骆娟 生本教学研修报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“校本研修报告册教学”。
生本教学研修报告
骆娟
生本理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
“为了一切学生，一切为了学生，为了学生的一切”。学生是教育实践活动的主体，一切教育教学行为，都必须从学生的实际出发，并以其为归宿。语文教师必须更新观念，树立全新意识，从素质教育、创新教育的需要和语文学科的特点出发，关注学生语文能力的培养和语文素质的形成，构建以学生为主体的语文课堂教学模式。
三、“生本”课堂模式的构建：
1、以生为本，充分发挥学生的主动性
语文教师必须从工具性与人文性相统一的学科特点出发，完整准确地把握主体教育的实质内容，从而在课堂教学中充分发挥学生的主动性，这样才能使学生由“学会”到“会学”，由“要我学”转变为“我要学”，最终实现学生个体的可持续发展。同时，要在课堂教学中发挥学生的主动性，教师要尊重学生主动学习的权利，给学生提供主动学习的条件和机会，不断强化学生主动学习的意识，提高学生主动学习的能力。
首先，教师在课堂上要给学生自主的时间。在传统课堂教学中，学生主体性不能得到充分的发挥，一个主要原因是教师占有了课堂的大部分时间。学生在课堂上基本上是在老师的教学监控之下学习，学生即使有主动性也没有发挥的余地。马克思讲得好：人的工作时间越来越短，人也越来越自由。同理可知，课堂上如果老师讲话的时间逐渐缩短，学生活动时间逐渐加长，学生的思想就会越来越自由，课堂上就容易形成真正的民主气氛。
给学生自主的时间，不是让杂乱无章的内容耗掉学生的自主时间，而是指导学生在一定的知识能力的基础上，开展自学活动。如一节阅读课，教师用15分钟来引导学生读书并不算多。能看到学生伏案读书思考，才是真正意义上的阅读。这样学生在自学过程中才能有所领悟、有所发现、有所创新，并学以致用。
其次，教师在课堂上要为学生铺路搭桥。学生主动性的发挥，离不开外界刺激物的调动。教师在教学过程中要不断为学生提供能调动学生求知欲的情景，想方设法地让学生思考和行动起来。在课堂教学中，为了解决知识的无限性与学生学习时间的有限性之间的矛盾，就必须采用优化策略，即教师必须为学生选择好最佳的学习路径，为学生架起语文一座贯通思维活动的桥梁。路是靠人走出来的，桥则是靠人的思维创造出来的，在课堂教学中，教师既要鼓励学生自己走出一条学习之路，又要为学生造桥，使学生排除认知障碍，实现思维的过渡。
2、以生为本，改革教学方法
学生是学习的主体，就不应让学生在语文课堂上感到压抑、紧张、单调、被动，甚至是痛苦。这就需要我们语文教师选择多样化的教学方法，例如，发现式教学法、示范式教学法、情景教学法、谈话法、讨论法、提问法、练习法等等。当然一个教师掌握的教法越多，就能选择最适合特定教学实际的最有利于自身发挥的教学方法组合，从而形成自己的教学个性，这无疑是有益于培养学生主体创造精神的。例如，《苏州园林》是叶圣陶先生写的一篇典范的说明文，文字通俗易懂。如果上课反复的讲，势必会使学生兴味索然，因此必须另劈蹊径。
理想的《苏州园林》的教学过程是这样的：导入→发现美→欣赏美→创造美→总结。首先，我精心设计了一段富有启发性的导语：“同学们，只要你们留心，就会发现，美到处存在，美就在你身边。蒙娜丽莎神秘的微笑中，有美；我们整修一新的校园中，有美；同学们的欢声笑语中，有美„„所以我们要学会发现美，欣赏美。叶老的《苏州园林》虽然是一篇说明文，但文章处处充满了美。”接着我投影了几幅苏州园林的景物照片，从整体上感知课文，体会苏州园林的美，并引导学生说出自己发现美的景致。接着我引导学生加深对课文内容的理解，让学生分组讨论：叶老怎样用高度概况的语言，自然、真切地再现了苏州园林的风貌？谈谈作者从哪些方面写出了苏州园林的美？让学生充分讨论、发言、相互补充，我边引导边明确边板书，把苏州园林的各种美展示出来，文章的“总－分－总”结构也就一目了然了。教师小结：“苏州园林大处讲究布局美、配合美、映衬美、层次美，小处注意图画美、图案美、色彩美，使‘浏览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画’。这也正显示了设计者和匠师们的智慧和我国园林艺术的高超。”为进一步感受、欣赏苏州园林的美，我让学生挑选好自己喜欢的段落，伴随着我提前录制好的优美音乐朗读。
3、以生为本，艺术地组织课堂教学
学生是学习的主体，如何发挥学生的主观能动性，使之积极地投入到学习之去？除了科学的教学程序，教学内容外，还需要艺术地组织学生学习。
学生的学习，不是靠一种机械的顺从，而是靠一种热心的专注的情绪。赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。”教师在组织教学中首先想到的就应该是学生学习情绪。例如读课文，教师扫视全班学生，发现注意力都比较集中，教师便说，某同学读完后，大家找一找读错的地方，看谁发现的多。但如果发现有几个同学心不在焉，教师则应说，某同学读完后，我要找几位同学给某同学找读错的地方。两种情况两句话，教师的目的都是一个，振奋学生的精神，使学生的注意力朝正方向发展。这与那种“某某同学读课文某段”的生硬指令或直接对某某同学提出斥责的做法显然是不同的。
此外，在学习讨论中，谁先发言谁后发言，甲同学发言对乙同学会起一种什么影响；一个问题是让学生讨论还是不让学生讨论，用哪知方式为好，都需要教师巧妙地处理。课堂实践告诉我们，有时教师一个微笑的暗示要比大发雷霆效果还好，这是因为有着艺术的效应。
因此，在教学的组织过程中，教师要努力做到：激发学生的兴趣，还学生的童趣，培养学生的志趣和情趣，让学生始终积极主动地参与到教学中，使学生感到学习的乐趣，以确保调动学生的积极性。
