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如何提高课堂拼音教学
向阳峪小学
刺梅
汉语拼音是认识汉字，学习普通话的工具，是小学语文教学重要的组成部分，是学好大语文的基础，是一个长期而艰巨的任务，但是新课程中安排汉语拼音教学时间只有一个月左右，在这么短的时间如何让刚入学的孩子掌握汉语拼音是摆在语文教师面前的一道难题，教师如何在拼音教学中，针对学生普遍存在的两个突出的现象：发音不够准确，字母形近容易读错、写错，进行梳理，选择适当的教学方法，根据《语文课程标准》的要求深入领会新教材的编排意图，发掘新教材蕴含的理念，把握汉语拼音教学的形象性、情趣性、记忆性、实践性的特点，结合儿童的年龄特点，从学生的实际出发，对汉语拼音教学的策略进行优化，使枯燥乏味的拼音教学鲜活起来，使汉语拼音课堂教学效率，从掌握发音，牢记字形，多方位、多角度的夯实拼音基础，从利用媒体，情境激趣，设计游戏等几方面来探讨当前汉语拼音教学的实效性，使汉语拼音教学为学好大语文服务。
一、掌握发音方法，牢记拼音字形。
学前教育的普及使大多数小朋友在幼儿园大班的时候就接触了拼音字母，但是在教学中我发现他们发音的口形普遍不到位，导致发音不准确。因此，从一开始，我就非常重视教师的示范功能，课前独自照着镜子练习发音，注意口形。教学时先请学生仔细看清老师的口形变化，并说说老师的口形是怎么变化的，再请小朋友试着模仿。经过模仿训练，他们的口形到位了。拼音也就读得准确了。比如我在教学声母“m”时，先让学生仔细观察老师在念“m”时嘴巴是怎么变化的，回答是先紧闭再变圆，接着让学生试着模仿练习，口形正确了发音也就准确了。经过反复练习，孩子们掌握了发音的要领，做到了发音准确无误。
在教学那些学生字形易混淆的拼音字母时，我重点引导学生观察图形，并与学生一起编儿歌来记忆。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”所以在汉语拼音教学中，注意儿童心理，运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。根据儿童的语言发展特点，学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌。若把它与记字形联系起来，可起到事半功倍的效果。如教学“b和p”、“d和q”时，学生们经过启发、观察、思考编出了琅琅上口的儿歌。如“右下半圆b、右上半圆p、区分清楚的就属我”；“左下半圆d，左上半圆q，分清楚读法我积极”；“单门n，双门m，小棒赶猪l；伞把t，歪脖f，小马下山ddd等。例如教学声母zh，ch，sh，r时，可借助儿歌“一轮红日上山头，狮子想来吃小猴，树上同伴有办法，伸下树枝来搭救。”儿歌短小精悍，语言琅琅上口，富有童趣，学生乐于接受，也易于接受。他们很自然地把所学字母与自己有的口语经验紧密地联系在一起，比较轻松地掌握了这些声母。具体教学采用如下模式：观察图画——发现图与字母的联系——正音、识记字形，让学生学得扎实又有效。
指导学生正确书写也是拼音教学的重要的坏节。在教学时，我先教学生认清四线格，再教学生认清字母在四线格中的位置，然后讲解字母的笔画顺序，如a先画半个圆圈再写竖弯。同时教师要注意范写、领写，加强个别辅导。如我班陈强小朋友，基础差，连半圆都不会画，我就教他先确定半圆的起笔及终点，以及圆弧上一点，然后用弧线连接这三点，写好半圆后，再写竖弯就不难了。为了激励小朋友认真书写，养成良好的书写习惯，我利用幻灯片、学习园地等把优秀的拼音书写展示在小朋友面前，在班中成了一种良好的学习氛围。小朋友的互相学习积极参与学习活动，成为拼音学习的主体。
二、运用教学媒体，提高教学实效。
根据儿童特点从儿童的心理分析，一年级新生正处于幼儿向儿童时期过渡的过程。这一时期的儿童理解能力差，记忆与思考不够完善，他们擅长于记忆形象、具体的材料，而对抽象的概念与思维的空间较为陌生。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪也有着极大的联系，他们高兴时记忆效果良好，反之则较差。多媒体计算机声像皆备、图文并茂、交互性强，可提供丰富的信息源，不仅能激发学生的兴趣，开发他们的智力，有利于调动他们的学习主动性和积极性，集中他们的注意力，教学效果尤其显著，鉴于此，把多媒体直观、形象的教学，融入到原本枯燥、抽象的拼音教学中，多角度、多方位的识记拼音，从而让儿童在生动、活泼、快乐的学习氛围中积极愉快地渡过小学学习的第一道难关。
比如我在教学声母“c-ch，z-zh，s-sh”等容易混淆的字母时，我设计制作了趣味盎然的多媒体课件。以“c-ch”为例，随着快活的音乐课件出示一只小刺猬，问小朋友这是什么，带领学生一起读准“刺猬”，并告诉学生刺猬的“刺”就是我们今天要认识的新朋友“c”。刺猬的外形就像“c”，课件在刺猬旁显示“c”；接着再出示一只刺猬坐在椅子上吃苹果的画面，请小朋友看图说一句话，小朋友会说“一只刺猬坐在椅子上吃苹果”，我告诉学生“吃”的读音就是我们要结交的第二个新朋友“c h”，带领学生读准并引导学生观察“ch”与图画的联系点，小朋友很快地发现“ch”就像图画中的刺猬和椅子，而读音就是吃苹果的“吃”。通过生动形象的动画把学生学习的积极性充分调动起来，从而使他们轻而易举地记住了这些模样相似而读音各异的字母，轻松化解了教学特点，快速高效地完成了教学任务，按照课标新理念，完成了教学任务，达到了预期的教学效果。
音节拼读是拼音学习的重点，我事先与所学音节有关的活动、环境、用品等的画面输入电脑，再在图下配上音节。音节拼读练习时，让学生通过点击使计算机显现自己所喜欢的画面，然后看图拼读音节，再运用所学音节，看图想象说话。在这样的环境中，学生想说愿说，并说得有声有色。通过多层次、多角度地学习，口语表达能力、想象力、创造力同时得到提高，学习的自主性得到增强，个性得到张扬，学习思路不断开拓，学习效率倍增。然而应该承认，如果教师过多地把精力集中于操作演示，把学生的所有兴趣都吸引到课件中过于直观和热闹的内容上，是不利于引导学生思考，也不利于引导学生思考，也不利于学生通过自己的思维来展开丰富的想象的。因此，在使用多媒体技术的同时应掌握好“度”，合理的运用多媒体的功效，吸取传统教学中的精华，两者和谐统一，相得益彰，使多媒体技术能在语文课堂教学中发挥应有的作用，起到事半功倍的应有效果。
三、创设激趣情境，设计拓展游戏。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师，激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲是语文教学的重要任务。在拼音教学中，教师要充分利用现代化手段挖掘教材中的有趣因素，努力创设各种情境，激发小朋友学拼音的兴趣。例如我在教学韵母“ao”，特意画了板贴画小猫，让小朋友从“猫”的读音过渡到“ao”时，激起了小朋友学习新知识的欲望。又如在复习“ai、ei、ui”韵母时，我创设了如下情境：星期天，小朋友过得很快乐，迟老师也过得很快乐，因为昨天迟老师去了一趟超市，你们猜猜我买了什么？课件出示拼音“bai cai”、“wu gui”、“mei gui hua”等等，我让学生边拼读边出示相应的图片。小朋友通过我创设的情境并结合课件中生动形象的画面，激起了新鲜感、惊奇感，满足感，唤醒了小朋友学习的兴奋点，达到了“课伊始，趣亦生；课进行，趣渐浓；课结束，趣犹存”的境界。
教育家约翰·洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”学生喜欢游戏，一年级的小朋友更是如此，在拼音教学中，教师可设计一些与拼音有关的游戏，让学生在玩中学，学中玩。例如我在复习音节拼读时，设计了人体器官名称的音节，如“ya chi”、“yan jing”、“mei mao”、“zui ba”等等，边让小朋友拼读边说：“ya chi，牙齿牙齿在这里。”并用手指指或拍拍，小朋友学得兴致勃勃。又如区别平舌音，翘舌音时，我设计游戏“看谁听得清”。我读一个字母，让学生举相应字母的卡片；再指名学生读，其他学生举相应字母的卡片。再如在复习23个声母时，我让学生带来小棒和毛线在课桌上动手摆一摆、认一认，再读给同桌听一听，相互之间比一比，塞一塞，看谁摆的声母多，读的声母准。在如把声母剪成苹果的形状，在墙上贴上声母树，让小朋友说说自己姓氏中的声母，并把声母发到相应学生手里，让他们把这个声母苹果贴到相对应的声母树上，一时间树上结满了红红的声母果子，整堂课学生学的兴趣盎然，余兴未尽，枯燥乏味的拼音灵动起来，学生积极参与学习活动，提高了课堂拼音教学效率。
拼音教学是一门艺术，利用教育技术，联系生活实际，开拓学生的视野，发散学生的思维，把干巴巴的抽象符号变成活生生的玩具，发挥孩子们的想象，使生动有趣的课堂学习活动成为吸引孩子的游乐园，孩子们在愉悦的氛围中学好拼音，绽放出拼音教学的美丽花朵，为学生的识字打下扎实的基础。
