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苏教版二年级数学下册
认识角教学设计
泗洪县金锁镇中心小学 夏前利 223951
【教材简解】
角是一种最基本的几何图形，认识角是以后进一步认识其他几何图形的基础。本节课的内容是让学生在生活的情境中认识角，利用学生的生活经验，在实践与操作的活动过程中自主构建角的概念，逐步加深对角的认识 【目标预设】
1.知识与技能：结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，知道角有大小，会用重叠的方法比较角的大小。
2.过程与方法：在操作活动的过程中，学会用不同的方法做角，会用不同的方法比较角的大小，从而培养学生的比较、分析和简单推理的能力，发展空间观念。
3.情感与态度：在操作活动中，让学生获得一种过程性的教学活动经验，在合作交流中获得一种情感体验。【教学重点、难点】
重点：初步认识角，掌握角的各部分名称。难点：掌握比较角的大小的方法 【设计理念】
1、从生活出发，回归生活
《数学课程标准》强调学生的数学学习要紧密联系生活实际，感受数学与实际生活的联系，学习有价值的数学，十分关注运用数学知识解决实际问题。
2、在实践操作中加深对角的认识。
空间观念的形成必须有动手的过程。学生通过看、摸、画、比等活动有效的加深了对角的认识，有利于学生进一步积累操作学习的经验，不断提高动手能力。
3、学生自主探索，合作交流。做活动角时，教师创设操作―演示―讨论―汇报―结论等一系列活动，从前面静态的角过渡到动态的角。使学生领悟到：角的两边靠得越近角就越小，离得越远角就越大。【设计思路】
“角”是一个抽象的概念，但生活中却无处不在。因此，本课以学生的生活经验为学习新知识的起点，按照“从实物中抽象出角——初步认识角并辨认角——做角并认识角的大小——用折叠的方法比较角的大小”这四个层次进行学习。第一层次以歌曲导入，用贴近学生生活的情境入手，从形态各异的风筝，亭子，小船中抽象出角，使学生体会到生活中处处有角。第二层次直观地认识角。以学生的活动为主，通过观察和动手操作体会角的顶点和边的特点，并通过“练一练”活动巩固学生对角的初步认识。第三层次，通过“做一做”活动，巩固对角的认识，感受角的大小变化。并通过 “比一比”活动，并从中发现角的大小与边的长短无关，与两条边张开的程度有关，并讨论和学习比较角的大小的方法。第四层次拓展升华，通过剪一剪,数一数加深学生对于角的概念，提高学生的思维能力，并通过介绍知道要正确合理地运用角。【教学过程】
一、创设情境 导入新课
1、师：今天的天气真好啊！你们想去郊游吗？（想）师：那就让我们放松一下，边唱边到郊外走一走吧！【播放音乐（二年级音乐课曲目《郊游》）】
师：郊外的风景真美啊，谁来说说你从图中看到了什么？（学生自由说说）师：大自然里藏着很多的数学知识。瞧，风筝里有角······（播放课件）
今天我们就来认识角。
2、板书课题
认识角
【设计意图】结合教学内容，创设学生熟悉的日常生活情景，让学生了解角在生活中处处可见，让学生体会到数学与生活的联系，增强学生学习数学的兴趣。
二、自主探究、合作交流。
1、认角：
(1)师：其实，角也是我们图形家族中一员，生活中许多物体都藏着角，今天，老师也带来了一些物体，你能找出角吗？(剪刀、红领巾、钟面实物)指名让学生指出角
(2)师：老师也从这些物体上找到了一些角，并把它们画了下来。(小黑板出示)象这样图形都是角。
2、摸角：
(1)师：看到这么多角，想不想自己动手摸一摸？(师拿出三角板)这儿有角吗？(生：有)请你们也拿出三角板。用自己手心摸一摸，有什么感觉？(尖尖的„„)再顺着这个点往上摸，有什么感觉？(直直的„„)【设计意图】通过观察角，帮助学生建立角的表象，让学生摸角，经历疼的感觉，平滑的体验，目的是加深对顶点和边的本质的认识。
3、画角：
(1)师：刚才我们已经摸了角。想不想把这个角画下来？(生：想)先画一个点，再从这个点画两条直直的线。这两条线是怎样的？(直直的„„)最后再在中间画一条弧线。
(2)师：其实，数学家爷爷也给角的各部分起了名字，想知道吗？打开课本64页自己看(学生汇报)。小朋友学得这么认真，老师有一首儿歌送给大家。(学生读)(3)师：跟着儿歌，用手指画一个角。认识角了吗？闭上眼睛想一想，角长什么样子？(板书：一个顶点，两条边)【设计意图】利用学生已有的生活经验，让学生先在实物上找角；在直观认识的基础上，再抽象出角的图形，让学生感知角的特点，符合学生认识几何图形的一般规律，体现了学生数学学习的过程就是建立在己有经验基础上的一个主动建构的过程。
4、找角：
(1)师：小猴听说同学们今天认识了角，也带来了一些图形，想请同学们帮它找出角？(小黑板出示：想想做做第1、2题)(2)师：小猴还想请小朋友帮它到生活中找一找，看看哪些物体面上有角？(指名学生汇报)【设计意图】在抽象出角的图形后，引导学生再回到生活情境中，在周围的物体上找角。这样不仅丰富了学生对角的表象积累，而且进一步感受了数学与生活的紧密联系。
5、做角：
(1)师：刚才大家帮小猴找到了这么多角，想不想自己动手做一个角呢？(生：想)老师给你们每组桌上放了一些材料，有圆纸片、小棒、吸管、硬纸条、线。请你选择你喜欢材料来设计一个角，比一比哪一组想出的方法多？(2)师：谁来说说你是怎样做的？(学生汇报)①师：(指着学生帖在黑板上用小棒拼成的角)这些都是小朋友用小棒拼成的角，仔细观察，它们都一样吗？(生1：不一样。生2：顶点的位置和边的位置不一样。生3：有的角大一些，有的角小一些。„„)那也就是说角有大有小，好!观察得真仔细。那么哪个角最大？哪个角最小？
②生：我是用纸折的角
③生：我是用线拉出的角
④生：我是用吸管折成的角
⑤生：我是用硬纸片做成的角
⑥„„
【设计意图】在初步认识了角之后，让学生通过折一折、搭一搭、拉一拉等操作活动进一步体会角的特征，在交流中学生认识到做角的方法是多种多样的，初步体验了解决问题策略的多样性，并感知角是有大小的。
6、比角：
(1)师：这位同学做的角真有趣，还可以活动呢，我们可以把它叫做活动角。还有哪位同学做了活动角。(指名上讲台)你们看，他们哪个角大？(生答)你能不能使你的角比他大？你又能不能使你的角比他大呢？„„从这里可以发现，要使角变大些，只要怎样？要使角变小些，只要怎样？因此，角的大小与什么有关系？(两边叉开程度有关)那么平时我们在哪里看到象这样大小变化着的角呢？(生：剪刀、扇子、钟面„„)(2)师：同学们拿出长方形纸，任意折一个角，同桌比一比哪个角大？
【设计意图】新课程标准的“基本”理念强调：“学生的数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在这里，我将充分体现这一点，让学生自己创作角，为学生提供广阔的操作空间，注重学生的体验，让学生在独立中思考，在交流中学习，充分发挥学生的主观能动性。做完角，选择一部分学生的作品进行展示，说做角过程，以便全体学生观看，这样可以培养学生的成就感。
三、全课总结、拓展延伸。
(1)师：刚才，我们不但认识了角，而且还能设计角。假如你是一个角，来到我们班级，你打算怎样介绍自己？如果谁介绍的好，同学们给他鼓鼓掌好吗？(2)师：看到小朋友介绍的这么好，老师要送给每位同学一件礼物，就是一张长方形纸，请你回家之后把长方形纸剪掉一个角，看看还剩几个角，比一比，谁的剪法多，好吗？
【设计意图】由学生介绍自己，实际上就是对本节课内容进行简单小结，不但起到画龙点睛作用，而且有利于调动学生兴趣。简单的课后作业，为学生提出了具有挑战性的要求，有利于学生创造能力的培养。
