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浅谈小学语文阅读教学的有效对话
于 农
（南京晓庄学院继续教育学院 小学教育专业 05本）
指导教师：钟名诚
[摘要] 对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。如何在小学语文阅读教学中实施有效对话，笔者从认识当前小学语文阅读教学对话存在的问题；了解小学语文阅读教学中实施有效对话的意义；了解目前国内外研究现状；以及如何有效的实现学生、教师、文本三者之间的有效对话四个方面进行了初步研究，从而让有效对话真正走进小学语文阅读教学。
[关键词] 阅读教学；有效对话；师本对话；生本对话；师生对话；生生对话
对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 语文课程阅读教学中的对话，一是学生与文本教材的对话，是学生对文本的理解、欣赏和批判；二是教师与学生之间的对话，是师生双方敞开心灵、人格对等的精神交流；三是学生与学生、学生与自我的对话，是学生之间的相互启迪和欣赏，是自我认识的不断提高，对自己的不断超越。阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。如何在小学语文阅读教学中实施有效对话，笔者觉得应该首先认识当前小学语文阅读教学对话存在的问题，其次了解小学语文阅读教学中实施有效对话的意义，再次了解目前国内外研究现状，以及如何有效的实现学生、教师、文本三者之间的有效对话四个方面，从而让有效对话真正走进小学语文阅读教学。
一：目前国内外关于本课题研究现状综述
（一）、理论研究：国外对“对话教学理论”的研究具有代表性的有德国的克林伯格，他认为在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。雅斯贝尔斯则称颂“对话是真理敞亮和思想本身的实现”。前苏联的巴赫金认为对话是“同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系”，是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。犹太哲学家马丁•布伯认为，在教学中，教与学的关系不是一种远距离的“我―他”关系，而是一种近距离的“我―你”关系。巴西著名教育家保罗•弗莱雷也认为，教育具有对话性，教学应是对话式的，对话是一种创造活动。没有对话，就没有交流；没有交流，就没有真正的教育。在国内，随着新一轮课程改革的不断深入，“对话教学理论”的研究也蓬勃发展起来。有代表性的研究成果如《西南大学学报》2005年刊登的张增田、靳玉乐的《论新课程背景下的对话教学》；《教育科学论坛》2005年03期刊登的陈雄飞的《对话教学：意义与问题》；人民教育出版社主办的《教育评论》在2003年登载的林佩燕的《对话教学•21世纪学校教育的新理念》以及山西大学的刘庆昌老师的文章《对话教学初论》，他们从不同的侧面论述了对话教学作为一种新的教学形态的特性，具体内涵，以及对话教学的革命意义和存在的问题。可以说，对话教学的理论研究是比较丰富而有现实指导意义的。
（二）、实践研究：据教育部基础教育课程教材中心，中国语文教育网信息报道，2005年我国语文教育研究的动态聚焦在“创造性、自主性阅读教学研究”和“对话式阅读教学研究”上。“对话教学理论”在实践层面上也得到了初步的运用。一部分一线教师积累了一定的实践经验，有比较丰富的教学经验论文。如《让对话生成课堂教学的精彩》《对话——课堂教学的导航灯》《对话式问答行为的具体策略》《新课标下对话教学模式试探》《小学语文对话式阅读教学建构的研究》等，阐释了对话教学在语文教学中的积极意义和一些具体的实施策略，为进一步开展对话式阅读教学的实践研究提供了宝贵的经验。
二、当前小学语文阅读教学对话存在的问题
一是以教师为中心，以教师为主导的对话。在这种对话中，问题由教师预设，内容由教师掌握，结果由教师控制，对话的方式也大多采用我问你答，师与生之间一一对应的单向交流，没有生生之间的互动关系。教师成为了对话的核心人物，充当绝对权威的角色，教师的语言就是真理，学生说什么、怎么说都受到教师的控制。这种对话完全剥夺了学生的主体地位，学生成了教师思想和教参标准答案的代言人。所以课堂上教师把设计好的一连串问题一一甩出来让学生回答，问题回答出来了，认为教学任务也就完成了。这样的课堂听起来很热闹，师生对话频率很高，但这样学生疲惫地跟着老师跑，跟着问题转，哪有时间自己去阅读、理解、感悟？
二是以少数学生为中心，多数学生当听众的对话。在这种对话中，充当对话主角的是少数善于思考、能言善变的学生，多数学生是听众，特别是那些基础不好、思考速度缓慢、不善言谈、缺少自信的学生，成了被遗忘的角落，成了对话的旁观者。
三是没有中心，没有主题的对话。在课堂里常常听到老师这样一句话：读了这一节，你知道了什么？当学生把自己的感受表达出后，教师对学生的发言或复述一遍，不作任何评价，或一个劲地说“好、好„„”剖析这一现象，教师能遵从新理念，从学生出发，让学生去阅读，去理解感悟，并给学生充分“说话”的机会，但由于教师备课不到位，在学生与文本对话时不积极、正确、智慧地引导学生与文本交流，就会出现理解浮于文章表面的，甚至游离文本的现象。这种对话表面上看是尊重学生的主体地位，发挥学生的个性化表达，但却极不利于学生对文本的深入理解、领悟，不利于学生语言能力的发展。
三、小学语文阅读教学实施有效对话的意义
(一)、践行新课程理念，实现真正意义的教育的需要。
21世纪是对话精神的时代。对话哲学的蓬勃发展掀起了世界范围内学校教育从“传递中心教学”到“对话中心教学”的转换。我国新一轮语文课程改革的理论基础便是对话教学理论。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” “语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这样，“对话式阅读教学”便成为语文课程改革及其实践研究的重头戏，研究语文阅读教学中有效对话，对践行新课程理念，实现真正意义的教育意义重大。
（二）、改变以“知识为中心”的传递式学习，实现以“问题为中心”的探究式学习，提高课堂教学的实效性的需要。
“对话教学”的理念是先进的，这是不争的事实。但是目前，“对话教学”更多的是一种理想追求，还存在许多问题。特别是语文学科的教学，由于受应试教育和传统的语文教学法的束缚，在现行的小学语文课堂教学中仍然存在着以知识为中心，以教师为中心的现象，课堂教学中“主体与文本的对话”未得到应有的重视，出现了忽视文本甚至丢弃文本的倾向。学生与文本的对话通常被喋喋不休的教师讲解，被反反复复的师生问答，被热热闹闹的“小组合作”所阻隔；有的课堂，教师为了体现新课程理念，不敢讲授，少有分析，浅显无聊的讨论和言说充斥课堂„„课堂教学效益得不到保障。因此，加强对教育教学的过程研究，立足于课堂教学，探究语文阅读教学有效对话的研究对确保教学质量的稳步提升意义重大。
（三）、为小学语文课程的实施提供阅读教学有效对话的基本模式和各种有效策略，保证教学活动的有效开展的需要。
在我国，真正意义上的对话教学目前还处在理论探究和模式研创阶段，对话教学还没有实现真正意义上的突破。一方面，教育研究者的理论研究在吸纳各国理论研究的基础上结合我国的教学实践得到了不断的修订和发展；另一方面，教学实践的研究却显得成效不足，还存在较多的问题。因此，从教师研究的角度出发，立足于课堂，以教学的实践、观摩和评论为主要手段，开展阅读教学有效对话的研究具有明显的现实意义。将为小学语文课程的实施提供“对话式”阅读教学的基本模式和各种有效策略，为教师教学提供有价值的指导。
四、在小学语文阅读教学中学生、教师、文本三者之间有效对话的途径
（一）、师本对话
所谓的师本对话，就是指“教师与作者的对话”。在这一对话过程中，教师应积极地探询“作者的笔法特点、写作思路及表达的情怀”。
首先，教师应充分利用教参的提示作用。虽然语文教师接受过正规的教学培训，有相当的文学积累，也有相当的教学经验，对各种文体的特点已有相当的认识，教师在初读课文后已能掌握文章大意、了解课文篇章结构及作者大体的思想感情等粗线条的内容。但尽管是这样，也没有哪位老师说可以完全靠自己的理解力来搞清楚文章的所有细节。教师依然需要教参的辅助，以此来加深对课文的理解。教参里除了有文章思想内容分析、篇章结构讲解外，还直接地点出了课文中起点睛之笔的重点词句，并对这些重点词句进行了分析，说明其在课文中的作用与地位。教参也指出了课文各部分之间的联系，提示需要注意的问题。这些都是教师在教学过程中的突破口。这是教师进行教学的基础，也是促进生本、师生、生生对话的基础。
（二）、生本对话
“学生与文本的对话，是阅读教学的中心。”由于小学生的认知发展水平还处于比较低的阶段，学生单凭自身的理解能力难以完成与文本的有效对话，这就需要有教师的引导。在阅读教学的课堂中，主要也是教师引导学生与文本进行有效对话的过程。
既然“阅读教学”是学生、教师、文本之间的对话过程。那么，在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，从而内化课文的语言材料极其丰富的内涵并学会阅读。该怎么办呢？我觉得朗读是一个最好的教学手段。首先，作为教师，必须翻来覆去地读，先学生之前与文本对话，取得亲身体验，然后才能再借助文本与学生“对话”，指导“对话”。其次，作为学生，在与文本进行对话时，就应先认认真真地把课文读好，除了读正确、读流利、读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题。学生只有通过熟读课文，有了自己的感情和见解，才具备与同学、老师进行对话的“底气”，才能与文本展开心灵的对话。同时，朗读对语言的积累也为长效对话打下了坚实的基础。如《第一次抱母亲》第三部分四、五两个自然段，这部分写了“我”突发奇想，像小时候母亲抱“我”一样，把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。这部分蕴含着浓浓的母子亲情，如果仅靠教师的说教，传话，告诉他们“我”是多么多么地爱自己的母亲，回想起以前母亲为我们付出的辛劳，“我”是多么多么地感动，那是远远不够的。我是这样设计的：
1、自由地轻声地把课文朗读一两遍，想一想，从中你明白了什么？
2、哪些语句最能反映母子间的亲情？怎么读？读给大家欣赏。
3、这是什么样的泪水呀？（欣慰、激动、快乐、满足、幸福„„）老师也想读一读。（教师范读）
4、让我们怀着这样的心情一起来读。（配上音乐）学生一遍一遍地朗读，咀嚼语言文字，一遍一遍地与文本对话，不仅得“意”，而且得“文”。要“意”“文”兼得，那最好的办法就是朗读了。讲解只能让人知道，朗读却能让人感受，朗读也富于了作品生命。学生通过朗读，内化语言文字，消化、吸收最后可以增加到自己的阅读储备中去。写作的时候，想用某些词语、方法、句式也会左右逢源了。
（三）、师生对话
在长期的阅读教学中，师生对话都是建立在教师问学生答的形式上，教师是权威者，学生是服从者，师生间的对话存在着明显的主从关系。但是，真正的师生对话是建立在平等的基础上的。新课标指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。而且真正的师生对话不但有传统的问答形式，也有教师引导、学生质疑的环节。
在有效的阅读对话中，教材是凭借，是对话的资源，学生才是主体，学生的发展才是中心。因此，为了刻意突出“人文性”，刻意突出“主体性”，刻意突出课改的精神，教师该问的不问，该讲的不讲，该引导的不引导，片面地理解了对话的实质。让我们回顾一下现时的阅读教学，对话可谓轰轰烈烈,课堂上讨论、争论、辩论不绝于耳,课堂热闹非凡,可是有意义、有价值、能启迪智慧的对话却捉襟见肘、少的可怜,这种对话不是真正意义上的对话,它是肤浅的、缺少感悟的、轻率的、甚至是缺乏正确的价值导向的，它不是有效的对话。所以，我们要正确理解对话与引导的关系。在对话中，教师依然是“平等对话中的首席”，这意味着只有充分发挥教师在阅读教学中的组织、点拨、引导的作用，才能促进学生的有效对话，才能构建有效的小学语文课堂教学。对于文中精彩句段，教师应引领学生细细品味，咀嚼语言文字的精妙。对于学生不理解之处，教师应引导、点拨，使其茅塞顿开。对于学生有精彩的发言、有独到的见解时，教师应作精辟的点评，使学生的认识向远处延伸。如《天鹅的故事》一文的学习中，抓住文中描写老天鹅动作的比喻句来展开对课文的感悟。对“一只个儿特别大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。”这个比喻句的理解设为一个对话场景。师：读好这段中的长句子（第五自然段），师范读。
有个打比方的句子找出来。
学生很快找到了。师：把什么说成了什么？ 生：把老天鹅说成了石头。师：为什么说像石头？
生：因为老天鹅下落的速度快。生：因为老天鹅个儿特别大。生：因为老天鹅重重的。师：速度快，为什么不用箭？你也很重，为什么不说是石头呢？ 生：因为老天鹅拼命地连命也不要，很“硬”。
生：因为老天鹅有决心，所以课文中说老天鹅是“破冰勇士”。生：因为老天鹅用力之重，简直是奋不顾身。生：因为老天鹅不怕疼痛，不怕牺牲，很顽强。
这番围绕文本的对话，通过对老天鹅破冰的描绘，让学生体验了老天鹅用力之重，简直是奋不顾身，老天鹅不怕疼痛，不怕牺牲，顽强地用自己的身体和生命连续不断地扑打冰面，是一位“破冰勇士”。由此感悟到生命的不屈与伟大的力量。这一片段中，由于教师的适时点拨、引领，使学生在对话中碰撞出智慧的火花，提升了对文本的理解，获得思想的启迪，这样的对话开启了学生的智慧，学生的认识有了升华。
（四）、生生对话
有效的生生对话是在学生合作交流的过程中完成的。在阅读教学中，教师除了要留给学生足够的独立思考的时间，也要留给学生足够多的合作交流的时间。学生在合作、讨论的过程中，“不仅要说明自己思考的结果，而且往往为了说服同伴，还伴随着想要说明自己思考的过程、方法和策略的欲望”，虽然合作交流的内容应有一定的难度，有一定的挑战性，但是学生会在这种说服说明的过程中不断调整自己的知识和经验，取长补短，共同进步。
小学语文阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。热闹的课堂不一定会有有效的对话，但有效的对话却往往驻足于热闹的课堂。让我们处理好师本对话、生本对话、师生对话、生生对话，让有效对话真正走进小学语文阅读教学。
参考文献：
[1] 孙春成.《新课程语文教育随笔》.广东教育出版社，2004,(12).第1版
[2] 李争平 丁志鹏.《小学新课标资源库*语文卷》，教育部《基础教育课程》编辑部，北京工业大学出版社，2004,(9).第1版
[3] 戴宝云.《新课程小学语文实用教学90法》，广东教育出版社，2004,(3).第2版
