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浅论中学物理课堂教学技能的培养
教学技能是教师在课堂上运用专业知识、教学理论，按照课标的要求和既定的教学原则，进行课堂设计，教学研究和组织课堂教学活动的技能的手段。作为一名称职的中学教师，必须具备相应的教学技能，以保证在有限的时空中，有效的完成教学任务，使课堂教学达到最佳的教学效果。可以说，教学技能是一名教师赖以发挥其专业素养，弘扬知识专长，出色完成教学任务的最基本保证。
当今的中学物理教育，课堂教学仍然是最主要也是最重要的形式。这里所谓的教学技能乃是对教师课堂教学行为的描述，而不是对教学过程提出的原则要求。物理学是一门以实验为基础的学科，充分利用这个特色，使其在整个教学过程中发挥教学技能的作用具有一定的优势和可操作性，容易获得较满意的教学效果。当然，鉴于教学过程的复杂性，教学活动的多样性，教学条件的差异性，不同的教师个体，不同类型的学校，教师采用的教学策略会是各不相同的，完全没有必要规定一个刻板的教学模式，本文只是从物理课本身的特色出发，从课堂教学的三个主要环节（课堂引入、课堂展开和课堂结束），结合相应的教学设计，来讨论相关教学技能的培养和提高。
一、中学物理课堂教学的引入
“引入”是课堂教学的重要环节之一，成功的引入能够开宗明义，能够的很快抓住学生的心理，激发学生的学习兴趣，为完成本节课的教学任务创造先决条件。作为物理教师要想讲好这堂课，充分发挥“引入”在整堂教学中的作用，就必须做到：
1.抓住物理学的特点，在本节课的起始阶段，首先要给学生较强的、新颖的物理学习氛围的刺激，尽快把学生带入物理情境中来。因此引入所选的材料要紧扣课题，尽量是学生所熟悉的，使教学内容和学生的认知相适应；把学生的注意力迅速集中到本节课的物理思考程序中来，让学生很快明白这节课将学什么和怎么学。
2.重视新课标的重要理念“从生活走向物理”，即利用到生活中有趣而新奇的事例和问题引入课题，使学生萌发强烈的探究心理和学习兴趣。
3.利用简单的小实验引入课题。物理学的优势体现在它的实验性，譬如静电教学，就可以用一支塑料筷做很多引人入胜的小实验，既简单又直观，还能活跃课堂气氛，激发学生的求知欲。
4.利用物理学史和物理学家的故事引入课题。在物理学的发展史上，有无数动人的、妙趣横生的故事，完全可以根据教材的内容和需要，适时地选择相关片段作为新课的引入，可以寓教于趣；还可以通过科学家的献身精神来培养学生热爱科学的情操。
二、中学物理课堂教学的展开
课堂教学的展开是教学的中心环节，课堂教学的展开技能，关系着教学的质量和效果，是教师教学水平和能力的充分体现，展开的目的是指教师在课堂导入以后，根据本节课的教学内容，运用恰当的教学方法和手段，引导学生分析、认识、理解某个物理现象和物理过程，建立物理概念和模型，学习相应的物理知识，掌握它们的特征和内在联系，总结出物理规律，进而培养学生的科学探究能力和创造意识。
按照新课标理念，通常课堂教学展开模式不外乎两种类型：一种是探究式，新课标鼓励教师要善于应用探究式教学方式，以增进学生对科学探究的灵感，提高学生的科学探究能力。尤其是在物理的教学中，要特别注意不断渗透这种科学探究的理念。具体做法可以是理论上或逻辑上的探究推理，也可以是实验性探究；前者应突出逻辑结构分析研究，由物理问题引
向知识体系的构建；后者应突出以实验为主要手段，创立与物理问题对应的物理情景。另一种是问题中心式展开模式，具体做法是：以某个知识点为中心，一环扣一环的提问，学生边思考边回答，步步深入，引导学生主动参与到教学中来，这种模式有利于学生发散思维的开发，有利于提高教学效果。
针对中学的物理课程，还应该注意下列两个问题： 一是要重视物理概念的教学。教学论历来重视科学概念的形成与理解。具体到物理教学，未形成正确的物理概念，学生应当在大量观察、实验的基础上，围绕教师的引导展开积极思考，逐渐在头脑中构建起物理图像，为物理概念的形成提供“直觉”依据，二教师应当通过概念教学，先使学生建立起感性认识，在进一步上升为科学抽象。通常物理概念的课堂展开需经历三个主要环节，即引入概念的表象——形成概念的抽象——运用概念的完善认识。
二是要重视物理规律的教学。物理规律通常分为物理定律、物理定理和物理原理等等，其中物理定律是有实验直接归纳建立的，而物理定理和物理原理是由演绎而导出的。要明白地告诉学生，物理规律的建立是有条件的，且有因果性。通常物理规律的课堂展开大体要经过四个环节,即问题提出——规律探索（包括实验和演绎推理）——研究讨论——推广应用。
二、中学物理课堂教学的结束
就一堂好的教学而论，不仅要有“凤头”，而且要有“豹尾”，否则会影响教学效果。好的课堂结束设计，往往费时少，收效大，会收到事半功倍的效果。从学生角度来看，可以使当堂新学的知识条理化，系统化，加深印象，强化记忆。从教师角度来看，可以通过总结来提升教学效果，提高教学质量。所以结束技能是课堂教学不可小视的重要组成部分。
结束设计的要义通常是重申本节课新学的物理知识的重点和难点，强调关键的物理事实、实验、概念和规律，进而布置针对性强、数量恰当的作业，结束语应当简介、明快、紧凑、高效，注意语言的艺术型。
一般来说，物理课堂教学的结束常用的方法不外乎巩固再现式、归纳总结式、首尾呼应式、加强记忆式、开发发散式、悬念设置式、对话互动式等等。结束方式的选择因人而异，因课时内容而异，灵活掌握，切忌生搬硬套。针对物理学的鲜明特点，不妨多试试归纳总结式和开发发散式结束。前者可以帮助学生迅速理清本节课新学知识的层次结构，使前后知识构成一个知识系统，以促进有感知向理解的飞跃；后者可以扩展学生视野，扩大知识面；教师可以有意识地把话题向课外引申，把结束语作为联系课堂内外的纽带，鼓励学生走出课本，探索生活中的物理知识，真正实现“从物理走向生活”的新课标要求。
最后，我想重申这样的观点：从事中学物理教学除了具备先进的正确的教育理念和厚实的物理知识基础外，掌握基本的教学技能，努力提高课堂教学的艺术水准，是一个好的教师必须修炼的基本功。
参考文献：
[1] 封小超，王立邦.物理课堂与教学论.北京：科学出版社，2005.[2] 帅晓红.中学物理微格教学教程.北京：科学出版社，2008.[3] 刘炳生，仲扣庄.中学物理教师专业技能训练.北京：高等教育出版社，2004.[4] 蔡铁权.物理教学丛论.北京：科学出版社，2006.[5] 冯杰.物理新课程实践中的教师角色.广州：广东科技出版社，2005.
