在阅读教学中如何珍视学生的独特体验由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“珍视学生的独特感受”。
在阅读教学中如何珍视学生的独特体验
《语文课程标准》中说：“阅读是学生的个性化行为„„要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学习是学生运用自己先前的知识去构建对新内容的理解，不同的人读同一个作品的感受不一样，同一个人在不同时期读同一个作品的感受也不一样。这就意味着不同的学生对同一内容的理解可以各不相同，同一个学生对同一内容的理解在不同时期也可以有所不同。而传统的阅读教学模式，很少有学生的自主参与，教师往往把自己的阅读感受强行灌输给学生。即使是过去流行的“谈话法”，仍是先由教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，这其实仍是一方强行灌输，一方消极接受的“请君入瓮”的阅读模式，根本谈不上珍视学生的体验，学生很难在阅读教学中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以教师在阅读教学中一定要把珍视学生的阅读体验放到重要的教学地位。
一、转变角色，理解学生的阅读体验
珍视学生的阅读体验，教师应用学生的心理与眼光来看学生，时时想着“假如我是学生，我会怎样说，怎样做，怎样想”，不要单纯地从自身的角度出发来考虑问题，进行教学。只有真正做到一切从学生出发，教师才能真正理解学生的体验，体谅学生的言行，与学生融为一体。如有位教师上《邱少云》，有学生提出课文中的描写是不对的：“我扭头一看，大火已经在邱少云身上烧起来”，“我”不能扭头一看。如果“我”可以扭头的话，邱少云为什么不可以翻一个身把火弄灭呢？这位老师开始仍坚持“我”可能是慢慢地扭头，不会被敌人发现，但学生又提出“‘我’可以慢慢地扭头，邱少云为什么不可以慢慢地翻身呢？”这时，教师意识到书上的“扭头一看”是有些问题，而那个学生的想法的确有些道理。教师马上改变方向，对学生说“你不希望英雄死去的心情我可以理解，我想邱少云也是一个人，他上有父母、下有姐妹，当时他如果有办法肯定也不想牺牲自己的生命，看来‘扭头一看’也许有点问题。”可见这位教师已经做到了转变角色，尽力去理解学生的阅读体验。
二、转变观念，尊重学生的阅读体验
1、在阅读教学中，教师应允许学生的阅读体验有不唯书的现象。如有一位老师教一篇
文章《你早》：
天亮了，石头对蚂蚁说：“你早！”
小草对露珠说：“你早！”
树叶对毛毛虫说：“你早！”
天亮了，星星说：“我要睡觉了！”
有一个孩子对老师说“老师，毛毛虫是吃树叶的，树叶不会对毛毛虫说‘你早’。”这位老师没有以教材来压孩子，而是趁势引导：“如果你是树叶，你会对毛毛虫说些什么呢？”那孩子想了想，说：“我会说‘毛毛虫，请你不要吃我的树叶，好吗？’”这位老师十分尊重学生的体验，对学生说：“等会儿你就这样读！”结果，那位孩子晚上写了一篇文章《晚
安》：
天黑了
蜜蜂对花儿说：“晚安！”
小鱼对河水说：“晚安！”
小鸟对树林说：“晚安！”
石头对大山说：“晚安！”
天黑了，我对太阳说：“我要睡觉了！”
如果当时这位教师没有转变观念，尊重学生的阅读感受，这位孩子就写不出这么好的文
章来。
2、在阅读教学中，教师应允许学生的阅读体验有不唯师的现象。教师不要刻意地追求“标准答案”，因为萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至是创造意义。如特级教师曹晓红老师上《啄木鸟和大树》，让学生读后说说“这是一棵怎么样的大树”，有的学生说这是一棵怕痛、不勇敢的大树，有的学生说这是一棵很骄傲的大树，有的学生说这是一棵自以为是的大树，有的学生说这是一棵不理解别人好心的大树，有的学生说这是一棵不知好歹的大树。曹老师没有统一答案，而是进一步引导“你们为什么这样评价这棵大树”，请学生进一步谈谈自己的体验。曹老师认为只要学生能自圆其说，那么他的答案就是正确的。
三、转变行为，鼓励学生的阅读体验
既然每个学生的生活经验和文化背景等都不一样，教师就应鼓励学生在阅读过程中作出
有个性的反应。
1、在阅读教学中，教师应鼓励学生对文本中的好词好句好段作出自己的反应。如学习《家乡的秋白梨》一课，文中的有许多好句：
a.春天的江湾，满山的梨花一片雪白，远远望去像一片银海。
b.初夏，梨树上青青的果实躲在翠绿的叶子中间，像一个个害羞的小姑娘。c.成熟了的秋白梨，像一只只玉石雕成的葫芦，上小下大，样子十分可爱。
„„
这样的文章，教师可请学生说说最喜欢哪一句，为什么喜欢这一句，从而加深学生的阅
读体验。
2、在阅读教学中，教师应鼓励学生为文本的内容和表达另作设计。如学生学了课文《新型玻璃》后，教师可请学生根据自己的条件介绍新型玻璃，有的可作为推销员介绍，有的可作为小博士介绍，有的可采用自述形式介绍。然后，教师再让学生说说为什么要采用这种形式来介绍。不同的表达方式，学生的阅读体验肯定是不一样的。
当然，教师转变行为，鼓励学生的阅读体验，有时要接受一些考验，因为教师的正确引导是至关重要的，否则学生的体验往往会离题。
在阅读教学中运用适当的方法指导学生进行探究性学习。
在《语文课程标准》的倡导下，“自主、合作、探究”的学习方法和教学模式在语文课堂上可谓遍地开花。在探究式学习被广为推崇的同时，接受性的学习似乎成了洪水猛兽，令人闻之色变。教师在课堂上不敢讲，怕讲得多；有的甚至不讲解了，就让学生去“探究”、去“个性化解读”。全国小学语文研究会理事长崔峦先生指出：“课改不应该拒绝所有的接受性学习，有意义的接受性学习是必要的。教师的示范、讲解也是一种指导，能积极地影响学生由接受走向发现。”
一、探究性阅读教学中不可缺少有意义的接受性学习
探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。小学语文的探究性学习主要体现在探究性阅读上。小学阅读教学，重在培养学生的阅读能力，要注重对文本语言的理解、积累和运用。探究性阅读就是学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。
探究性阅读要有实效，就不可能一切问题都让学生去探究一番。因此，接受性学习有其存在的意义与价值。崔峦先生提出的有意义的接受性学习，应该是指能帮助学生提高阅读能力和思维能力的，以接受信息的形式进行的学习方式。例如听教师讲解，讨论时听别人发言，独立阅读文本和补充资料，观察直观教学材料，模仿学习，记诵词汇和优美语段等等。
二、运用有意义的接受性学习能提高探究阅读的实效
首先，有意义的接受性学习其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能。那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识，学生靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。如果盲目探究，只会造成课堂的低效和形式化。
如二年级上册中的《活化石》、《回声》等课文，有些内容并不是一名二年级学生通过自主探究学习就能深入理解的。在教学《活化石》一课中，有学生提出：什么是化石？化石是怎么形成的？如果对这些问题进行探究，那么我们语文课还有它本身的意义吗？这时就需要老师通过讲授的形式来向学生“灌输”这些知识。
其次，阅读探究中的分析、归类、联想、比较、推理等过程，都是以学生旧有的知识和阅读积累为基础的。因此，要进行探究的前提就无可避免要进行接受性学习。
如在一次听课中，学生才读了一遍课文，对文题、课文的来龙去脉、时代背景及字、词、句都没有基础认识，教师就急于展开探究教学，让学生说说最想解决的问题是什么。结果，学生所说的只是些枝枝节节、琐琐碎碎的东西，所提的问题比较肤浅，对主要内容的思考也比较片面。
再次，在阅读教学中，要令接受性的学习方式为学生个性化阅读服务，为有效提高学生的阅读能力服务。
提倡探究性阅读教学，就是要求学生进行语言文字的研读，让学生在阅读中发现问题、解决问题，发掘语言文字蕴涵的美，体会作者要表达的感情；既对作品内涵有深刻的领悟，又能融入自己的情感去创造性理解，达成理性和感性的逐步统一。要达到课堂的高效，教师要加强课堂教学中对学生的指导，课前充分研究学生，研读教材，设定教学目标，思索教学策略、设计听说读写的语文实践活动，同时选定关键的一、两个重点问题引导学生进行深入地探究。
如小学语文第七册中的《小珊迪》，使读者心灵受到震撼的是什么，也是作者为什么要写这篇文章的原因。如果让学生探究小珊迪最使人感动之处和最使人感动的原因，这就抓住了核心和关键。但在探究之前，不可缺少的是了解背景、情景创设、词句理解、内容概括，乃至探究之后的记诵积累、运用练习等，这些都是有意义的接受性学习。
可见，阅读教学中学生的探究必须以接受性的多读感悟为基础，尝试提出问题，并在教师的启发分析下找准核心问题后，运用适当的探究方法进行思考和议论。因此，两种学习方式要注意科学地融合，使阅读教学有效的体现“自主、合作、探究”教学理念。
三、运用接受性学习提高探究阅读实效的策略
正确认识接受学习与探究学习之间的关系后，教师要根据课文类型、学生基础、课时计划等实际情况，整合两种学习方式。在接受学习中引入探究方法，在探究过程中融进接受学习，优势互补，取长补短，以求更好地提高阅读教学的实效。基于小学阅读教学的特点，该如何合理运用有意义的接受性学习，使探究阅读更高效进行呢？ 1.充分接触文本，诵读感悟促探究
阅读是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合，从而构建出意义的过程。要引领学生进行探究阅读必须让他们充分阅读文本，否则一切的探究都成为无源之水。实验证明，声情并茂的朗读会使学生借助听觉形象进入文章的意境，给学生一种美的享受，从而使他们产生学习、探究的需要和兴趣。因此，在课堂中要留给学生充分的时间和空间，引导学生自由读、探究读、合作读、体会读，读中质疑、读中探究、读中感悟、读中释疑。
例如教学《跳水》，先引导学生以多种方式阅读课文，学生在充分接受文本信息的同时，形成个人的体验，提出阅读中的疑难：为什么只有船长想到了这样做？船长是怎样的一个人？这些问题与教学目标联系紧密，有探究的价值，这时应该建议学生再读读课文中描写船长出场到开枪并命令儿子跳水的段落，再读读孩子爬上最高的横木时，描写水手们各种表现的段落，边读边思考，勾画、批注要点。学生在读中先自己取证，得出初步结论，再分小组进行交流和讨论，同学之间充分发表各自的见解，互为补充。最后，进行全班的交流和讨论，得出较一致的结论。可见，诵读感悟是探究阅读、释疑解难的重要方法。2.精讲巧导，引领探究
讲解和引导都是教师的讲授方式，学生处于接受性学习。但这种学习对于深入开展探究阅读是十分重要的。教师的讲授必须是精要讲解、巧妙引导。在学生体验肤浅、探究卡壳、多元解读有误的时候，教师以自己的见解、体验、积累去开导、启发、点拨。教师的讲授要更好地激发学生自己阅读、合作探究，要有利于学生探究意识和阅读能力的培养。
（1）设计导入语，激发学生探究的欲望。
小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和极为关注的感情。有位教师教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹子弹„„至此，教师首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先找到答案。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。
（2）利用导语启发学生提出问题，进行探究。
在阅读教学中，导语激发起学生内部已知和未知的矛盾，将学生引入到一种认知矛盾的状态，能使之产生特殊好奇心，从而引发学生的认知冲突和探究欲望，激发他们主动地探求未知领域。如一位教师教学《草船借箭》时，学生初读课文、了解大意后，教师说说自己的理解，有学生说：“诸葛亮是用草船去骗曹操的箭，使曹操损失了十万枝箭”。这位教师并没有马上给予反驳，而是因势利导：“这位同学这种想法不无道理，请同学们再读读课题，你能提出什么问题。”学生马上提出：“课题中为什么没有用‘骗’，而是用‘借’字呢？”这样，抓住学生这种认知上的矛盾，再引导学生对课文进行深入的阅读探究。
（3）有效的讲解点拨能促进学生深入探究。
教学中也会遇到启而不发的时候，学生理解不准、理解不深甚至理解错误的地方，会遇到他们还不知不懂但有必要在现在就弄懂的内容，这就需要教师的讲解。讲解要少而精，要深入浅出，要能激起学生继续探索的热情，要具有启发性，有助于学生自主、探究学习。
比如在学习寓言两则中的《亡羊补牢》时，同学们刚接触到这个题目时就有了一种想法，即寓言故事中往往包含着两层意思：一层是字面意思，一层是从故事中反映出来的含有哲理性的富有教育意义的道理。围绕这个目标学生开始自学。在解释字面意思的过程中，同学们很容易地把“亡”字理解为“死亡，逃亡”，把“牢”字理解为“监牢，牢狱”。面对这种情况，我及时指点学生，给同学们讲解“亡”字在这里须理解为“丢失”的意思，“牢”在这里须理解为“羊圈”。这样学生就能正确理解题目意思。然后再深入到课文中理解故事内容，从中悟出了其中包含的深奥的哲理--做错了事，及时改正还不算晚。当我看到孩子们体验到成功的时候，我很欣慰，并且课后让学生写了一篇日记，谈了自己学习这则寓言后的感想。同学们结合自己的学习生活进行感悟，体验得真切而深刻。这充分说明有效的讲解能促进探究学习，提高学生的创造性思维能力。3.指导阅读方法，帮助探究
学生进行自主探究性阅读，,必须具备一定的能力和习惯，如运用工具书，勾画批注，记录和交流，学习文章的一般过程的熟悉程度，整体感知等多方面的能力和习惯，这就要求教师要有意识、有计划地加强学生学习习惯和能力的培养，加强探究阅读方法的指导，做到持之以恒。
探究性学习要凸现方法，必须要做到三点：一是教师要提炼出方法；二是教师要指导；三是学生要尝试运用。常用的理解方法有工具书使用法、上下文理解法、实例理解法、相互启发法等。常用的发现方法有在比较异同中发现、进入角色深入情境中体验发现、联想等等。常用的表达方法有口头表达和书面表达两种。
教师指导方法的形式也可以多样化，有示范法、提供资料法、指导范围法、提供系列参与题或表格法、以往同类方法回顾法、介绍自己经验法等等。这都需要教师合理地进行接受性的教学指导。教师指导方法之后,一定要让学生按照方法认真去做、去尝试。只有这样,经过长期培养与训练之后,学生的探究习惯和探究学习能力才能有所提高。4.重视记忆、积累，拓展探究
记忆、积累都是传统的接受学习方式。但从学习语文的目的来看，语文教学就是要强调记忆、积累，而理解是在积累的基础上大脑自动调出、匹配和耦合的过程。我们要摒弃的是机械记忆、标签式的无用识记，决不是所有的积累。
在进行探究阅读中，学生本身的语言积累、生活的积累和感受的积累都直接影响阅读探究的广度与深度。如学习《白杨》时，学生提出“小树正迎着风沙成长起来”这一句不懂。教师可以引导学生调动以往积累，展开联想：以前学过类似的文章吗？学生可以从以往的经验中发现《高大的皂荚树》与本文写法极相似。经过进一步的比较、讨论后，学生不难体会出句子中借物喻人的深刻含义。
这种探究中的联想拓展，其实是一种横向的探究学习，它依靠学习者本身的知识积累，使阅读理解、思维能力得到发展。
5.课外延伸，整合探究阅读与接受性学习
延伸教材内容，拓宽认知视野，是盘活探究之源的重要途径。可以引导学生查找课外相关资料，如学习了《倔强的小红军》后，课外找找有关长征的故事读一读；学习了《太阳》，可以课外再搜集有关太阳的资料进行交流；学习了《詹天佑》，收集我国铁路建设新成就方面的资料等等。也可以布置课外实践性作业，如学习《一个小村庄的故事》后，可让学生做一个有关环保的社会调查等等。
这样围绕探究的问题收集信息的过程，包括从教材、教师提供的资料、字典、网络信息、书面资料、询问教师同学，以及讨论的启发等途径中获得所需的信息都属于接受性学习的范畴，是信息的处理和探究结论的评价的基础。
综上所述，重视探究性学习，并不意味着接受性学习不重要，也不意味着记忆、理解等层面的学习没有必要了。恰恰相反，接受性学习是探究性、创造性学习的前提。会接受性学习，才能比较快地去理解、接受、继承基础知识，并以此为基础去进行探究性阅读；探究性阅读，是对知识进行重组、应用，并创造新知识，使学生对基础知识的理解更深刻、应用更灵活。
提高学生阅读能力并在阅读考试中得高分的一些策略
一、培养学生积极阅读的兴趣 兴趣是人在一定的情感体验下积极探究某种事物或某种活动的意识倾向，是一种精神力量。学生一旦养成了阅读的兴趣，就可以成为推动学生积极阅读的一种动力。诚如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 教育家叶圣陶在谈阅读时曾说过：“认为阅读好像还债务，那一定读不好，要保持着这么一种心情，好像腹中有些饥饿的人面对甘美膳食的时候似的，才会有好成绩。”所以在阅读教学中，当学生的兴趣还未形成时，教学的任务就是培养学生的阅读趣味。只要他喜欢上了读书，你让他读的他去读，你没有让他读的，他也会主动地找来去读。德国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么，我们该如何去“激励”、“ 唤醒”、“鼓舞”学生的阅读兴趣呢？
首先，应该让学生明确阅读的目的。正确的阅读目的是不断提高阅读能力的动力源泉。中学生随着年龄的逐渐增大和对社会认识的不断深化，也初步构建了理想的框架。针对当前及未来社会信息量大、知识传播速度快的特点，我们应及时提醒学生阅读在学习中的基础地位，明确阅读能力的提高对自己将来的发展起着举足轻重的作用。同时把近年语文高考中有关考查阅读能力的力度在逐年加大的信息透露给学生。这样，在学生的心目中形成了一个提高综合阅读能力以适应未来社会需要的紧迫感；从近的目标来说，就产生了一个不断提高阅读能力，争取在高考中考出好成绩的欲望；同时逐渐地把这种紧迫感、这种欲望转化成一种对阅读的兴趣。
其次，善于诱导，不断培养阅读中的好奇心。对阅读有了好奇心，就可以促使学生在阅读中积极思考、大胆探索，从而使他们产生浓厚的阅读兴趣。在平时的阅读教学中，教师要善于利用学生感兴趣的知识，加以诱导，巧设一些疑难问题，引导学生根据现有的知识和能力，一步一步地向上攀登。有时，教师可通过对有关作家作品、作品中的人物形象进行介绍、点评，并有意留下一些空白，以激发学生的好奇心，促使学生自觉主动地阅读与课文有关的书籍。
第三、不唯本是从，强化学生的自主阅读。在平时的阅读教学中，教师要努力营造民主、开放的课堂氛围，为学生阅读潜能的发挥提供更好的可能。教师不应仅把参考书上的答案灌输给学生，不应让学生把这些答案当做唯一的标准来应付考试。应强化学生自主阅读的意识，保护学生的阅读个性。
二、加强课外阅读的指导 如今信息时代，阅读将是人们获取信息的一种重要方式，会不会阅读将决定一个人向社会获取智慧的能力。面对急剧膨胀的信息，学生仅靠课堂阅读是远远不够的，相比之下，他们的阅读已显得严重的滞后。同时，学生课外阅读少、阅读面窄，这也是学生提高综合语文能力的最大障碍。作为语文教师，应该要审时度势，更新观念，进一步拓展语文教学的空间，扩大语文教学的外延，加强学生课外阅读的指导，让学生从课文例子中学到的知识转化为能力，去解读课本以外的文章。在这里，教师的指导就显得尤为重要了。
首先，应帮助学生制定课外阅读计划。读什么，什么时候读，应有一定的计划。让学生明白课外阅读的目的、要求、步骤、方式、书目等，以避免随意性和盲目性。
其次，根据不同的年级，安排、推荐相应的阅读材料。推荐时，我遵循学生的心理、生理特征：
⒈选择思想内容健康，具有科学性、知识性的材料。⒉选择与课内学习有关的读物
⒊从报刊、杂志上及时寻找一些具有时代精神，反映时代风貌的文章。⒋读一些革命领袖、名人、英雄人物、科学家的传记。⒌一些通俗版本的中外名著。
第三、注意课外阅读活动的形式和方法。（1）、应从高一开始建立课外阅读兴趣小组，定期活动。
（2）、结合校内外的读书竞赛、征文比赛等活动，开展形式多样、内容丰富的读书活动。（3）、在方法上，每位同学可以根据各自的需要和可能自主安排，自主阅读，写好心得体会。有时通过专题介绍，挑选大家喜爱的作品，师生共读，等待时机成熟，召开专题讨论会，这样学生阅读的兴趣会更浓厚，也更能产生阅读的效果。同时，教师也要不断引导学生自主地将课外阅读与课堂阅读有机结合起来，让学生懂得课外阅读是课堂阅读的继续和迁移，以取得更好的阅读效果。
总之，在学生课外阅读的活动中，教师要努力为学生创造一定的阅读条件，充分调动学生课外阅读的积极性，同时要不断提升学生阅读的品位和审美层次，以便不断提高语文综合运用能力。
三、注意阅读中培养学生的创新意识
新课程标准非常重视学生创新意识的培养，明确指出，要“发展他们的观察、记忆、思考、联想和想像的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维”。江总书记也说过，创新是一个民族进步的灵魂。
基础教育阶段是一个人个性品格形成的重要阶段，是创新思维形成的最佳时期。作为语文教师，应通过各种教学途径去开启学生的创新大门，让他们身上潜在的各种智慧活跃起来。随着语文教改的不断深入，学生创新意识、创新精神最集中的体现莫过于阅读教学了。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。阅读本身不能只停留在对作品的原始的理解上，更应对作品进行再创造。
首先，在阅读教学中，要建立良好、平等、民主的师生关系，创设一个有利于学生创新的和谐、宽松、给学生以心理安全的教学氛围。在这个氛围里，作为教师，首先要具有创新精神，具有创新欲望，喜欢创造活动，善于发现问题。然后能平等对待学生，不以权威自居。著名教育家陶行知曾说过：只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。所以，教师要信任每一个学生，要相信能力最差的同学在阅读时也自有他的闪光点，也有他的发展潜能。在阅读活动中，要培养学生学会思考，善于思考，鼓励他们发表有新意的看法，说别人没有说过的话。当学生的提问或理解较独特、新颖时，要及时加以鼓励表扬，充分肯定他们的创造性。同时对学生的“怪”问题能采取宽容的态度，绝不能泼冷水。
其次，应努力挖掘教材中能对学生进行创新意识培养的内容。从培养学生的创新意识来说，教材的工具性与凭借作用是十分明显的，应通过教材提供的材料，抓住其中的重点、难点，创设一些启发性的问题情景，激发学生大胆积极地思考，和学生一起研究、探讨，这个研究、探讨的过程，就是“自悟”和“发现”的过程，就是创新思维的过程。因为人的思维是在问题情景中得到激发的，如果没有这种问题情景，就无法调动学生思维的积极性，要让学生全身心地投入到阅读活动中并能大胆地有所创造，那就必须让他们面临有意义的问题，有些问题甚至是教参中都没有现成的答案，这无形中给学生主动阅读、积极探索创设了丰富的情景，为他们大胆的创新提供了极好的空间。第三、教师应充分利用课文中具有创新思维的训练习题。这些习题都是教材中按照学生不同年龄阶段、不同层次由易到难逐步安排的，能适时地去培养学生的创新思维、创新意识。第四、平时的检查中，教师应精心设计阅读试题，为学生创新意识与创新能力的体现搭建舞台。平时阅读能力的检查应着重选择一些开放性的试题，对于这些题目，答案不求统一，应注重学生个性的张扬，强调言之成理即可。如果教师努力这样做了，那么，学生在解答试题时，反映出来的对阅读材料理解的灵性、悟性和独特新颖的见解必然是呈多元化状态的，这样就能够使学生们在一次次的检查中有一种创新的成功感。应该说，这种试题正是体现了当前素质教育的要求。以上谈的是本人对阅读教学的一点浅显的认识，或者只能说是几年来在阅读教学中的一点心得而已。阅读是一种复杂的心智活动，也是一种技能，学生阅读能力的提高，靠几册书、靠一个阶段的学习是远远不够的。随着素质教育的不断推进，语文教学改革的不断深化，如何切实地加强对学生阅读的指导，如何有效地提高学生的阅读能力，如何有效地检测学生的阅读水平，都是摆在我们面前的迫切而又重要的任务。总之，我们希望更多的人，尤其是中学语文教师都来关心和造就学生综合阅读能力的提高。
