廖秀妹小学语文生本教学之我见由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文教学之我见”。
参评论文类别：小学语文教学论文
学科：小学语文
论文题目： 小学语文生本教学之我见
姓名：
廖秀妹
单位及详细地址：柳州市融水县怀宝镇中心小学
时间2014年11月5日
联系电话：***
邮政编码：545305
小学语文生本教学之我见
——小学语文教学论文
融水县怀宝镇中心小学教师 廖秀妹 2015年11月15日
近年来，在小学语文教学改革研究的大讨论中，有一种声音一直十分高亢，那就是：以人为本。课堂中的“人”包括学生和老师，教师而言，以教师为中心设计教学，具有步骤明晰、评价方便、易于展示、利于掌控等多种课堂操作“优势”。新课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就充分体现了新课标下的语文课必须关注学生。毕竟 “生本思想”是科学发展观和教育观的具体体现。学生是教学的对象，也是教育的主体，给予学生充分的、自由的发展空间，才能将学生的内在潜能激发出来，而不是局限在对已有知识的学习和认知上。语文教师应该将儿童看成有血有肉的生命体，激发童趣、启迪童智，将想象力、好奇心、敏感性、求知欲作为小学语文教学的主要目的。
也就是说生本思想下的教育的终极目标是为了促进学生的发展。学生发展的过程不是教师灌输的过程，而是学习者自我建构的过程。学生学会任何东西，都是在外界媒介的作用下通过自身内化过程达成的结果。无数的实践也证明：不是教师愿意教好学生就能主动学好，教师好教并不等于学生好学，有时候教与学的两个主体甚至还会相对立。只有那些真正关注学生需求，遵循学生规律，真正让学生亲历过程的教学才能够达到以生为本的教育教学效果。
然而当前真正能够做到，在现实教育教学从“以生为本”的生本教育教学思想理念出发的，却是寥寥无几。现将主要原因及自己的见解浅谈于下：
首先，“生本思想”缺失。教师拿到教材以后往往先想该如何把教材里的知识呈现给学生，该如何教，然后才会想他们喜不喜欢、需不需要这些教学内容。每个儿童都是一个鲜活的个体，彼此之间有着一定的差异，但教师很少去考虑。换言之，儿童成了教师设计教学的依据，教师并没有从生本思想出发，将儿童放在核心的位置上。在教学过程中，教师更加无视学生的主体地位，像“大阅兵”一样齐头并进是他们最喜欢看到的，如果出现不一致的步子，不是置若罔闻就是当头棒喝，他们眼里有教材，有课堂，却少有儿童。这样下去，教学只是改头换面，永远不是真正的创新。其次，“伪儿童化”思想泛滥。新课程提出了“学生主体、教师主导”的新思想观，许多教师积极努力、大刀阔斧地实施。然而，他们眼中的“尊重儿童”，只是一种实施教学的手段，学生就像群众演员一样配合教师完成气氛活跃、热闹的语文课，实际却一无所得。比如教 《埃及的金字塔》教学片段：
教学环节一：
师：同学们，刚才我们已经随着课文领略到了金字塔的概貌，你觉得金字塔怎么样? 生：很大、很美。
师：那么课文是怎么描写的呢?让我们再次走进课文，去细细欣赏、细细品味。教学环节二：
师：请大家用五分钟时间，快速浏览全文，找出你最喜欢的句子来品一品。生：我从“这座金字塔高146米多，相当于40层高的摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走一公里的路程。塔身由231万块巨石砌成。这些石块平均重2.5吨。”这句中，感觉到埃及金字塔很高、很重。
生：我从“这些石块磨得很平整，石块与石块之间砌合得很紧密，几千年过去了，这些石块的接缝处连锋利的刀片都插不进去。”这句中，感觉建造这个埃及金字塔，很累，因为做得比较精细。
观看这两个教学环节，我们不难发现执教者的问题设计，都比较模糊、空乏的。由这样的问题引领，课堂上呈现出了学生游走于文本之上，并没有真正达到执教者所谓的“细细品味语言文字”的教学目标，导致教学目标的流失，也是必然的现象。课堂上学生的回答如此得蜻蜓点水，如此得公式化，固然和提问紧紧相连，教学环节二中“请大家用五分钟时间，快速浏览全文，找出你最喜欢的句子来品一品。”，这可以说是个放之四海皆宜的问题，题干模糊而空乏，既没有一点内容的限制，又没有一个品味的标准，学生的回答又怎能不乱?课堂焉能不乱?教学目标岂能达成? 小学阶段，学生已经有了一定的认知，在通读一篇课文后大致能够理解基本的内容和重点，这些问题明显是为了应和老师，为老师解围而已。此类“伪儿童化”教学的案例非常多，一堂课看似热闹非凡、内容多样，但没有太多有价值的东西，与教学目标相差甚远。
我认为小学语文生本教学的有效教学方法应在教学过程中体现以下几点：
（一）体现生本思想，给予亲历机会
以学生为本，就是在教学中把学生摆在主体位置上。从主体性出发，教学不再是单一知识的灌输，而是深刻考虑学生的内在需求，让学生成为学习的主人。但“人”有诸多限制的因素，教师作为影响学生的最大源泉，其行为对学生的限制极大。在新教育理念下，教师要放下自己的话语特权，在行动上给予学生真正的主体地位，指导学生亲历一些活动，让他们在亲身经历中感悟生命、获得知识。比如学习《孔明借箭》一课时，教师可以制作几条小草船，船上插满牙签，然后再给学生讲解。不仅如此，还可以把制作草船作为课下作业，让学生得到亲身体验。此外，对于一些特别的知识，还可以带学生实地参观，这不仅可以使学生获得感悟体验，还能加深知识的记忆与理解。
（二）创设合适意境，与学生共游于内
主动参与是唤起学生对知识的兴趣的一个重要条件。有了兴趣，学生才会彻底打开心扉，信心满满地去学习。教师在教学中要善于调动儿童的情感。情感可以说是一种合适意境，这个意境有利于激发学生的学习兴趣，使他们感知和体验文本的内在情感。小学语文教学中，我们应调动学生的情感，引导学生感受蕴藏在情境中的理，以对话、交流、探讨让学生彰显个性、施展才华。不同的课文有着不同的风格，教师要为学生构建合适意境，引导学生入情入境。教师是学生学习的促进者，将自己的意志强加给学生是不合理的，而应营造艺术的教学意境，引导学生并共游于内，共同感悟、学习、体验，共沐春风。在情境之中，教师有爱心、宽容和激励，学生有自信、积极和智慧，“教”与“学”便不自觉地萌发了。
（三）教学之中要有适当的游戏情节
在下课铃敲响时，有的教师或许会问：“这节课上得怎样”“你们喜不喜欢这节课”，却很少有教师自省，整个一堂课下来，学生学到了什么？他们的内心是期盼还是厌恶？他们想要的又是什么？在语文课堂上，教师不仅要关注学生知识获取的过程，还要关注学生的身心发展。爱玩是儿童的本性，程式化的东西永远得不到儿童的认可。所以，教师在教学中要适当穿插游戏情节，通过“吊”的方式让学生融入其中。比如教学《麋鹿》这节课时，教师可用多媒体展示麋鹿的图片或一段视频，然后以游戏的形式，让学生当导游进行介绍，从“一级导游”到“特级导游”，吊足胃口，让他们不知不觉间融入到学习之中。游戏与学习的无缝对接，让教学变得轻松自在，学生学得积极主动。
（四）师生恰当评估，促成体验升华
为学生创设情境，通过师生互动、生生互动来达到学习知识、发展能力的目的，而体验的升华需要恰当评估。教学评估不是单向的评估，是建立在充分尊重学生基础上的双向、互动评估，是一种师生、生生间交流的途径，也是发现问题、解决问题的途径。教师的评价应有详细和严格的标准、严谨的表述，不能随意而为之。在评估的时候，教师要多听取学生的意见，个体的、群体的、成绩好的、成绩差的，尤其是不爱说话的，做出公正、公平、科学的评估。评估之后，不仅要让学生了解自身对错、优缺点，还要让他们感知错误，体验错误，找出纠正错误的根本之法。
总之我认为新课程改革对小学语文教师提出了很多的要求的同时，生本思想也给予了学生更多自由的空间，并不是降低了教学要求，反而是对教学提出了更苛刻的要求。在此前提下，教师开展有效教学就必须选择科学的方法，发挥学生的主观能动性，构建语文学习的高效课堂。
