不拘泥于课堂这一种学习形式，而是一种非课堂化的灵活的学习方式，注重的是实践、体验和探究。在课堂上教师将搜集到的图片、视频等资料展示给学生，起到了引发学生思考，引发学生探究的欲望，同时又能够引发学生心灵的震撼，有时是一种敬畏，有时是一种忧患，而所有的这一切都是来自社会和生活，比如说吕剧表演的精彩、汽车尾气给人的忧虑等。以下是听课过程中的一些随机思考：
首先，这几类课程从一定程度上打破了“课堂”这一种唯一的上课模式，而是与生活紧密地联系在了一起，从而在教学理念、教学方式等方面给我们以很大的冲击。传统的课堂往往体现的是师道尊严，几经改革痕迹依旧，而这些课程则是将生活搬上课堂，使课堂不再显得如此神圣，教师应真正地退居次要位置，引领学生去调查、研究、撰写报告等，这也应该是对教师观念的一次挑战。
其次，我们应重新考虑我们的育人目标。传统的课堂往往因为活动的缺失、教学内容与生活和时代有脱节，很大程度上注重的是考考考，分分分，注重的是学生的学习成绩的高低，而且我们也乐于此道，乐此不疲，甚至走入了一条比较极端自私的教学路子，那就是不择手段地去提高教学成绩，对育人目标则不去在乎，长此以往，我们的教育将会发展到一种什么程度，真是难以想象。这里不必说什么大道理，事关国家民族，就是自己扪心自问，也会冷汗涔涔，所以说国家才下大力气坚持课程改革，落实课程方案。我们应该看到学习本身是枯燥的，并没有乐趣可言，而现在的90后个性张扬，这与枯燥的学习是一个矛盾体，需要找一个兴趣爱好，需要找一个发挥自己特长的舞台，如果不能满足，这一满足当然是学校给以满足，不但学校是一潭死水，教师也会被同化，变得老气横秋。学生在得不到满足的情况下，便去寻找自己所谓的快乐，或逃课，或拉帮结派，或制造恶作剧等等，这些行动也变成了教师的眼中钉，成了学校的毒瘤，加以管教则成了完全对立的矛盾主体。而另一方面，就算我们管理如铁桶，学生学习气氛浓，然而这样培养出来的学生又知道些什么呢，又会做些什么呢。作为地球人是否知道环境问题，作为山东人是否对地方剧种有了解，作为现代人是否富有创造力，这些都值得我们思考。所以说，作为负担教育的教师在教学时应该考虑到育人目标，不断改变教育思想，转变教学方式。
第三，传统学科课程应与之齐头并进，而不是削弱。当今之下抓薄弱学科，好像有意无意地淡化了传统考试学科，也好像是传统学科惹的祸。这里我们也应该存在一个坚定，坚定传统学科的地位。国家课程当然也是国家意志，我们更要重视，但要看怎样重视。我们注重的是转变课堂教学方式，提高课堂教学质量，切不可我行我素完全依靠自己的经验，完全依靠自己的老眼光。我们所需要的是要有激情，要多学习，要多研究。
第四，这些课程的实施，打破了学科的界限。这些课程综合了各个领域的知识和能力，因此教学时需要进行各个学科的支持，因为无论哪一个教师也不是全能的。所以说对于一个学校来说，这些课程的实施，必须组成一个相关学科的团队，可以以级部为单位，也可以集中学校的整体力量，这样才能形成一个庞大的课程实施支持梯队。其中，对于信息技术课程来说，除了负担教会学生操作知识和技术以外，而很重要的一个任务就是为其他学科搜集资料、拓展思维服务。
第五，这些课程并非止于某些艺术形式的掌握、欣赏和探究，更不是满足学生感官的享受，而更重要的是使学生获得创新能力和实践精神，扩大视野范围，获得精神享受，培养意志品质，提高道德水平。例如《吕剧艺术鉴赏》一课，既让学生了解了林建华、朗咸芬和李代江等吕剧表演艺术家，了解了《墙头记》、《借年》、《小姑贤》等剧本及内容，也能够在课堂上、课下进行曲调的学唱，动作的表演，了解民间艺人的风采，也能够从句词里学到道德，学到意志品质和为人态度，同时又能够从人物形象中获得一种情感的判断和生活的启示。其中课堂上播放了《小姑贤》天不怕和李荣花一段戏，天不拍百般刁难儿媳的情景，学生印象深刻，其中一学生就谈到“21世纪的女孩子如果遇上这样的婆婆就惨了”，老师也打趣地说：“你想的还真长远！”说笑之余又让我们思考良多。再如《汽车尾气的治理》一课，学生搜集了很多相关知识，学生学得了开车节能方法，学得了开车技术，更引发了低碳生活的意识，也有物理、化学知识的学习，更有学生这样的宣传标语设计“汽车尾气千夫指，节能减排万人诵”的文学意味。因此对这些课程我们应以全新的眼光去看待。
2．参观校园文化的启示
三、现状与展望 1．思想上 2．行动上
