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关于EEPO有效教育的几点思考
【摘要】 EEPO完整的英文表达是：Effective Education in Participatory Organization。核心理念是有效教育通过组织和参与来实现的。追求的最终目标就是教育的有效，更通俗一些的讲就是教学质量最大限度的提高。接触这种新的教学模式已经五个月了，实施教学实践也有三个月了。通过对EEPO教学模式的实践，笔者看到了EEPO有效教育给教师教学工作所带来的喜悦，当然由于理论学习的欠缺，在教育实践中存在一些困惑。本文就笔者在EEPO教育实践中的感受，整理了几点思考。
【关键字】
EEPO 有效
困惑
EEPO有效教育是一种比较先进、实用的教学方式，完整的英文表达是：Effective Education in Participatory Organization。核心理念是有效教育通过组织和参与来实现的。追求的最终目标就是教育的有效，更通俗一些的讲就是教学质量最大限度的提高。接触这种新的教学模式已经五个月了，实施教学实践也有三个月了。通过对EEPO教学模式的实践，我也整理了自己的几点思考。
喜
悦
一、EEPO图文备课方式大大减轻了教师的书写负担。作为语文教师，传统的备课教案往往一篇课文的教案多达十几页，因为学校要求新教师必须写详案，所以即使自己熟记于心也要落实到书面上，那么很多的时间都浪费在写教案上了。而EEPO备课方式只需要写自己实施教学的具体思路即可，而且 EEPO 课堂要求教师从学生终身发展的角度来看, 关注的不仅是知识的夯实, 更关注的是学生思维的训练、潜能的开发、习惯的培养、个性的发展;从课堂教学来看, EEPO 课堂更关注的是学生的学习状态以及教学的实效。而没有了繁重的教案书写任务，教师可以把更多的精力放在这方面，从而更高效的实施教学。
二、EEPO有效教育不同于传统的“教师满堂灌”，它有自己的课型方式，比如“要素组合方式”、“平台互动方式”和“二元方式”等。在第一期的EEPO有效教育培训中我们主要学习了“要素组合方式” 它呈现的基本理念就是“ 看、听、讲、想、做、动、静七个要素轮换着用”, 主体要互动，即根据人的生理特点, 适时组织学生的静态学习和动态学习, 避免疲劳, 可迅速扭转课堂教学和活动中呆板僵化的状况，这是提高学习效率的基本保证，同时给我们教师在课堂上教学提供了方向标。
三、课堂的氛围明显活跃于传统课堂。EEPO强调的是学生的主动参与，学生是教学课堂上真正的主体。在上课过程中作为教师应该交出主动权，使学生真正的成为学习的主人。单元组合作、团队合作的训练，约定、规则的制定, 表达呈现方式的运用, 人力资源、教学资源的开发和利用等, 都是EEPO 课堂教学的基本要素。在这些要素的支撑下，学生的个性、创造性可以得到充分的展现。那么这就不同于传统教学只是或者是大多数只是展示教师的才能，而学生的个性却得不到很好的体现。正是因为学生掌握了课堂上的主动权，所以才更加积极参到于课堂中，那么课堂氛围也就因此而活跃起来了。
四、EEPO有效教育不同于传统教学还有一个非常重要的一点，那就是教师在教学过程中注重学生的沟通、口才与演讲的训练，并对学生进行能动性的激励。EEPO有效教育培养学生如何运用语言和非语言沟通，发言注意面向、重心及声控。要面向大多数，根据需要移动重心，在沟通中学会何时大声讲话、学会何时小声讲话，并学会充分利用时间、空间、距离、光线等资源充分展现自己。在别人发言时培养学生倾听的能力，并及时通过复述、笔记等形式来检测学生倾听的效果。而适时的对学生进行能动性的激励无疑是给学生添了一对翅膀。孟照彬教授说：“每个人都有成为英才的潜在素质和实现它的优势特征，父母和教师最主要的任务就是发现和激励他，并使之进入能动状况。”激励是使学生向前的不可估量的动力。
困
惑
在对EEPO有效教育实践的这三个月里，不论是我们教师还是学生都深深地体会到了这种教学模式所带来的喜悦之果，但是高中教学不同于小学、初中，高中生的生理心理也明显不同于小学、初中，在理论学习不深入的情况下还是会有很多的疑惑，或者说还有很多把握不准的因素。
一、如何约定更有效？在教学实践中我尝试用不同的约定来控制课堂，像“54321”数字式、“白日依山尽，黄河入海流”古诗式、击掌动作式等等，开始都是很有效的，可是随着使用次数的增多，学生反而觉得这样的方式太小儿科了，开始厌倦了。针对这样的情况，教师到底应该如何解决，这确实是一个很头痛的问题。另外，高中到底有没有必要像小学生那样用手来比划对错等等呢？因为很多学生反应说：“老师，如果比划，我觉得我们都是哑巴了。”本来这些方式都是为了能有效的控制课堂方便我们教师了解学生的掌握情况，但是却得到学生这样的反应，让我觉得有些哭笑不得。尽管我解释了这样做的必要性，可是还是不能避免学生倦怠不愿比划的情况发生。
二、对于高中语文教学来说，如何统计强化次数呢？针对一节语文课的教学目标往往很难去统计强化次数，它不同于英语的单词，也不同于数学的公式。如《陈情表》第一课时的教学目标是“熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路”。语文教学不可能把教学目标分得一是一二是二的，每一个环节都是相联系的。只有熟读课文才能更好的学习古汉语词语知识，只有掌握了古汉语词语知识才能更好的理清课文思路，无论少了哪个步骤都是不行的，它们都是教学的重点。那么在教学当中该按着哪一点来计算强化次数，如果是按着古汉语词语知识来计算是不是一个词语就算作一次强化呢？十几次的强化次数如何能达标呢？
三、关于评课，尤其是经典性评价中的“三性”、“三动”6个方面，是不是某个方面只要沾边就可以看作是体现了这一方面？比如：一堂课课，教师对教材进行了个性化的处理，做了自己的归纳整理，使整个知识点更加清晰，但是学生在学习过程中的个性却没有充分体现出来只是被动的听讲，被动的翻书查找；互动上，有师生互动与生生互动，但是互动得不够。那么在评课时是不是可以看做是个性与互动分别达到了0.5的指标？如果可以这样看的话，那么是不是两个0.5加起来就是1个指标了呢？在评课时是不是可以根据所体现的1到6个方面来评定这一节课的优良了呢？
以上三个方面都是这三个月的实践中一直困扰着我的难题，我也试着与同事讨论，可是总也没有一个一致的结论。我急切地希望下一次EEPO培训能够让我的这些问题都不再是问题。
结
语
总之，EEPO有效教育确实让我们教师对教学工作目标更加的明确，在教学过程中确实展现了它与众不同的一面，也确实给我们的教育工作开启了一扇明亮之窗，透过这扇窗还需要我们努力的探索才能更好的通向成功之峰。
