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初中地理教学如何高效群学展示
——桂凤中学 谭志坚
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。以下是本人在地理课堂的教学中的一些体会。
一、课前准备
课前三分钟，由科代表主持班级同学进行读书、听写或默写，小组长协作科代表完成此项任务。学习主要内容：课本基本概念，相关地理术语，以及地理之最等一些地理相关的基本知识。课前读，则由科代表根据小组读书认真与否，整齐大声等依据对小组进行加扣分。听写或默写内容，由教师提前安排好给科代表或由科代表自行安排，小组间互改，然后根据实际情况，各小组组长对所批改小组进行综合评定，然后加扣分。此项教学活动，课前读书不需要占用课堂四十分钟，如听写或默写活动则要占用课堂三到五分钟时间。听写或默写活动能比较好地复习与巩固学生的知识点。
二、课堂独学
独学是学生在课堂上自我学习的过程。独学的目的是通过学生自学，了解教材，培养自己对教材掌握的能力，养成独立思考独立学习的习惯。同时，独学也是后面教学环节开展的准备，没有独学中的思考，没有独学中的疑惑，没有独学中的质疑，就没有后面学习的探讨。因此，独学在教学环节中显得十分重要，必须严阵以待。
结合地理学科特点，在教学中安排十分钟到十五分钟时间独学，完成导学案。教师巡堂检查学生完成情况，并对提前完成任务的学生批改练习，同时对小组进行奖励。如果导学案中存在难度较大的题目，学生容易出错而不容易发觉的问题，教师可以适当对一两个提出疑惑的学生简单评讲，为下面的对学、群学教学环节学生能够质疑做好铺垫。
三、课堂对学
这是课堂上学生交流学习的第一步，而且这一步非常重要。课堂上把握好这一环节，教学中的教学内容基本上可能解决。所以，在这一环节的地理教学中，本人认为对学帮辅任务必须落实到个人，并且要认真实施下去。主要思想是由优秀的成员带动后进学生学习，根据小组情况，采取方案是1号对6号、2号对5号、3号对4号的策略，学生站立对相应的位置进行对学。
对学要求，优生针对导学案讲解分析问题，并指出答案在教材中的位置，说出自己的见解，让后进生回答问题并更正答案。由于地理学习，经常出现大量的读图分析题，所以课堂上本人也会让后进生在黑板上绘制简单地图，由优生结合地图讲解。在学生绘图过程中，学生通过动手，使得对地图有比较深的理解，能够记忆部分的地理名称。最后再由优生结合地图讲解，学生的学习得到进一步提高。
四、课堂群学展示
1、我们要确立学生是学习的主体，应发挥其主观能动性，让学生能够自主地学下去，这是我们开展小组合作的目的。课堂连贯紧凑是一节有效课的必备条件，一堂课既要有变化又有顺序，一堂课并不是一堆或有趣或无趣的活动的无序集合，而应该是一个内在联系的活动序列，这些活动相互强化和巩固，从而使学习朝着教师努力的方向发展，将不同的活动任意堆砌在一起会使人觉得不舒服和混乱，因此，必须事先考虑好教学活动如何安排。
2、在群学展示时，教师提前对组长做好培训,提前上课要求。在地理课堂之上小组长要根据所讲内容的难易程度对小组成员进行任务安排。讲解小组成员应该每人都有讲解任务，力求人人参与，人人有事可做。
（1）小组内群学，学生完成导学案任务，并在黑板上展示答案。小组间互评，小组长加扣分。抽小组讲解难度较大的题目，并根据小组发言声音大小、行为表现、内容好坏进行加分标准。教师进行课堂小结，点评主要知识点。组内群学要求学生绘图讲解。学习地理知识时穿插一些地图有利于活跃思维，提高思维的有序化程度，合理、协调地利用图象和图景，可以促进各种知识之间的相互迁移，从而灵活地分析地理问题，提高思维的灵活性、广阔性。
（2）围拢展示，学生集中讨论。针对比较难的题目，学生在小组群学过程中不能解决的问题，集中讨论。教师进行课堂小结，点评主要知识点。
大展示是课堂最难的一个环节，因这一个环节是全班一起进行的环节,而且大家都离开了自己的座位,管理难度加大。学生学习的层面不一样，抽到学生讲解未必尽如人意，当牵强完成的时候，教师总忍不住补充几句，把课堂话语权从学生手里夺过来。
针对这样的问题，我的做法是，由小组长分布任务，尽可能照顾小组内的成员，难度较大的讲解由成绩优秀的同学完成，相对落后的同学则讲解比较简单的题目。如果后进生讲解不了，小组长要及时补充发言。
最后，结束展示之后，通过小测检验学生课堂学习水平。小测练习是学生获取知识、掌握知识、探索知识的重要途径，是课堂知识巩固的基本环节。所以，抓好练习是提高教学质量的保证。练习设计要做到多样、开放、创新，具有实效性。
3、群学展示存在问题（1）指令发出,执行不力.在群学过程中，总会碰到这样的情况，教师下达群学指令，学生老半天都进入不了状态，而且群学效果特别差。
解决这一问题的关键在于明确群学的目的与步骤。
首先，是对整个小组的要求，集中时间作一个统一的培训，根据地理学科学习特点，针对学生习惯，明确要求学生在群学中的任务。
其次，小组长培训，完成小组培训后，一定要落实小组长的培训，一旦开展群学围拢时，小组长就是该小组的第一执行人，教师不可能再统一管理各个小组，所以群学展示中小组长的作用关系到群学学习的成败，所以对小组长培训与要求不可忽视。小组长要做到带领本小组成员到达指定位置群学，根据学习内容难易程度给小组内成员分配学习任务，统一小组内学习后的结果，并作反馈。
最后，教师巡查小组，并及时点评小组群学情况。（2）气氛热烈,与学无关.群学展示，部分学生心不在学习，状态差。更有甚者，有部分学生趁老师稍不留神，就利用此段时间进行讲话，真是防不胜防。不少教师也感慨气氛是有了，课堂也活了，但教学的目的貌似没达到，学生应掌握的知识点好像还没掌握，教师多少有点纠结。
针对这种情况，我采用小组长监督制，由组长负责小组纪律，登记组内的成员违纪情况。同时，让旁边小组协助监督，举报所监督小组内存在的违纪问题，并给予加分。每节课中，群学最差的两到三个小组完成课后作业,以此激励学生学习,遵守课堂纪律。（3）讲解不清,无人质疑.在展示环节，老师通常会遇到学生讲解不清，错题无人质疑的纠结情况。此时，教师总会忍不住，把话题接过来继续讲下去。
我在教学中，碰到这种问题，往往有几个原因，一是讲解学生知识点不过关，俗称后进生，他们根本把握不住知识点在哪，所以也无从讲解，但这样的情况不多，因为在群学时很多问题都解决了，更多的是学生群学时并没有认真学习无法讲清楚。此时，我觉得应该鼓励优生对问题进行补充，并给予加分。同时，对比较难的题目，教师在对学群学时可以适当的对个别学生讲解，让这小部分学生在展示时，有话可讲，不至于展示时无人质疑，形成一个尴尬的局面。
（4）时间不够,影响进度.群学展示会占用大量的课堂时间,把握不好,就容易影响教学进度，这是在小组合作过程中普通存在的问题。我在教学中也存在这样的问题，但结合教学内容与导学案设计，这个问题还是能够得到有效解决。
抓课前预习，如果导学案内容比较多所学知识点比较难，在课堂上独学10分钟内不能完成的内容，提前安排到课前让学生学习。然后让科代表督促小组长检查组内学生预习情况，并及时反馈给老师。那么课堂之上，学生就有所准备，对学群学也心里有底，自然在教学进度上就不会有太大的影响。
同时教学设计是为教学服务的，但课堂教学不应该被课前的设计所束缚。课堂上教师应以学生作为行为决策的依据，而不是以事先写好的依据。特别是当教学不能按计划进行时，教师不勉强为之，而要随机应变。
五、小组评价方案
评价方案，作为衡量学生在课堂学习情况的标准，在群学展示显得尤为重要。完善的评价机制直接影响到群学展示的质量。如果机制不完善，评价不公平，学生对此失去信心，那将引发课堂合作学习中最不愿意看到的场面，学生出现怠学现象。所以，评价机制也是群学展示的一个重要环节。
在这里，我简单地说明一下，在群学展示过程中我对小组及个人评价的一些简单做法。学生在小组合作过程中，得分最少的小组需要完成课后作业，课堂得分最低的5个学生完成抄写任务，最好小组可以免去周末作业。以此激励学生学习，增加课堂竞争。
六、教学反思
通过问题反思本节课中的优缺点，完善群学展示中存在的问题。总结出适合学生学习的小组合作学习方法。
1、教学是否按计划进行？如果不是，哪里出现了问题？为什么？
2、教学目标是否达到？怎样判断？
3、学生是否喜欢这堂课？怎样判断？
4、学生的反应与你的期望一致吗？哪里不一致？为什么？
5、对本堂课，你自己最满意的是什么？不满意的是什么？为什么？
6、如果有机会，哪些地方你会有不同的处理方法？
总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
