以泛读博览促高中生写作能力的提高由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“提高高中生写作能力”。
“以泛读博览促高中生写作能力的提高”
课题实验报告
张澍华
内容提要：
学生阅读量的不足，直接导致其写作素材的匮乏，进而影响其写作能力的提高。本课题研究旨在通过使学生大量阅读古今中外优秀读物来提高学生的阅读素养，激发他们的写作兴趣，提高写作能力，从而促进学生综合素质的提高。
课内导读、课外自读、相互交流以及读写结合等一系列措施的实施，有效地拓展了学生的阅读面，激发了他们的写作热情。通过实验成果评估以及前测与末测成绩分析比较，证明实验取得较大成效。
一．释义与界定
“以泛读博览促高中生写作能力的提高”即使学生在学好现行高中语文教学大纲规定的教材基础上，进一步广泛阅读古今中外优秀读物，扩大读书总量，拓展课外知识面，增厚知识积淀，以多读、多积累促进学生写作能力的提高。其中“泛读博览”是基础，“提高写作能力”是目标。二．课题提出的因由和理论依据
目前，普通中学高中生普遍苦于写作，面对作文题目总是无从下笔，即使勉强拼凑成篇亦多属内容空洞无物、语言贫乏枯燥之类。笔者以为造成这种局面的原因是多方面的，诸如学生接触社会的机会少、生活阅历浅等，而更直接的原因是他们阅读的书目太少、知识面太窄。据笔者对自己任教的两个教学班102名学生的调查，两个班的学生家庭藏书共571册，生均5.6册，订阅报刊杂志23份，生均0.13份。然而对这有限的图书资源学生尚未充分利用，表示粗读过这些书目的31人，占被调查人数的30%，精读过的只有9人，占被调查人数的8%，62%的学生基本上不读课外书。学生的课余时间92%以上用于看电视，打游戏机等娱乐活动，只有8%的时间用于看书，而且多是只看故事情节，疏于深入思考，更无总结评价。学校虽设有学生阅览室，但高中两年内到阅览室读过书的只有23人，占被调查人数的22%，最多的去过4次，不少学生从未到过阅览室。几乎100%的学生没有系统的阅读计划。
据可靠资料介绍，我国现在中小学生平均每月借阅书不到1本（相邻的日本为3—4本），38%的青少年家中没有藏书，55%的学校假期没有阅读要求，几乎100%的学生没有系统的阅读计划。（国外不少国家的政府部门在规定学生学好本国语文的基础上，还对课外阅读的必读书目有着明确的规定。其中美国学生的必读书目大部分是世界名著。）[《中学语文教学参考》（1999.6）] 如此少的读书量很难形成基本的写作能力，更谈不上语言的积累、文化的积淀和整体素养的提高。三．研究方法
1．本研究为单组实验。
2．以延庆三中高二年级（1）班（2）班共102名学生为实验组，研究者为担任实验班语文课的教师，教龄14年。两个班使用同样教材，布置同样数量的阅读书目和作文，课时、进度按学校统一教学计划安排。3．研究时间为1999年9月—2001年1月 4．问卷调查和实验前测
（1）问卷调查（对实验组阅读课外书的兴趣和效率作问卷调查）
发放问卷102份，收回99份，有效问卷98份，现将统计结果列表如下： 关于中国古代四大名著的阅读情况: 作品 《三国演义》 《水浒传》 《西游记》 《红楼梦》 全没读过 阅读人数 1 3 4 3 87 阅读量 1．02% 3．05% 4．08% 3．05%
关于现代文学名著的阅读情况: 作品 《家》 《子夜》 《骆驼祥子》 《雷雨》 全没读过 阅读人数 3 0 7 98 0 阅读量 3．05% 0 7．14% 100%
关于外国文学名著的阅读情况
作品 《复活》 《巴黎圣母院》 《安徒生童话选》 《红与黑》 全没读过 阅读人数 0 3 22 1 72 阅读量 0 3．05% 22．44% 1．02%
关于当代作家作品的阅读情况
作品 《青春万岁》 《平凡的世界》 《围城》 言情或武侠小说 全没读过 阅读人数 0 1 3 71 23 阅读量 0 1．02% 3．05% 72．44%
关于报刊杂志的阅读情况
作品 《中学生时事报》 《中国青年报》 《杂文报》 《文摘报》 全没读过 阅读人数 66 6 12 7 7 阅读量 67．32% 6．12% 12．24% 7．14%
（2）实验前测
以“我与×××对话”为题，写一篇不少于800字的文章，要求：在×××处填入非人称事物，如山川、河流等，体裁不限，时间60分钟。
被测102名学生中，40分钟完稿的0人，50分钟完稿的3人，60分钟完稿的13人。实验前测成绩：及格率34.5%,优秀率为0。5．实验末测和问卷调查
实验结束后，以西城区高三第一学期期末作文考试题作为测验工具对实验组学生进行检测（2001年1月），同时，还对实验组阅读课外书的兴趣和效率作了问卷调查。6．资料处理
前测和末测资料均采用教研组成员流水阅卷方式批阅，将考试的分数登记后，进行资料数据处理，并对实验组前测、末测的平均分数的差异进行检验。问卷由研究者自行设计和统计分析。四．实施措施
1．课内，指导学生阅读
《中国大百科全书》对阅读的定义性界说：“阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件。它是由一系列的过程和行为构成的总和。阅读的直接目的就在于提高读者的素养，而能否提高读者的素养，素养提高的快与慢，主要决定于阅读的选择。”鉴于问卷和前测中学生阅读量少尤其是阅读古今中外文学名著少的状况，实验期间共举办阅读鉴赏专题讲座16次，教师向学生介绍源远流长的中国古典文学史，并指导学生鉴赏各个历史阶段中的名家名篇，《诗经》中的《关睢》、《静女》、《七月》让学生了解到远古人民对统治者的反抗和对美好生活的追求，《左传》中的《郑伯克段于鄢》、《烛之武退秦师》使学生看到了春秋时代的战火硝烟，《战国策》中的《触龙说赵太后》、《冯谖客孟尝君》使学生领略到古人在描写人物方面的工力，《非攻》、《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐章》，《逍遥游》和《鱼我所欲也》又使学生了解到诸子百家的思想，《史记》中的《项羽本纪赞》、《李将军列传》更使学生认识到司马迁的深刻和伟大，鉴赏“三曹”诗歌使学生了解到建安风骨的遒劲，吟诵李白、杜甫、白居易的诗歌，学生深刻地体味到唐代浪漫主义和现实主义颠峰诗歌的精髓。苏轼、辛弃疾的词把学生带入一个豁达豪迈的境界……
此种方法充分发挥了教师的主导作用，在教师的不断熏陶和疏导下，学生的阅读兴趣开始由平庸向高雅、经典转变，其阅读品位也逐渐向较高层次攀升，由对故事情节的猎奇、对凶怪血腥或缠绵悱恻的欣赏向对作品意蕴的感受、语言精华的咀嚼等方面转移。2.课外，让学生自由阅读
阅读是一种从书面符号中获得意义的心理过程，它几乎涉及到一个人的全部心理过程。黄葵、俞君立在《阅读基础》中分析“阅读心理过程”是由两方面组成的，一是阅读的认知过程，二是认知的调控过程。中学生正处于身心的发育期，这个阶段的读者生理发育和心理发育都在急剧 地发生着变化，他们的阅读心理也有着独特的表现，他们有着强烈的自主意识和自我独立精神，他们常常以独特的视角观察社会，选择自己喜爱的读物。但只要教师注重研究学生的心理，因势利导，注意保护其阅读的主动性和自尊心，并对学生的阅读活动及时加以正确指导，就一定会收到较好的阅读效果。
实验组的学生正是在这种宽松的阅读氛围中，以极大的热情，主动阅读了《三国演义》、《水浒传》、《聊斋志异》、《古诗三百首》、《围城》、《《呼啸山庄》、《钢铁是怎样炼成的》、《福尔摩斯探案集》、《苦儿流浪记》、《迈克尔·杰克逊》等15部中外文学名著、100余篇优秀散文和16种报刊杂志中的精美时文，其中精读的作品有《海的女儿》、《钢铁是怎样炼成的》等7部，写读书笔记约953400字，人均9300余字。3．加强交流，资源共享
为使学生在有限的时间内进一步拓宽阅读面，增大阅读量，利用每节正课前5分钟的时间进行读书交流。由一名学生向大家演讲自己所读书刊的内容，介绍自己的读书体会，或表达自己对作品思想内容、艺术特色的看法，甚至还可以就书中的某些问题提出质疑，供大家共同讨论分析。
至截稿时，共有512人次进行了课前五分钟演讲，介绍了25部中外文学名著，120多篇精美时文，80多则名人事迹，220多则有意义的事件和材料。4．以读促写，读写结合阅读所得是写作资源的一个重要来源。通过大量阅读，学生获得了语言的积累、得到了情感的熏陶、学到了作家对生活的思考方式，提高了对生活的感悟能力，并将这些有效地运用于自己的写作中，大大激发了他们练笔的兴趣。实验期间，同学们共写随笔9348篇，人均91.64篇。5．鼓励、表扬，激发兴趣
教师把好文章的标准定位“诚实”与“精密”两种，批阅中，凡是写真人真事、表达真情实感的文章我一律给予表扬和鼓励，这就使学生消除了写了文章又怕不符合老师口味的顾虑，激发了学生“以我手写我心”的积极性，保护了学生“独抒性灵”的自信心。实验期间，教师共批阅随笔7839篇，其中受到鼓励或表扬的随笔5036篇，提出建议的1192篇。教师的及时批阅，尤其是鼓励性的评语使学生看到了自己在写作方面的进步与潜力，激发了学生进一步写下去的兴趣与信心。
6．成果评估
每学期末举办“我最喜爱的一本书”演讲比赛。演讲分三轮进行：第一轮，小组内演讲，人人参与，每组评出3名优胜者；第二轮，班内演讲，由每小组推出的优胜者参加演讲，每班评出一等奖4名，二等奖6名，其余为鼓励奖；第三轮，两个实验班综合演讲，由每班获一、二等奖的同学参加。评出一等奖4名，二等奖6名，其余为鼓励奖。实验期间，共有132人次分获班内和实验组奖励。五．实验效果
激发了学生阅读课外书的兴趣，开展实验以来，学生们主动订阅或购买课外书560多本。一些学生说，以前上街只爱逛食品店和服装店，现在上街首先想到的是去书店看看，只要有自己喜欢的书，即使不买新衣服也要把书先买回来。
提高了学生的写作兴趣，实验增强了学生主动练笔的意识，不少学生由原来的“下笔语塞”到现在的“也能写点什么”，由当初的“空洞无物”到如今的“有了一定的内容与深度”，甚至有的学生由原来的一小时只写二、三十个字到现在的下笔千言，一位学生在他的“随笔总结”中写道：“以前，总觉得作文是天下第一难事，只要一上作文课就不知不觉地头疼起来。通过这一学期的大量阅读，读到那么多精美的篇章，那些精辟的分析，独到的见解，常常使我产生要写些什么的冲动，一学期下来，不知不觉中我也写了这么厚厚的一本。我相信，读书使我丰富，写作让我深刻……”实验期间，学生们将自己的得意之作集结为《雨季之歌》、《花季短笛》、《往日如歌》和《花絮集》四个随笔集。
提高了学生整体作文水平，在实验末测中，5人在40分钟完成800字的文章，15人在50分钟内完稿，32人在60分钟内完稿，比实验前在同样时间内完稿人数分别提高了5人、12人和19人。实验前后作文成绩比较
项目 类别 及格率 优秀率% 实验前成绩 34.5% 0% 实验后成绩 61.8% 9.8% 从上表可以看出，实验后的作文成绩比实验前有了明显的提高，由此也促进了学生总体语文成绩的提高。
总之，泛读博览的实验，使学生提高了学语文的兴趣，尤其是阅读课外读物的积极性空前提高。在阅读中，学生积累了大量的名人事迹、精美文段和佳词丽句，充实了作文内容，提高了写作技巧；同时，随着阅读的开展、写作的深入，学生的思想进一步成熟，认识水平不断提高，他们的写作已由单纯的“练笔” 自觉地向“练人”的过程过渡。因而，这一实验必将促进学生综合素质的全面提高。
