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运用提问技能提高低年级学生数学思维能力
微格教学是提高在职教师教 学技能见效快的一种方法。提问 技能是教师运用出的问题，对 学生回答、反应的方式，促进学生 参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知 识，发展能力的一类教学行为。教师的课堂提问，往往是学生思维的指挥棒。提问是否恰当在一定程度上，决定了课堂教学质量，影响学生思维能力的发展。因此参加微格培训后我在教学活动中必须认真钻研教材，根据教材中的重难点及学生的认知水平恰当设计问题，并注意保护和调动学生回答问题的积极性，才能让全体学生思维能力得到发展和提高。
一、教师要钻研教材，吃透教材，设计问题才能恰到好处
教学，不是简单地理解为教师“教”，学生“学”，而是教师通过教，正确恰当地组织学生的双边活动。在教学过程中，教师是教育的主导，学生是学习的主体，教师与学生之间，有着相互促进，不可分割的关系。正因为如此，教师在教学中必须要深钻教材，吃透教材，掌握教材中的重难点，才能有的放矢地提出问题，解决问题，提高学生的思维能力。提出的问题不准确，会直接影响教学效果，学生的思维能力也得不到发展和提高。例如学习第四册有余数的除法应用题。例题(1)有7本书，平均分给3个同学，每个同学分到几本?还剩几本?列式:7÷3=2(本)……1(本)。例(2)有7本书，每2本分给一个同学，可以分给几个同学，还剩几本?列式:7÷2=3(个)……1(本)以前讲完这样的例题，我就让学生进行巩固练习，结果总有部分学生在做作业时把题的单位名称写错。这次在讲课前，我进行了认真地分析研究，认识到以前部分学生把单位名称写错，是学生没有把这节课重点难点掌握好。这次讲完例题后，我设计了这样一个问题:“这两道应用题都是平均分，都是有余数的除法应用题，但是它们的单位名称怎么不一样呢?”教师这样一问，学生的思维又一次活跃起来，他们充分发表自己的见解，正确的结论自然就产生了。教师有意识地引导学生比较、分析这两种不同含义有余数的除法应用题，学生进一步地了解两种应用题的含义，知道了含义不同答案中的单位名称也有不同的道理。通过提问有效地促进了学生思维能力的发散，教“效果也有了很大的提高。
二、因人因材，恰当的设计提问，促进学生思维能力的发展
教学中，如果教师设计的问题容易，学生不需要多思考就可以回答，没有激起学生的学习兴趣。如果老师设计的问题太难，超过了学生的认识水平和思维能力，学生百思不得其解，容易挫伤学生的积极性。所以，教师要恰当地设计课堂提问，才能促进学生能力的发展。
1、根据学生的认识范围和教学内容，设计问题，创设情境，诱导学生求知。问题是数学的心脏，有了问题，学生的思维就有了方向;有了问题，学生的思维就有了动力，激发学生需求的有效方法是创设问题的情境。当学生有了学习的需求和愿望时，他们就会积极、主动、迫切地参与学习活动。例如学习第四册(时、分、秒)的认识时，教师设计了这样的问题情境:先让学生静静地听，录音机里发出什么声音?孩子们瞪大眼睛侧耳静听，随着录音机内有节奏的”滴答、滴答……“的声音出现，孩子们一下子兴奋起来，举着小手说:”这是钟表的声音“教师肯定学生回答问题后，又问:”那么我们应该怎样看时间?怎样计算时间呢? “ 这样一问，孩子们回答不上来了。这时教师又说:”我们不会看时间，不会计算时间怎么行呢? “此时学习已成为学生自身的需要，学习的积极性特别高，他们主动求知，积极地参与，认真思考教师提出的问题，学生的思维自然就会发展快提高的快。
2、根据学生的认识规律和教学内容，设计问题，循序渐进，锻炼学生的思维能力的发展。
教师不能只满足教会了学生知识，好的教学方法应该根据教学内容和学生的认识规律来决定。在学习中教师要给学生提供观察、分析、比较、思考的机会,引导学生动用己有的知识，发现问题，解决问题，获取新知，解决教学中的重点、难点。通过一系列的提问活动，使学生在学会知识的同时，学到终身受用的学与能力，智力得到了进一步的发展。
例如学习第一册《同样多、多些、小些》这部分知识，首先教师让学生建立同样多的概念。先摆3朵黄花，再用一一对应的方法摆3朵红花。然后教师问:”有多余的黄花吗“有多余的红花吗?你是怎么知道的?”在建立同样多概念的基础上学习“多些”。先摆2个桃子，用同样的方法摆3个苹果。教师又问:“苹果哪部分和桃同样多?谁是大数?你是怎么知道的？”在此基础再学习“少些”。先摆4个梨，再用同样的方法摆3个苹果，教师再问:“这回谁是大数了?谁是小数?你又是怎么知道的?”最后学生比较、观察这三幅图。教师再提出问题;“苹果和桃比是大数。苹果和梨比为什么又变成小数了？”这样通过观察、比较、思考，孩子们不仅明白了什么是“同样多”、“多些”、“少些”，而且也知道了:“同样多”、“多些”和“少些”是通过比较而得来的，不是一程不变的。教学通过有目的地提问解决了教学中重难点，也为今后学习各种加减类型的应用题打下良好的基础，锻炼了学生的思维能力的发展。
3、根据学生的认识水平和教学内容，设计问题，提高学生的思维能力，并悟出学习的方法。“授人以鱼”不如“授人以渔”怎样才能有效地授人以“渔”使得法呢?关键在于在展示教学过程中，通过适当地提问，让学生掌握思维方法，学会学习方法，从而提高学生的学习能力和思维能力。例如:学习第二册“补充条件”这部分知识。如题(1)学校买来10个篮球，＿买来篮球和足球共多少个?(2)学校买来篮球和足球共30个，＿买来多少足球?在教师的引导下，学生根据整体与部分之间的关系，学会怎样补充这两道题的条件。按道理说这两道题就算讲完了，但教师为让学生掌握学习的方法，接着问学生“想一想，这两道应用题补充条件为什么不一样啊？”孩子们各抒己见，通过学生充分地说，总结出补充条件的规律。即:给应用题补充条件，即要看已知的条件，又要看所求的问题，根据问题与条件之间的关系，确定补充的另一个问题。如果教师讲完这道题后，教师没有提出这个问题，一年级小学生是很难悟出这个学习方法。恰当地运用提问技能，不仅培养了学生分析应用题的能力，也学会了学习的方法。
三、注意保护和调动学生回答问题的积极性，提高全体学生的思维能力
教师应设计各种水平的提问，让学生都参与，都有回答问题的机会。学习有困难的同学，可以回答难度低一些的问题。不能让学生感到老师对学生有优、差之分，使不同水平的学生都能体验到成功的喜悦。学生在回答问题时，教师要认真听，有恰到好处的神色和亲切的目光，让学生体会到老师对他回答的问题是非常重视的。当学生回答问题感到吃力时，当学生不爱回答问题时，教师应根据每个学生的不同心理状态和认识程度加以引导和帮助;当学生回答问题有进步时，应及时给予表扬和鼓励。不断地调动他们回答问题有进步时，应及时给予表扬和鼓励。不断地调动他们回答问题和积极性，才能使全体学生的思维能力得到锻炼和提高。实践证明，数学教学中教师提问，绝不是单纯的教师问，学生答的简单问题。通过老师提问，学生的思维才会有方向，才会有动力。但是教师的提问，要根据学生的认知规律和教材内容，恰当地设计并保护、调动学生回答问题的积极性，才能让提问当好学生的指挥棒，提高教学效果，发展、提高学生的思维能力。
