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国家课程标准小学语文实验教科书(苏教版)科(教)研重点课题 《开放阅读时空，培养学生读写能力的研究》
研 究 报 告
山东省胶南市实验小学课题组 丁建波 肖焕盛 张贤华 张秀华
一、问题的提出
近些年来，语文教学的改革虽然取得了许多令人瞩目的成果，但从总体上来看，小学语文费时低效、学生读写能力差的现象仍然存在，我们认为造成这些问题的症结主要是：
一是课堂教学效率低，教师过多的讲解占用了学生自主活动的时间。课堂教学存在着“两少、两多”的现象。即：读得少，写得少；讲得多，问得多。讲，面面俱到；问，频繁琐碎，挤占了学生自读自悟、动脑思考、动手操作、动口表达的宝贵时间，没有对学生进行有效的读写训练。
二是读写训练的密度不够，语言积累不够。多读多写是语言学科教学的规律，然而，学生阅读的量明显不足，每学期一册薄薄的语文教材，仅仅二十几篇课文，缺乏博览群书；作文训练的量明显不足，每学期只做那么七、八篇作文。教学中存在着重肢解分析、轻语言感悟，重机械重复、轻语言积累的现象。
三是对语文教学缺乏整体研究，不能恰当地理顺“识字，阅读，写作”各部分的关系，往往单打一，学语文与用语文脱节。
四是语文教学的途径单一，封闭了学生语文学习的时空。存在着语文教学就是课堂教学，教学内容就是语文课本的倾向，忽视了大量阅读对提高学生读写能力的巨大作用；教学模式僵化封闭，缺乏应有的开放性。
基于以上认识，根据小学语文学科的工具性与人文性相统一的属性，我们提出并进行了“开放阅读时空，培养学生读写能力”的课题研究。
二、课题研究的理论依据
1、该课题研究符合当前新课程改革的要求
伴随着新课程标准的实施，语文教学的开放性越来越凸显出来。立足课堂教学，向课前、课后、家庭、社会、生活开放，将一本教材的教学与广读博览紧密结合起来，给学生一个开放的阅读时空，提高学生的读写能力，这是新课改理念下语文教学的必然追求。
2、该课题研究符合学生身心发展规律和语文学习的规律
学生生理、心理以及语言能力的发展具有各自的规律，应根据学生身心发展的规律进行教学。小学阶段是学生阅读积累的黄金时期，我们要抓住这一时期，弓I导学生广泛阅读经典名著、接触网络等媒体，让学生在有限的时间内获得无限的积累能量，促进学生语文素养的全面提高。
三、实验的目标
1、在提高课堂教学效率、优化课堂教学方面有根本的突破，探索出不同课型、不同年级的语文
教学新模式；在“情趣识字”“精读博览”“积累感悟”方面有新突破，实现语文学科工具性与人文性的统一。
2、按照不同年级学生的心理特点和接受能力，准确把握课程标准对不同年级学生阅读能力水平的基本要求，弓l导学生乐读、会读，探索课外阅读的基本课型，不断提高学生的读写能力,丰富学生的情感世界，全面提高学生的人文素养。
3、搞好课内外的有机结合，着眼于“课内打基础，课外促发展”的训练新格局，激活学生思维，激活语文教学。
四、研究的方法：
本课题研究主要运用了经验总结法、行动研究法。
1、经验总结法：认真分析学校语文教改的实践，借鉴中国传统语文教改经验和当代成功教改经验，上升到理性认识的高度，提炼升华，构建快速提升学生语文素养和小学语文教学质量的教改格局。
2、行动研究法：本课题在实验目标的指导下，经历了发现问题——调查分析——回顾反思——全校试点——总结升华——借鉴经验，再次实践，深入探究——继续实践等过程，不断完善经验，向省内外推广。
五、实验遵循的基本思路和基本原则
着眼于21世纪对人才的需求和小学语文的整体效益、语文学科工具性人文性相统一的特性，我们确立了该课题的基本思路：开放阅读时空，以提高学生读写能力为目标，以优质高效和谐为切入点，尊重语文特有的学习规律，尊重学生的学习需要，立足课堂教学，活跃课余生活，精读博览，强化训练，促进学生全面发展，实现小学语文教学质量的大面积丰收。
该实验遵循的原则是：
1、时间性原则。语文学科是九年义务教育中的一门基础而重要学科，但不能占用其他学科的教学时间，必须在有限时间里完成各项目标。教学设计决不能只考虑某一单项训练，识字、阅读、作文，要统盘考虑。
2、实践性原则。任何一种能力的形成，都离不开实践，都需要一定时间和一定量的训练。要将语文教学的过程变为语文基本功的扎扎实实训练过程，让学生在听、说、读、写的训练过程中会听说读写，提高素质。
3、熏陶性原则。人文性和工具性的辩证统一是语文学科的重要特点，要通过精读博览、感悟等形式使学生受到“润物细无声”的教育。
4、整体性原则。把识字、阅读、写作、交际、综合性学习看成是提高学生素质的一个整体。把课堂和课余看成是一个不可分割的整体，突出课堂这一中心，向课前和课后延伸，从而走大教育之路。
六、主要做法
遵循“得法于课内，得益于课外”的思路，我们充分利用教材中的课例，交给学生阅读方法，打下阅读和写作的基础。课余时间解放学生，让学生尽情地阅读、尽情地观察、尽情地发展。
(一)课堂教学以优质高效为目标，突出重点，强化训练
1、夯实基础一一低年级充分识字，提前读写，打下学生一生读写能力发展的基础。
识字教学是语文教育的基石。在小学低年级，如何让学生大量、快速、准确地识字并形成一定的识字能力，为阅读打下坚实的基础是语文工作者一直探索的重要课题。我校识字教学的基本思路是：以语文课本为基本教材，借鉴全国比较有影响的集中识字、分散识字、韵语识字、注音识字等方法，采用读儿歌识字、借实物r=识字、画中识字、识字与拼音结合、识字与识词结合等多种形式调动学生的识字兴趣。通过诵古诗、猜谜语、讲故事比赛等形式拓宽识字渠道，让学生充分地识字。同时教给学生识字方法，弓I导学生根据汉字形声字表音表义相结合的特点识字，利用构字部件相加减的方法识字，．培养学生独立识字能力。在此基础上，抓好提前读写，将识字教学融入学生的读写训练之中。通过几年的改革，我们低年级语文教学形成了“大量识字，提前读写”的格局。据统计，学生二年级结束识字量在二千字左右，超过了课标要求的识字量；同时学生的阅读能力、写话能力有了较大提高，为学生的可持续发展、终生发展奠定了坚实的基础。
2、抓住关键一一加大阅读教学改革力度，优化教学过程
阅读教学在小学语文中所占课时最多，是语文教学的主体，也是提高学生素质、培养学生读写能力的主阵地。为此我们加大阅读教学改革力度，优化教学过程，在阅读教学中认真实践“重诵读、重语感、重积累、重感悟”的思想，探索“两种模式”，抓好“四个强调”。
我们着重探索了如下两种教学模式：
第一种，中高年级课例教学的模式一一“立足课堂，两头延伸”。所谓“两头延伸”，即抓好课前课后。课前，让学生充分读书，充分自学，充分查找有关资料，从而提高了课堂教学的起点；课后，学生充分地阅读课外书，充分地练笔，充分地发挥个性特长。“立足课堂”，即在课堂中求落实，使每个学生真正有所得。这一模式的基本结构有六步：第一步课前预习，质疑存疑；第二步检查预习，整体感知；第三步突出重点，每课有得；第四步品评欣赏，各有所得；第五步小结归纳，梳理所得；第六步练习运用，巩固所得。在这六个环节中，“突出重点”和“品评欣赏”是最重要的环节。
突破重点段落的方法是引导学生在课文中走“来回”，具体以读书来贯穿，大体步骤是：(1)指读重点段，问学生：从这段你知道了什么?(2)你从这段中体会到什么?你是怎样体会出来的?(3)弓f导学生通过声情并茂的朗读把自己的体会及课文表达的感情读出来。(4)结合重点训练项目体会作者遣词造句、连段成篇的方法。
课文中的非重点段落或教学中未理解到的内容放给学生充分自学，让学生运用重点段落中学到的方法去独立品评，各有所得。这“得”，可以是课文内容方面的收获，可以是作者用词造句方面的匠心之处，也可以是文章表达方法上的独到之点。“品评欣赏，各有所得”，使学生真正成为了学习的主人，学习方法得到迁移运用、自学能力得到了培养。
第二种，“以疑为线索，以思为核心”的教学模式。这种模式使学生在经历“自学质疑——质疑答疑——激疑拓展”的过程中一步步学会学习，把培养学生的质疑、解疑能力作为语文教学培养学生
创新精神的着力点来抓。课堂中鼓励学生的创新性思维，不仅同求，更应求异。教学过程一般为：①预习自学课文，你读懂了什么?还有什么不懂的问题?标出来。②小组讨论，看不懂的问题能否在小组内解决。③根据小组讨论后的问题和老师的设疑弓I导学生细读课文，深入探究。一般让学生读读某段或某几段，带着“看看读懂了什么”的问题去学习课文。④总结，再次质疑答疑。⑤走完阅读教学的第二个过程，一般以“有什么收获?”和“课文的什么地方给你印象深?”为题展开。
阅读教学的改革中，四个强调指：
一是强调读书训练，提出了“无论怎么读都不过分”的口号。以读为主线安排教学结构，在读书的训练中尤其抓好“默读”、“品读”、“速度”和“跳读”默读是一项重要的语文基本功，《课程标准》中早有定论。品读则是引导学生咬文嚼字，“品”出文章的味来，“品”出作者写文章的深意，达到“甚解”的境界。而“速读”和“跳读”坝0是语文教学的必须。因为我校规定小学阶段的学生阅读量应在2OO万字以上，完成此任务就必须有较快的阅读速读，具有快速浏览抓住文章大意的能力。训练读书的速读，、要求一目一行，甚至一目十行。我们通过课堂教学来训练学生的这些能力，并使之落实到开放性的阅读实践中。
二是强调相关的语文基本功训练务必在相应的年级段过关。我们把《语文课程标准》关于阅读训练的“点”和作文教学训练的“点”进行了有机的梳理，并分配到各年级，狠抓落实。在小学各年级段的训练重点中，前一年段的训练重点是后一年段训练重点的基础：后一年段的训练重点则是前一年段训练重点的必然发展。无论哪一年段的训练重点出了问题，都会影响后一年段的训练，都不可能顺利达到小学语文教学的总要求。
三是强调读与写的有机结合。一方面我们在改革阅读教学的同时抓好语文教材提供的八次大作文，按照提前触题、先期积累、初步试写、相机指导、修改誊写、评价赏析的教学程序步步踩实，篇篇落实。另一方面我们还充分挖掘语文教材中读写训练的结合点，进行大量的写作训练：看插图编故事，读诗歌编故事，续写、补写、改写课文，：写法迁移仿写片断，写读后感、解说词、广告词„．一如学习了《桂林山水》一文，让学生抓住景物特点、运用对比的写法来描写一处景物；学习了《凡卡》，让学生写读后感，或者展开想象续写凡卡梦醒以后的生活；学习了《鸟的天堂》，让学生为乌的天堂写解说词等等。这样的训练，既加深了学生对课文内容的理解，又很好地 培养了学生的写作能力。
四是强调习惯的养成，树立“基本习惯即基本素质”的观念，把培养学生良好的读写习惯作为语文教学的重要任务来抓。苏教版教材在每册课本的开篇都采用彩色图片的形式集中编排了寓教育性、审美性于一体的学习习惯的内容，这样，符合学生年龄特点，易于为学生所接受。我们充分发挥教材优势，既注意突出重点，又坚持常抓不懈，细致耐心地进行长期、反复的训练。我们提出了关于读书的三大习惯养成训练：认真读书，边读边想、圈圈点点，养成“不动笔墨不读书”的习惯；当别人发言时认真听，听后敢于发表自己的见解，养成认真倾听的习惯：在读书中碰到有不认识的字不理解的词，自觉地查查字典，养成使用工具书的好习惯。
(二)创设开放的课外阅读时空，加强指导，广读博览。
课外阅读必须有充分的时间保证。我们要求学生每天自由阅读的时间不少于30分钟。同时把课外阅读排进课表，每周将一节语文课和一节自习课连排，作为各班学生校内自由阅读时间。阅读课上，同学们自主选择阅读内容、阅读方式，同时老师也参与到读书活动中来，成为学生读书的伙伴，师生共读，共同品评交流，大大激发了学生的阅读兴趣。我们还根据语文课程标准和学生年龄特点，进行有针对性地读书指导。
对于低年级的孩子，老师在课堂上和学生同读一本书、一篇文章。教师声情并茂地为学生范读，或绘声绘色地给学生讲述书中的精彩故事，激发学生读书的兴趣。在此基础上教给学生简单的读书方法。如：看了文章题目你想了解些什么?读后你知道了什么?还想知道些什么?你还有哪些不明白的问题?要求学生做到眼到心到。读后针对上面的问题开展读书交流活动，促进学生读书质量的提高。中高年级，我们重点强化了“不动笔墨不读书”的方法：
1、圈点勾画。即用相关的符号在书上记录自己印象最深的部分，精彩的词句，疑难之处等。
2、做批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受，或爱、或憎、或疑、或思。还可以品评遣词造句的精妙。
3、写读书笔记。可摘抄好词好句、精彩片断、写读后感等。
4、做积累卡。为了便于积累和记忆，鼓励学生把名言警句,精彩片断、佳词妙句等写在积累卡上，以随时翻阅、背诵。
在读书指导实践中．，我们重点探讨了以下几种课外阅读的课型：
1、阅读指导课。这类课主要是指导学生如何阅读。教给学生精读、略读、浏览、速读等方法。指导学生合理使用工具书及如何搜集信息、处理信息；指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力及想象创新的能力等。
2、读物推荐课。这类课主要是利用各种生动活泼的方式向学生推荐有益的课外读物，诱发学生的阅读欲望。推荐时，老师(或学生)可以讲述引人入胜的故事大意，曲折感人的故事情节，也可以创设一种悬念，激发学生的阅读兴趣，还可以提出几个问题，让学生带着问题读书„„
3、读书成果展示课。这类课是在孩子广泛阅读的基础上汇报自己在课外阅读中的收获。主要形式有：(1)读后讲述。组织学生讲述所读书籍的内容。(2)组织故事会、朗诵会、擂台赛、知识竞赛等，提高学生的阅读质量。(3)交流评论。可交流自己阅读的方法，也可交流自己阅读过程中的收获、感悟或困惑，也可对书中的人物及写法进行评点。(4)表演展示。把读过的内容，自编成小品、课本剧等形式进行表演，促使学生在理解的基础上对文章进行感悟、品评，积累语言材料，受到美的熏陶和感染。
4、读书笔记辅导课。主要是教给学生写读书笔记的方法。低年级学生以摘抄为主，摘抄优美句段、好词好句。中高年级则要加入批注型的、归纳型的、感想型的、评价型的等等。既丰富了语言库存，又为写作奠定了很好的基础。
在充分发挥教师主导作用的基础上，我们改变封闭的课外阅读模式，给学生搭建开放的阅读时空，让学生在全方位开放的阅读空间里自由驰骋，提高学生的读写能力。
1、营造开放的阅读氛围。课外阅读的关键在于学生有强烈的读书欲望。我们通过精心营造阅读氛围激发学生的读书兴趣。在教学楼大厅内设立开放书架；利用教学楼门厅内的立式黑板开展“古
诗、新闻天天读”活动；学校的宣传栏、班级的板报、墙报开辟读书角，设“好书推荐”“开卷有益”“美文赏析”“读书随感”等板块；班级内张贴阅读心语、读书的名人名言；学校草坪内、花坛边“知识改变命运；阅读滋养心灵”“与经典同行，与书香为伴”的读书心语激励学生在书海中邀游。就连我校教学楼墙壁上悬挂的卫生区责任牌上我们也精心设置上古诗文名句。让每一面墙壁说话，让每个角落蕴含诗情是我们努力追求的目标。
2、共享开放的阅读资源。不断充实学校藏书，学校每年投资近两万元购买图书。每班添置新书橱，把学校图书室的图书搬到教室开放书架上。班班建立“红领巾图书架”，发动学生间进行图书交流，每个学生每学期交流5本书，一个班就有300多册新书，班班之间定期流通，再加上学校藏书，大大丰富了学生手中的阅读资源。我们还充分利用社会力量，与市新华书店联合成立了“小书迷读书俱乐部”。书店一次提供万余册适合学生阅读的图书供学生阅览，并定期更换。学校多媒体网络教室定期向各班开放，开展音像网络阅读。学校还大力倡导家庭藏书，让书籍真正占领学生的休闲时间。通过评选“小小藏书家”来激发学生藏书的积极性。
3、让阅读内容走向开放。读书好比蜜蜂酿蜜，只有采过许多花，才能酿出香甜的花蜜，学生只有广读博览，才能获得丰富的知识，具有丰厚的文化底蕴。但是小学生年龄小、阅历浅，选择读物时往往只凭自己的兴趣，带有盲目性、随意性，影响了阅读的质量。因此我们每学年拟定一份书目推荐表，根据学生年龄特点，围绕提高学生语文素养这个中心，由浅入深，前后相扣列出必读书目和选读书目。其中有儿童文学、小说、民间故事、科普读物、教育报刊、电子工具书等等。·同时注意搞好三个层面的“好书推荐”。第一层面是学校和教师，学校图书室、校刊、网站开辟“新书推荐”栏目，定期为学生推荐新书；教师结合阅读课的教学向学生推荐书籍，如学习了《狱中联欢》，推荐《红岩》让学生阅读，学了《小抄写员》，推荐亚米契斯的《爱的教育》。教师还可以利用课外阅读课向学生推荐有益的读物。第二个层面是红领巾广播站、黑板报、宣传栏等阵地，开辟出栏目，让学生来推荐喜欢的书籍。第三个层面是书店，我们和书店联系，举办“红领巾书市”，由工作人员向学生推荐书目。
为使学生吸收更多的传统文化的精华。我们尤其注重抓好经典诗文的诵读。我校编印了《小学生优秀古诗文诵读》，共有古诗词31 2首，还自编了《小学生阅读丛书——古诗词、对联、名言》，共12册，一学期一册，每周让学生学习一首古诗，一副对联，一则名言，小学毕业，每生约学古诗对联、名言各25 0首(幅、则)。古诗、对联语句凝练，意境高远，不要求教师过多讲解，略加点拔即可，让学生反复朗读，时间久了，定能自悟。
4、家校互动，亲子共读。我们利用家长会、致家长的一封信等形式与家长沟通，不但让家长明确大量阅读的重要意义，而且给家长提出了如何引导、督促孩子进行课外阅读的合理化建议。每天在家庭中开展20分钟的“父母伴我天天读”亲子共读活动，请家长定期将孩子阅读的内容、数量、质量反馈给教师，教师及时给与鼓励或引导。今年四月份，我们在全校所有家庭中开展了评选书香家庭的活动，学生与家长共同记录一家人的读书成长故事，体验亲子共读的乐趣。
5、读书实践活动异彩纷呈。定期开展学生喜闻乐见的读书活动，让他们享受到读书的快乐。主要有新书、好书推荐活动、自由阅读活动、名篇赏析活动、读书交流活动、阅读指导活动、百
科知识竞赛、诗文诵读活动、读书笔记展评、网络阅读、办手抄报、古诗考级、古诗配画、阅读配画、作家作品知多少、格言警句集锦、名著研讨活动等。定时定期地进行读书评比活动，采用故事赛、朗诵赛、知识赛等形式。设立“故事大王”“演讲明星”“表演能手”“小小评论家”“古诗大王”“博览之星”„„通过一系列评比，激发了学生阅读课外读物的兴趣。
6、读生活这本“大书”。“生活的天地有多么广阔，语文学习的空间就有多么宽广”我们经常开展参观访问及社会实践活动。带学生走出去，到大自然中陶冶情操；到工厂、农村参观访问；到本市革命老区参观、助农劳动；到军营进行军训。美丽的青岛海滨、雄伟的珠山之巅、秦始皇三次登临的琅琊台都留下了孩子们探寻的足迹。我们弓I导学生做生活的有心人，留心周围事物，关注现实生活的变化，这些都丰富了孩子们的阅历，开阔了视野。
7、提供开放的展示平台。每个人都渴望得到别人的赞许与羡慕，小学生更是如此。因此，我们注重给学生提供展示读书收获、写作能力的平台。读书展示课上，学生或精彩的讲述，或动情地朗诵，或把自己读过的内容编排成小品进行入请入境的表演„„学生的优秀习作在小组内、全班赏评，张贴在墙报习作园地栏目中，在红领巾广播站播出。每个班(级部)编印《我们的作文选》在全班传阅。我们的校刊《实验之光》专门开辟了 “童眼世界”“大阅读” 学生作品专栏，刊登了学生优秀的读书征文、诗歌、对联等各类习作。我校的网站也为学生优秀习作提供了展示平台。此外我们还经常组织学生参加全国、省市的各类征文比赛，今年1 0月份，我校有363篇优秀习作参加了山东省第三届文学艺术博览会征文比赛。有38篇文章参加了全国第三届“育才”杯小学生作文大赛。开放的展示平台让学生品尝到成功的快乐，激发了学生作文的兴趣，促进了学生作文能力的提高。
名家名篇、各种优秀文章不乏真知灼见，是作者通过生活体验，亲身观察而写出的。学生“精读博览”这些文章，熟读精背大量片断，从中吸取大量的营养，既有文字训练，又有对文化的感悟，同时为学生的作文提供了表达的素材。此外我们还注重引学生从生活中发掘写作素材。丰富多彩的学校生活，充满浓郁亲情的家庭生活，绚丽多姿的自然景观，广阔宏伟的社会生活，都有学生的身影，引导学生以敏锐的目光去观察生活，“读万卷书”“行万里路”。学生的作文能力有了很大的提高。
七、实验效果
在各级领导以及有关专家的关怀指导下，我校的实验课题进展顺利。
1、阅读教学逐步走上了省时高效之路，在我市举行的历次学年质量检测中，语文成绩明显高于其他学校；学生综合素质显著提高。近几年来就有1 95人次在青岛市以上书法、朗读、作文竞赛中获奖，90％的学生养成了课前预习的习惯，95％的学生养成了课外阅读的习惯。小学毕业每生阅读量在200万字左右，背过约200个片断，古诗文300余首，对联格言2 0 0句，办手抄报32期。2004年在胶南市第一届“小学生古诗诵读比赛”中。我校取得了总分第一的优异成绩。2005年5月，我校在胶南市“小学生语文才艺展示”比赛中获得一等奖的第一名，并代表胶南市参加了青岛市的比赛，获得一等奖。2 005年11月，在胶南市小学生作文比赛中我校作文和书写成绩均列全市第一名。今年四月份，我校承办了胶南市大阅读成果汇报暨师生语文素养展示现场会。我校大阅读经验在会上交流，大阅读节目
获胶南市一等奖。
2、通过此课题研究，教师的教育观念和教学行为变了，课堂教学充满了生机与活力，也培养了一批骨干教师，2 004年青岛市教学能手评选，我校有2名语文教师当选(胶南市共有5名语文教师当选)。2 005年我校一名语文教师被评为青岛市学科带头人，今年我校一名语文教师被评为山东省特级教师。04年以来，我校有5名语文教师出青岛市级公开课、研究课，有39位语文教师的论文获胶南市级以上奖励。在第二届全国小学语文教师作文教学论文比赛中，我校有16篇论文获奖，其中有7篇论文获得一等奖，获奖率居全市各小学第一。’
3、此课题的研究取得了一定的经验。《一石激起水中天》发表于《现代教育导报》。新课改成果《让课堂焕发生命的色彩》发表于《现代教育导报》。《以情趣识字为突破口，提高学生读写能力》发表于《中国基础教育》。《给学生插上飞翔的翅膀》被胶南市《史志办》录用。我校还出版并发行了胶南市实验小学语文教师论文集一一《让学生在语文的天空中翱翔》。2 005年6月，“青岛市小学语文国家级课改实验课题‘开放、创新’教学研究会在我校隆重举行。来自山东省教研室、青岛市教研室、青岛各市区的小学教育专家以及胶南市教体局、教研室、教科室的领导亲临现场指导。会上，我校进行了精彩的语文课堂教学、语文才艺、语文成果展示，并组织观摩了各班级丰富多彩的语文实践活动现场。与会的领导、专家、老师对我校提供的现场成果展示给予了高度评价。
八、分析与讨论
1、此课题是对中国传统语文教育经验的继承和发展。
我国语文教育有3000多年的历史，多读多写是其基本经验。必须很好继承。但是随着时代的发展，光靠多读多写也不行，必须有所发展，必须适用网络时代、信息时代的要求，此课题就提出了“精读博览，强化训练”的主张。
2、符合新课改的要求
教育部颁布的《语文课程标准》中，对小学和中学课外阅读量的字数都有了具体的规定，小学阶段背诵优秀诗文不少于160篇，课外阅读总量不少于145万字，并对阅读的技能也有了明确的要求。此课题的着眼点就在于弓f导学生博览群书，从而提高全体学生的综合语文素养。
3、实验中也发现有待进一步探讨解决的问题，主要是：
(1)受量化考核的影响，教学评价环节过于强调分数，使部分教师出现短视行为，不敢放手让学生大量阅读。有些教师在实验中瞻前顾后，顾虑重重，害怕教学成绩取不得高分，从教学内容看，考什么，教什么，教学围着考试转，造成学生语言积累的匮乏。
(2)阅读评价具有模糊性的特点，如何建立更加科学合理的阅读评价体系，激发学生、教师自觉投入更大的热情，从而养成良好的阅读习惯。
(3)如何提高家长参与研究的力度，使学生读书在一个优化的整体氛围中不断前进，形成良好的阅读循环系统，推动此课题向更广、更深的领域发展。
当前，社会生活正发生急剧变化，语文教育也进入了一个大变革、大发展的时期。我们坚信，在这样的背景下，我校《开放阅读时空，培养学生读写能力的研究》课题也必将在理论的升华、观点的深
化、经验的积累方面有一个大的发展。
参考文献
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李德芳：《中国小学教学百科全书》(语文卷)沈阳出版社
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