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浅谈好课一
一节好课应该是教学思路清晰，教师对教材的重、难点把握准确，并运用多种教学手段引领学生理解重点，突破难点。教学设计合理，能紧紧围绕教学目标，精心设计问题，激发学生的学习兴趣和动力，符合学生的认知特点，使不同的学生都有不同的提高，不同的收获。笔者结合平时教学实践在此谈几点看法。
一堂好课应该有一个师生和谐的学习氛围。课堂的和谐是一种师生情感的共鸣。没有民主、开放、自由的学习氛围，要想让学生接纳该科老师并投入的学好该科老师所授的课，是很难想象的。现在的老师普遍感到学生凭好恶，甚至是凭对老师的好感来学习的现象非常严重。心理学上把这种现象解释为“爱屋及乌”。教学上也可以理解为课堂是至关重要的，把握不住课堂的学生是学不好的。多运用鼓励性的语言、利用好学生感兴趣的多媒体素材、设置一些平等交互的情景、开展好师与生或生与生的讨论等活动有助于营造和谐的学习氛围。
一节好课应该是学生富有激情的课。课堂上，教师的言行举止是为了使学生有效地参与教学活动，而检验学生是否有效参与的重要指标就是教师是否点燃了学生的学习“激情”。学生在激情的燃烧中，注意力集中，思维灵活，态度端正，价值观也受到深层感染和铸造。学生充满激情的课堂，是以和谐、动情、深思、生成为表征的，而不是那种表面的热闹和做作。倘若老师能把自己的情感，学生的情感，作者的情感和课堂环境、文本环境有机融合到一起，做到情境交融，那么学生就会在一种特定的环境与氛围中得到全方位地熏染和升华。
一节好课必须有明确的、恰当的教学目标，并使学生能当堂达成各自的学习目标。对于授课教师来说，必须要有明确、恰当的教学目标，因为它是上课的出发点和归宿。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说道“漫无目的的课是白白的浪费时间，增加学生的疲劳，使他们养成一种松松垮垮的习惯，形成一种不良的道德品质——懒惰”。一节好课教师不仅要完成教学目标，对于学生也要完成自己各自的学习目标。只要进过洋思的课堂或研究过洋思的课堂的教师就会发现，洋思的课堂是当堂达标，学生在课堂上高度紧张，积极思考，每节课就像考试一样。就我们当前的的考评来说，也要求我们堂堂达标，只有这样才能使学生考得满意，使领导满意。
一节好课应该有简洁明了的板书。板书是课堂教学的重要组成部分，是传递教学信息的有效手段，是教师口头语言的书面表达形式。在教学中它有增强语言效果、加深记忆的作用。课堂中教师设计独特的、简洁明了的板书具有激发学生兴趣、启发思维的作用。独具匠心的板书，能引起学生的浓厚兴趣，有的甚至使他们终生难忘。
一节好课应该是实现有效互动的课。有效互动，应该是在教师的引导和组织下，由全员共同参与的积极互动。整个教学过程应有利于学生形成良好的合作学习方式与生活技能。课堂上的各种互动其实都具有不对等性。比如师与生互动，很明显，老师无论是生活阅历、知识背景，还是情感体验、价值判断都远远高于学生，他们常常处于“高位”。再看生与生互动，这种互动相对来说要均衡一些，其实也不对等，因为学生与学生之间在知识能力、情感态度、生活观察与体验等方面也不尽相同，所以也是不对等的交流。而学生与文本更是一种不平衡交往，因为文本不具有主动性，这就要求师生必须走进文本，与其内容、人物、编者、文字对话，以达到“融入文本，真情交流”之目的。至于人与活动的互动，很容易被我们忽略，因为我们从来就不认为这是一种“互动”。
总之，衡量一堂课的好坏，不能只看教师板书是否整齐、语言是否优美、行为是否得体、节奏是否把握好、时间是否控制合理，而更多的要看师生在课堂上的交往和互动情况，看学生的参与程度，以及交往、参与的方式和成效。
浅谈好课二
传统的教学评价过分强调课堂评价体系的严密和评价指标的完备。评价一堂课，从教学目的、内容、方法、效果到课堂提问、板书、语言、教态、多媒体运用等，无不面面俱到，求全责备，忽视了对课堂教学针对性、实效性的评价，偏离了从学生学习需要出发，有利于学生发展的评价目的。
新课程呼唤的是每一个教师都能够成为教学的主人，对自己的课都能够有一个自己的评价标准，使得我们能在自评、他评中有所学、有所思、有所得，并在教学、教研活动中迅速地成长起来。那么，怎样才算一堂好课，一堂好课的评价标准应该包含或体现在哪些方面呢？根据自己多年的教学实践、教学经验及心得体会，笔者提出几点个人不成熟的看法，与大家共同交流、探讨。
一、好课应体现“新”
“新”，首先指教师教学理念要新，必须体现新课程标准的理念；教学构思要新；重构教学内容有创意、效果好；教学设计、教学资源的运用、教学策略、教学方式、教学手段的选择运用等方面都有个人独到的创意，能在课堂教学中努力表现出个人教学风格及教学特色。只要正确认识自己，了解自己的风格定向，就会有生动而富有特色的课堂，也才会有生动而有个性的学生。面对同样的内容，不同的教师应该有自己独特的见解，从而进行大胆尝试改革创新。如果人人都照搬教案，那么这种千人一面的教学如何能培养出有特色、有创造力的学生呢？
素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点。那么，一堂好课应该重视学生创新意识和创新思维习惯的培养。这就要求在课堂教学中要鼓励独创性和多样性，注重启发学生自己去思考、去得出结论，并尊重学生的不同意见和观点，允许学生自由讨论和争鸣，有意识地表扬有独立见解的学生，形成有利于发展学生求异思维、多向思维的氛围。
二、好课应体现“活”
“活”，指课堂教学是否焕发出生命的活力。让课堂“活”起来，目的在于使学生和教师都能找回那丢失已久的“自我”，建构起丰富的精神生活，享受生命成长的欢乐。“活”，表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张显和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召。要达到这些要求，要看教师是否充分发挥了学生在课堂教学中的主体地位；是否让学生主动地参与课堂，调动了学生的积极性；在参与过程中学生是否表现出强烈的兴趣与需要，思维是否活跃；是否创设了一种积极向上、宽松和谐的课堂教学氛围；在教师的指导、帮助下是否能自主地探索求知，与教师同学进行有效地合作交流；在参与过程中学生是否体验到学习的快乐，获得心智的发展。总之，在整个教学活动中，师生与生生之间是否进行了真诚的合作、平等的交往、有效的互动，体现课堂教学的友好、民主、平等与开放。只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。在传统的教学中“闷课”是较为普遍的现象。闷课的主要特征是，课堂气氛沉闷，教师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡、思维呆滞，课堂无欢声笑语。闷课的结果是抑制了学生的学习兴趣、学习热情和思维的发展。新课程的课堂较之传统课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状况，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。
三、好课应体现“实”
“实”，是指课堂教学是否实用或有效。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命。学生学到什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。有时候我们会听到这样的课，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。因为这种热闹、热烈好像水面上的泡沫，学生并没作深入的思考，思维深处依然是一潭死水。在这样的课堂上，展现的是学生肤浅表面的甚至是虚假的主体性，失去的却是教师的价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣的职责，这是导致课堂低效或无效的根本原因。
我们要评价一堂好课，最终要看学生通过这节课究竟掌握了什么，学会了什么，得到了哪些有助于学生发展的能力。这就涉及到教学目标的达成度问题。教学目标包括：预期的教学目标，指课程标准的三维目标即知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观等方面的达成度；非预期的教学目标的出现和发展的情况；不同层次学生在原有基础上取得进步的程度。用建构主义的观点来看，一节课的教学效果如何，应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。如果一堂课结束后，学生只有新奇趣味，而没有掌握知识，作业无法独立、正确、高效地完成，那么这堂课将被评判为失败的课.一堂好课应体现“新”、“活”、“实”三个字。同时，要想上好一堂课，必须时常思考一个问题。根据学生存在的问题或学生的实际需要设定你的教学目标，然后考虑用什么思路、什么措施去进行课堂实践，想达到一个什么样的课堂效果，从中又得到了哪些有益的启示？这样的课堂才会有针对性、实效性。只有课堂活起来了，学生才有可能主动、生动、活泼地发展。
浅谈好课三
好课必须具备四点：
一、这节课本身有意义；
二、这节课有效、真实；
三、师生情绪饱满；
四、师生才智得以充分展现。评价一节课好不好，可以参照“五实”：扎实（有意义）、充实（有效率）、丰实（有生成性）、平实（常态下）、真实（有待完善）。理想课堂应该从六个方面评价：参与度、亲合度、自由度、整合度、练习度和延展度。“四点”，是从课堂、教师、学生三个角度审视的； “五实”是从“课堂”本身的性质来判断的； “六度”则是从学生、师生关系、课堂内和课堂外这几个角度来观察的。
真正的好课究竟是什么样的呢？我觉得首先应该站在学生的立场上去思考这个问题。
一节好课，首先应该是学生难忘的课。我上小学的时候，农村的教学条件十分简陋，甚至连教材都没有。可有一节课让我至今记忆犹新：一位老师带着我们，奔上高高的庙台，让我们观察家乡新貌。俯瞰碧绿的田野，我才知道庄稼是那么的郁郁葱葱；远眺宽阔而安静的汉江河，我才知道家乡是如此的美丽富饶；回盼身后的连绵群山，我才明白家乡又是这般的巍峨壮美。那节课，我们是在野外站着上的，但它不仅让我真的看明白了家乡，而且打那时起，我也真正爱上了自己的家乡，同时也爱上了写作文。从这节课中，我明白了一节难忘的课，一定是在学生的某种情感，某种兴趣，某种价值观中播下了能够发芽的种子，或者是使学生的某种思想得到了提升。
一节好课，应该是学生富有激情的课。课堂上，教师的言行举止无一不是为了使学生有效地参与教学活动，而检验学生是否有效参与的重要指标就是教师是否点燃了学生的学习“激情”。学生在激情的燃烧中，注意力集中，思维灵活，态度端正，价值观也受到深层感染和铸造。学生充满激情的课堂，是以和谐、动情、深思、生成为表征的，而不是那种表面的热闹和做作。倘若老师能把自己的情感，学生的情感，作者的情感和课堂环境、文本环境有机融合到一起，做到情境交融，那么学生就会在一种特定的环境与氛围中得到全方位地熏染和升华。
一节好课，应该是实现了有效互动的课。有效互动，应该是在教师的引导和组织下，由全员共同参与的积极互动。整个教学过程应有利于学生形成良好的合作学习方式与生活技能。
课堂上的各种互动其实都具有不对等性。比如师生互动，很明显，老师无论是生活阅历、知识背景，还是情感体验、价值判断都远远高于学生，他们常常处于“高位”。再看生生互动，这种互动相对来说要均衡一些，其实也不对等，因为学生与学生之间在知识能力、情感态度、生活观察与体验等方面也不尽相同，所以也是不对等的交流。而学生与文本更是一种不平衡交往，因为文本不具有主动性，这就要求师生必须走进文本，与其内容对话，与其人物对话，与其编者对话，与其文字对话，以达到“融入文本，真情交流”之目的。至于人与活动的互动，很容易被我们忽略，因为我们从来就不认为这是一种“互动”。先打个比方，好比人照镜子，“照镜子”是活动本身，而照镜子的人则可以在“照”的过程中不断地使自己得到校正和完美。台湾学者张静喾曾提出：“建构学习是以：做中学、谈中懂、写中通等多元互动的社会建构，非以：聆听、练习等单元单向的任意建构。”他这句话中的“做中学、谈中懂、写中通”也影射到了学生与活动本身的互动关系。
那么，在课堂上怎样才能提高“互动”的质量呢？我觉得三个方面值得注意。首先是要注意调节平衡，特别是师生平衡，因为师生平衡是“有效互动”中最主要的一对矛盾问题。调节师生平衡关键在于心理平衡。课堂以外的良好师生关系只是课堂上双方心理平衡的一个基础。有些老师为了“降低”自己，提出要“蹲下来”和学生对话，其实这都是不积极的举措，真正的心理平衡是老师利用一切手段和策略，激发学生进入教学活动中去，达到“忘我”的境界，使学生真正被教学活动感染，完全被教学内容陶醉，从而实现互动中的“真情交流”。其次是教师要充分利用教学资源，优化资源结构，比如文本、音像、时间、实物„„要把这些因素整合到“互动”过程中，使其优化。再次是培养学生良好的互动习惯，包括倾听、举手发言、认真阅读、观察、释放情感、发言响亮等等都是提高互动质量必不可少的条件。
好课的五项指标
评价一节课堂教学，应该从教师组织学生活动的角度去观察，从引导教师关注活动的直接效果——学生是否能够实现有效学习，有多少学生、在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学，这样才会充分发挥课堂教学的积极导向作用，也才能促进课堂教学评价自身的健康发展。因此，在研究制定好课标准时，我们必须坚持现代教育的基本理念----以学生发展为本的思想，坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度。这要抓住五项指标：
一、教学的任务、目标。一方面，它应该是具体而科学的，是有意义、有价值的科学命题，是合理的要求，符合学生发展需要和传承人类文明的需要；另一方面，它应该有生命力，能适应学生知识能力的准备基础，能让学生感兴趣，同时也具备一定的挑战性。
二、教学过程。教学过程应该符合学生知识、能力、情感与价值观的生成发育过程，符合学生的身心需要。所以，在评价上我们应关注学生参与的广度、深度与自觉度，关注教学过程的组织程序与活动节奏。
三、教学活动的氛围。教学氛围是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素，我们应当构建一种积极的教学环境。它应该是和谐、活跃、民主、平等的，是让每个参与者身处其中都感到安全、亲切、有归属感的。
四、教学效能。可以归结到三个方面：一是问题解决的程度；二是解决问题的代价如何，投入产出比例是否恰当；三是能否引发继续学习的意愿，能否促进发展。
五、创造性增值。一节好课，应该是能够体现出教师个人特点，与课堂实际密切结合，有某些创新尝试或灵感火花，所以，要鼓励教师大胆创造，允许教师探索的失误。
