新课堂教学的审视与纠偏由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“新高考下的课堂教学”。
新课堂教学的审视与纠偏
课程改革已实施多年了，课堂教学从理念到行为发生了重大改变。然而，在教学改革实践中，一些教师往往对课堂教学改革的理解和操作存在着各种各样的偏差，集中反映出一个非常重要而实际普遍存在的有效性问题，即教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高。教育改革是一件严肃的事情。没有任何一个人可以作为我们的试验品,一线教师需要有谨慎的态度和务实的精神,这也是改革精神的应有之义。因此，教师阶段性地对自己的课堂教学做一些客观理智的回顾和反思有助于教师更好地转变教学观念，改进课堂教学、革新教学方法。从而，走出教改的迷茫，探索出真正适合自己的、行之有效的教学方法。本期，我们从依旧存在的教学顽疾、难辨真假的不等式和审视教学的七个自问等三个层面抛砖引玉，回顾和总结一下教改以来，我们的新课堂教学还应该如何完善和修正。
一、剔除教学的四点顽疾
在新课堂教学的实践探索中，最大的顽疾莫过于教师不可撼动的主权地位。时至今日，不少老师依然“大权在握”坚守满堂灌的教学方式，致使大部分学生仍旧是被动学习，这不能不说是一大遗憾。以下是教师在教学中顽疾的主要表现及建议：
1、过度的基础知识讲授
对于一些基础性的知识，本来是完全可以通过提问让学生来回答或表达的，但老师还是喜欢自己在滔滔不绝地讲，结果让学生无事可干或无话可说。其实，对于基础性知识(如定理、定义、基本概念等)，完全可以在老师的指导下在课前预习中通过简单的阅读与理解后解决问题，课堂上只需要通过简单、快速的练习检查(或检测)就可以了。
2、过早的干预叫停
在答案反馈过程中，当老师发现第一个学生回答有误或不完整时，老师没有足够的耐性或智慧来让其他学生作补充性回答，而是马上干预叫停，急于纠正学生的错误或作过分的补充，结果让被提问的学生感到非常难堪，与此同时也剥夺了其他学生表达不同意见的机会。因此，在答案反馈时，教师应充分利用学生资源，让更多的学生参与这项活动。当一个学生回答不正确时，应马上让其他学生来纠正或补充。在确认多数学生都无法解答时，才进行干预纠正、解释或补充。
3、过多的包办代替
学生在答案展示的过程中，老师并没有直接让学生到黑板来展示答题过程，而是喜欢代替学生在黑板上作答，于是就出现了学生边说老师边代写的现象。老师之所以这样做其理由是一方面可以省点时间，另一方面又可以减少表述过程中出现的错误，其最终的目的就是不要影响课堂教学的进度。实际上，在答题过程展示这一环节，教师最好直接让学生到黑板上完成答题过程。一是有利于真实暴露学生答题的误区以及规范性问题，二是有利于及时提醒其他学生避免出现相同的失误，三是有利于为学生创造机会去发现错误和纠正错误。
4、过分单一的展示 一节课下来，在学生学习成果展示中只让个别学生到黑板上展示，而其他学生只是在当观众看热闹，没有创造机会让学生进行各自的展示和充分的互动，一节课的关注点好像只是几个学生，把其他学生都闲置起来。课堂应该是所有学生共享的课堂，而并非是个别学生的专用场所。老师要面向所有学生，让每一个学生都有展示与分享的机会。首先让学生在小组范围内充分讨论、交流、互评与展示，然后才派几个小组代表到黑板展示。如果展示过程中有不当之处，再让其他学习小组的学生来补充或纠正，最大限度地扩大学生的展示范围。事实上，今天的学生已经不再是若干年前老师想象中的学生。他们一方面是学习者，但同时也是学习资源的创造者。如果老师能够充分挖掘和利用学生的资源，那么每个学生都可能成为老师的助手，同时也是学习者之间的助手。
二、厘清教学的五个“不等式”
新课改的背景下，由于各个教师对新课程理念的理解存在不同程度的理解误区，所以各个学校的课堂上都会出现许多新问题，尤其是下面几种常见“不等式”，应当引起教师的关注与反思。
1“自主学习”≠课堂“放羊”
在新课程背景下，主要有三种新型学习方式，即自主、合作和探究学习。由于对自主学习认识不足，有的教师误认为自主学习就是学生自己的事，只要把部分教学时间留给学生自学就是自主学习了，以致课堂失控，学生自由散漫、为所欲为，自主学习变成了课堂“放羊”。教师应当明白，自主学习并不是简单地让学生自学，而是要着力培养学生的独立学习能力；自主学习需要自律、自控，更需要方法与技巧的指导。教师在组织学生自主学习时，应根据不同年龄段学生的身心特征和知识水平，有针对性地加以引导。自主学习需要教师适时“放手”，但绝不是无条件地放任自流，它对教师驾驭教学的技巧和能力提出了新的挑战。
2“合作学习”≠“小组学习”
许多教师在运用合作学习教学组织形式时，千篇1律地使用小组合作模式，问及原因，众口一词道：“合作学习不就是分组学习吗？”合作学习作为一种新型学习方式，包括同伴互助合作学习、小组合作学习、全员合作学习三种主要形式。目前，只重小组合作学习而轻视其他形式的问题愈发突出。其实，同伴互助合作学习的典型形式就是同桌之间的合作学习，它比生硬的分组学习要简单得多、方便得多，授课者为何要舍近求远呢？另外，全员合作学习同样值得尝试与探索，它以教学班的全体成员为合作对象，强调师生合作、生生合作，形成纵横交错的立体特征。例如：班级授课过程中的讨论学习、角色扮演活动等，都是全员合作的范例。
3反对“满堂灌”≠弃用“传授式”
教学法新课改以来，“满堂灌”被视为洪水猛兽，专家评课时说得最多的一句话往往是“老师讲得过多了”。于是乎，套用新课程理念的新型教学方式被无限放大和机械地滥用，一些浅显的知识也采用启发式教学，一些已掌握的生活技能仍进行教学试验，教师就是不敢直接“灌”给学生。结果，只能以浪费时间为代价，换取低效的“满堂彩”。其实反对“满堂灌”，并非就此淘汰了“传授式”教学法。一些专题知识、人物背景、知识间严密的逻辑推演等，学生难以独立建构，教师必须进行必要的引导。传授式教学法主要以讲授法为主，其正确运用不仅能节约时间成本、增加教学内容，还能确保知识的准确性与系统性，同时有益于培养学生的倾听能力。传授式教学并不是让学生被动地接受，而是要开动脑筋，积极互动。当传授式教学法与其他新型教学法相互交融时，学生课堂学习的深度和广度才会进一步拓展，课堂才能更加精彩与高效。
4运用多媒体教学≠弃用板书
由于传统板书的“板书、板画、板演”等预设性功能完全可以用多媒体完成，且多媒体更方便、更准确、更美观；还因为有的教师（尤其是部分年轻教师）的书法基本功较差、板书太丑羞于见人等因素，造成当今课堂上部分教师惜字如金、难见板书的奇怪现象。在我看来，预设性的“板书设计”完全可以由多媒体课件所替代，但多媒体不能完全替代板书。传统板书较多媒体演示的最大优点就是灵活性，即生成性。教学是一个动态过程，而静态的课件预设无法包罗课堂上的突发事件，教师临场发挥时需要板书；同时教师的漂亮板书对学生也有良好的示范和引导作用。多媒体板书，这就给广大教师提供了更加广阔的用武之地。只有多媒体与传统板书优势互补、有机组合，形成紧密的“鱼水关系”时，才会产生最佳的课堂展示效果。
5课堂“热闹”≠教学“有效”
如今的很多公开课热闹非凡，学生们说、唱、演，或者加上游戏和竞赛，欢歌笑语此起彼伏、不绝于耳，以至于一些听课者说，仿佛走进了影剧院或菜市场。如此嘈杂“热闹”的课堂是教改追求的境界吗？“热闹”之中教学效果又如何呢？语文课程专家杨再隋教授曾指出：“当前，小学语文教学中虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式……”语文教学如此，其他学科教学也很相似：体育课上，学生喊破嗓子却未曾出汗；数学课上，学生抢答问题时声音响亮，独立作业时却一筹莫展……因此，教师必须具备一双慧眼，学会透过事物现象去看本质。不能仅仅看到课堂气氛“热烈”，就以为学生思维跟上了教师思路。尽管精彩热闹的形式可以使课堂教学锦上添花，但这并非是决定教学有效的关键因素。“热闹”的氛围仅能激发学生的学习兴趣，而教会学生学习的方法和技巧，才是教学的目标所在。
三、审视教学的七个问题
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。然而，在教学改革实践中，教师往往对课堂教学改革的理解和操作存在着各种各样的偏差，集中反映出一个非常重要而实际普遍存在的有效性问题，即教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高。因此，教师要经常从以下七个问题来自问和反思自己的教学。
1、我的课堂组织形式有效吗？
随着新课改的一步步深入，小组合作学习、自主学习等形式被广大教师在课堂教学中采用，有的对此还推崇备至。但是相当一部分教师，特别是一些没有认真学过新课程知识的教师，由于对这些学习方式不甚了解，只知些皮毛，不具备组织运用开展这些课堂学习新形式的知识，就“依葫芦画瓢”，只图形式、热闹，结果反倒是学生不知道的还是不知道、该懂的还是没懂得。最终还得通过讲解、提问等形式进行课堂教学，转了一圈又返回老路子上来了，并且还耽误了学生宝贵的时间。作为教师，面对自己的课堂，应该扪心自问一下：“我的课堂组织形式有效吗?我究竟什么没做好?我还要学习什么?我该怎样做才能够实现有效课堂的目的……”
2、我的课堂到底还拥有什么？
上课时老师关注学生什么？是关注学生服服帖帖，唯唯诺诺？还是关注学生表面的热闹、虚假的兴奋？都不是。老师更应该关注学生的经验和兴趣，关注每一个学生的个性发展。关注与学生之间的情感交流，心灵相通。而现实课堂中最常见也最可怕的是一“发散”“就收敛”，当学生提出“如果……有多好”的声音时，教师往往会用“不行”或者“不可能”来回应。现实中数学终归是一堆乏味的公式符号，语文就是字、词、句、段、文、音乐等于视唱，美术等于绘图……忽略了对孩子个性的充分发展和人格的培养。课堂上，学生“假大空”式的言说、公式化的套话连篇累牍;在课下，他们我行我素，课堂言说早已抛至九霄云外。教学不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历，去体验、去感悟。所以说，有些时候，我们真该反思一下，我们的课堂到底还剩下了什么?
3、我的课堂里什么是值得自豪的？
我们看到了自己的缺点、不足，还应当找找自己的“闪光点”，给自己一些信心。我不是王崧舟，我没有“诗意语文”;我不是孙双金，我创造不了“情智课堂”;我不是窦桂梅，我不谙“主题教学”……我是谁?我是我，也同样是世上独一无二的，我同样能够创造精彩的课堂。与此同时，也应该经常问问自己，我的课堂里什么是值得自豪的?是语言的幽默、情境的创设，还是某个环节的设计收到了良好的效果?咱们总有自己的特长、拿手戏，但是，不要一味模仿名师大家而丢弃了自己。不然，邯郸学步、东施效颦，都有可能上演在你身上。我们要记住——“我的课堂我做主”，因为咱们永远不可能是王崧舟、孙双金、窦桂梅……
4、该怎样去吸引那些“学困生”？
在课堂上总有那么一些孩子不能很好地投入到课堂学习中去，他们身在教室心在外，游离于课堂之外。我们总是抱怨他们不专心、脑子笨、学习差。但是，我们是否考虑过适当调整一下课堂的节奏，设置一些有效的教学环节，创立一种合适的氛围，去吸引那些抛了锚的孩子，激起他们学习的兴致，让他们也能够动起来，变成课堂学习的主人呢?也许正是我们课堂吸引力不足的问题，才使得那些孩子渐渐地变成了所谓的“学困生”了吧。
5、怎样才能找回课堂的活力？
达尔文说：“能够存活下来的物种并非是最强大的，也并非是生存环境最优越的，而是最具活力的。”同样道理，好的课堂不一定都出自于名师、大家之手，也并不是所有的课堂都充满着“时尚的元素”，好的课堂也可以是最具活力的课堂。那么，什么样的课堂才是最具活力的课堂呢?歌德说过：“流水在碰到抵触的地方，才能把它的活力解放。”活力课堂也只有因“抵触”才能激情四射。这里的“抵触”，应该是生生、师生之间，学生个体之内思维的碰撞。有了碰撞，就会产生智慧的火花，才会使思维更深刻、更具意义。
6、换个角度会怎样？
每个人都喜欢给别人提建议，那是因为所站角度的不同、位置的不同。既然从另一个角度能够产生不同的新的看法，所以当我们的课堂存在某些问题、不足的时候，就应该试试换个角度去对待。换个角度审视自己的课堂，或许就真能够找到不足、发现问题之所在，觅到合适的解决办法。换个角度经营自己的课堂，你将看到“柳暗花明又一村”的新景象。
7、我的理想课堂是什么样的？
我们都有自己的理想，无论是大是小、或近或远，那是你努力奋斗的目标。理想的课堂怎样，那是仁者见仁、智者见智的，但在你的心里不能没有自己理想课堂的坐标。我们自己要建立一个理想课堂的坐标系，从原点出发一步一步朝目标迈进，不断修正、改进，那么自己就会在实现理想课堂的路程中收获一个个精彩。当你达到自己的一个理想时，那是一种成功的惊喜与自励，鼓励自己，接着朝下一个理想努力。总有一天真正的理想课堂、理想的自己就会呈现在自己眼前，自己也会如名师一般独具个性和魅力。但是，最可怕的是在自己心里根本就没有要创设这个坐标的念头。
教育改革不是一蹴而就的，它有一个不断试误和循序渐进的过程。改革的精神,就是开放的意识、探索的心态、包容的气度、多元的观念、虔敬的情怀。所以，作为一名有理想、有追求的教师，应该与时俱进，对自己过去的教学思想和行为进行阶段性地反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行重新审视，不断更新自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。教师只有真正改变多年来习以为常的教学方式、工作方式,才能稳健地推进课程改革;只有不断地学习先进的教育教学理论,不断地反思自己的课堂教学,才能真正走进新课程。只要教师用正确的心态去不断审视自己的课堂教学，不断纠偏，不断进步，那么，课堂将不再只是封闭的知识集中训练营和单纯的知识传递，而是越加变得内涵丰富，精彩纷呈。也必将会对自己的课堂教学带来一次又一次的革命。
