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小学英语阅读教学中工具性和人 文性相结合的重要性 2011 版英语课程标准 2 首次提出义务
教育阶段的英语课程 “具有工具性和人文 性双重性质”。英语课程的工具性，指英语 课程承担培养学生基本英语素养和发展学 生思维能力的任务，即学生通过英语课程 掌握基本的语言知识，发展基本的听说读 写技能，初步形成用英语与他人交流的能 力，进一步促进思维发展，为继续学习英语 和使用英语学习其他相关科学文化知识奠 定基础。人文性，是指英语课程承担着提高 学生综合人文素养的任务，即学生通过英 语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成 跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新 能力，形成良好的品格和正确的人生观与 价值观。这一突破性界定为小学英语教学 提出了新的要求和挑战，首先应“进一步转 变观念，深刻认识英语课程的价值，深入理 解课程的工具性与人文性统一的课程性 质，思考如何在自己的课堂教学中体现英 语课程标准所提出的课程价值、课程性质 和课程理念”（王蔷 2012：9）。阅读可以说是一种无声的语言交流工
具，在任何一种语言学习中都至关重要。完 备的语言知识和语言素养能帮助读者准确 工具性和人文性相结合的小学英语课堂移默化地吸收地道的表达方式，提高学习 与掌控语言的能力； 同时读者通过大量阅 读，了解世界与社会，体验异域文化和风土 人情，理解不同文化背景下的情感状态，提 高批评和鉴赏能力与人文素养，形成正确 的人生观和价值观。工具性和人文性相结 合的阅读才能达到提高语言技能、习得语 言知识和培养人文素养的多重教学目标。“进而为学生终生发展、全面发展奠定基 础”（陈琳 2011：9）。
这就要求教师在讲授小学英语阅读课
时，从课堂环境到气氛、从教学设计到教学 活动的安排都要充分考虑到学生认知能力 的发展和人文素养的培养。本文从教学设 计、教学模式、情感教育、师生互动、课堂评 价等方面以 2011 年海淀区小学学科带头 人课堂教学展评课中 M 老师的一节英语 阅读课为例，探讨如何在阅读课中体现工 具性和人文性的统一。
二、小学英语阅读课个案研究
在 2011 年海淀区小学学科带头人课
堂教学展评中，M 老师所用班级是第三方 学校六年级某班。教学内容是人教版新起点
六年级上册（龚亚夫等 2011）Unit 6 Famous People 第 5 课 时 阅 读 课 Thomas Edison，220 词左右。
（一）以学生为本设计工具性与人文性 相结合的教学模式与活动
阅读需要一定的词汇量、语言知识和 较好的阅读理解能力才能完成，而以上要 素正是小学生所缺少的。对于初学英语的 小学生来说，阅读是一项比较困难的任务。有很多小学生喜欢学英语却害怕阅读，因 为理解上的障碍而厌烦英语阅读。面对这 样的学情，教师首先要给学生提供和谐互 动交流的平台，然后帮助他们消除词汇障 碍，学会利用各种形式的信息，深入理解课 文内容，让阅读成为真正的交流工具；在老 师与学生、学生与学生、学生与读物之间进 行情感交流和互动的过程中，体会文本所 传达出的情感与人文精神。在这一进程中，老 师要了解学生、分析学生，根据他们的具体情 况设计出既适合课程内容又符合学生特性的 活动，激发学生的阅读兴趣，消除恐惧心理和 厌烦情绪，给他们学习的信心和勇气。M 老师虽然是临时任课，但是她依然
做到了以学生为本，全面考虑学生的实际情 况后才制定教学方案。这个教学方案显示了 M 老师具有良好的人文素养。课前，M 老师 了解到这个班学生普遍性格开朗热情，喜 欢表现，勇于实践。根据课标要求，小学生 毕业时应掌握 600~700 个词汇，而他们所 阅读的教材内容是 220 个词的人物传记。根据这个班的具体情况，在培养学生语言
能力方面，M 老师采用了 PWP（pre-reading，while-reading 和 post-reading）的基本教学 模式（王笃勤 2010：167），注重阅读知识理 解与学习，培养阅读技巧；利用游戏引导学 生练习口语； 用问答和时间轴图表帮助学 生理清课文脉络，用英语表达观点；用合作 学习的方式进行扩展阅读，用英语交流思 想。在阅读的人文性方面，M 老师以学生为 本设计和组织教学；营造和谐的课堂气氛； 师生共同挖掘课文中的隐性情感，享受成 功的快乐；通过拓展阅读，帮助学生树立奋 斗铸就成功的思想； 用恰当的课堂评价保 护学生的阅读兴趣和积极性，增强阅读信 心并体验阅读的快乐，挖掘课文的情感和 内涵，从而达到学生勇于用正确恰当的英 语口语抒发感情，表达观点，并从阅读中受 到励志教育，学习 Edison 坚持不懈、努力 进取的精神。从下文的教学实践过程可以 看出语言的工具性和人文性相互依赖：任 何人文性的活动都是为了有助于学生学习 和使用工具，而工具的使用也是为了帮助
学生更好地理解人文精神。
（二）在 PWP 的 模 式 中 体现 阅读 教学 的工具性和人文性
在这个模式下，教师首先要培养学生 的学习兴趣，帮助学生进入想说想表现的 兴奋状态，进而产生通过阅读了解发明家 Edison 事迹的愿望。ENGLISH TEACHERS 1.读前（Pre-reading）阶段
在这个阶段要创造学习语言知识的人
文环境，培养学生运用语言工具的能力。人 性化的课堂轻松活泼，可以消除学生的紧 张情绪，激发学习热情，让他们对阅读内容 产生好奇心，进而掌握理解文本，并由此产 生交流的冲动。
在开始阶段，M 老师用 PPT 呈现一片 漆黑，并以一种平稳缓慢的语调说：“Yes-terday when I got home，it was very dark，so I turned on the light.” 这种生活化的场景 吸引了学生，激发了他们的好奇心。与此同 时，老师展示一幅点亮的电灯的图片，进而 引发问题“That is a light bulb.Who invent-ed it?” 使学生联想到本课的主题：Thomas Edison。随后，M 老师呈现了 Edison 的画像 和标题，自然导入阅读文本 The Life of Thomas Edison。而以下诸如“Was Edison a teacher?”“Where did he come from?” 等问 题激活了学生们的 Edison 图式，将其带入 准备阅读的状态。
接下来，Mysterious box 词汇游戏扫除 了词汇障碍，M 老师说：“How many words do you know?” “Here are five mysterious boxes.In each box there is a new word.Who likes the first box?...Open it and tell uswhat’s its meaning in Chinese.And then read the word to the cla.” 对完成任务的同学，M 老师都会给以 “Good!”“Well-done!”或 “Great!”之类的赞扬，让全班同学用掌声给 他们鼓励，还让答对的同学当“小老师”，领 读单词，增加学生的自豪感和自信心。M 老师在 pre-reading 活动中，通过问 答引发学生了解更多 Thomas Edison 事迹 的好奇心，以游戏激活了学生的知识库，增 强了读懂短文的动机和信心，为 while-reading 的顺利展开做好铺垫。2.读中（While-reading）阶段
这个阶段要以文本为载体运用语言工
具挖掘人文精神，引发思考与交流。教师的 任务是要培养学生信息识别能力、理解能 力、思考探究能力，鼓励学生表情达意。教 师要保持学生的学习兴趣，完成阅读任务。这篇课文是传记体，由于篇幅和词汇量的 限制，决定了它不可能有详细的故事情节
和细微周到的心理描述，因此文本的情感 是隐性的。老师要引导学生挖掘课文内容 的情感因素，使学生能从中学到语言知识，了解人物的经历与成就，并体会阅读的快 乐和理解的成就感。
1）指导学生运用阅读策略，设计问题 引发思考
M 老师要求学生通过默读了解课文大
意，然后进行第二遍阅读，并提出要求： Choose the questions in any box.Find and underline the answers in the text.And then answer questions.① When and where was Edison born and when did he die? ② How many inventions did Edison have? What are his most important inventions? ③What hap-pened when Edison was 9/10/15/22...years old? M 老师把这些问题制成问题卡，贴在 黑板上，始终保持可视状态，以便学生随时 参考，做好目的性阅读。
这些问题中有简单的基本信息题，也
有难度中等的归纳总结题，还有难度较高，答案开放的题型，难易交叉，梯度合理，留 给学生自由选择的空间。这样的问题设计，给英语基础好、阅读速度快的学生提供了 更多提高自己的机会； 同时也照顾了那些 英语基础相对薄弱，阅读速度较慢的同学，缓和其紧张焦虑情绪，使他们在力所能及 的范围内完成阅读，从而给予每个学生体 验成功的机会，真正做到了英语课程标准 所要求的“面向全体学生，关注语言学习者 的不同特点和个体差异”。
2）师生互动，运用基本的语言知识挖 掘所学内容中的情感因素
第二遍阅读结束后，老师并没有全部 照搬上面三个问题的提问，而是采用更适 合学生听和说的短句。比如：What did he do at the age of 10? What happened to him when he was 15? And who? What about...? 由于问题简短明确，学生在回答的时候充True Story Real Person Nationality 国籍
Biography 人物传记 Time Line Birth/Death Job Great Work 图 2 人物传记要素框架图
满自信，用英语把自己的想法完整地表达 出来，师生间互动轻松、愉快、顺利。同时，M 老师根据学生的回答在黑板上画出一个
标有不同年龄数字的时间轴，让学生把答 案贴在正确的位置，使 Edison 的成长过程 和成就一目了然地展示在黑板上。学生从 这位发明家身上体会到从未亲历过的情
感———生活的艰难、疾病的痛苦、持之以恒 的毅力，意识到要获得成功就要付出的艰 苦努力。这一隐性的励志故事在 M 老师和 同学的挖掘中明朗起来。学生在读懂文本 的同时，也感受到了发明家成功背后的努 力、挫折与坚持不懈。
3）运用所读信息，结合自己的思考回 答问题
当学生们因为读懂了课文，完成了老 师布置的任务而感到放松愉快的时候，M 老师以己之情引发学生的思考与讨论。“I like Thomas Edison very much.What about you? And why? ” 在自由活跃的气氛中，学 生的思维流畅，语言也趋于丰富：“I like him too.” “He likes reading.” “He works hard.” “He invented many things.”。学生们 的这些回答虽然简单，但他们用英语表达 了思想和情感，完成了 while-reading 的预 定目标： 运用语言工具挖掘人文精神引发 思考与交流享受成功的快乐。
4）培养学生的探究能力，开展与学生 的互动
M 老师积极予以回应 ： “Great!Your answers are correct.” 之后开始与学生们一 起总结课文体裁。True Story Real Person Nationality 国籍
Great Work Job Birth/Death Time Line 图 1 人物传记要素未整合图
英语教师工具性和人文性相结合的小学英语课堂ENGLISH TEACHERS M 老师并没用简单说教的方法直接告
知体裁知识，而是先打出“人物传记要素未 整合图”，并提问 “Now let’s see what the text is about.When you read the text，what do you know about Thomas Edison? Is it a true story？ Thomas Edison is a real person?（用升调）Where is he from?”，循循善诱地 启发学生思考课文的体裁，建立起人物传 记与各要素之间的联系，学生们给出答案 后，M 老师打出人物传记要素框架图，总结 道：“This text is a biography.” 引导学生思 考课文的文体。
3.读后（Post-reading）阶段
在这个阶段的拓展阅读中要发挥学生的主体性。“I have some pictures of famous people.”M 老师边说边呈现出六个名人的 图 片（Amelia Earhart，Walt Disney，David Beckham，William Shakespeare，Jackie Chan（Cheng Long）and Picao.“Do you know...? What do you know about...? Is he a...? What is he famous for?”学生在观赏的同时，自由 回答老师的问题。M 老师说道 “You can tell the story about...”，并让学生根据个人 喜好自愿结合成六个小组，每个小组自主 选择一个人物进行讨论。“Tell your group why he or she is famous.” 最后 M 老师提出问 题“Why are they different?” 然后把自己的 想法告诉大家“They did great and meaningful things.They worked harder than others.” 由于时间的限制，没有来得及在全班范 围内汇报小组讨论结果，但是这个活动是非 常有效的拓展阅读。这一过程可以巩固学生 的阅读技巧，加深对人物传记这一体裁的认 识，还可以在小组阅读和讨论中相互交流思 想，锻炼英语口语，加强自我教育。4.采用形式多样的课堂评价，体现人 文关怀
如上所述，M 老师积极和形式多样的评价语贯穿了每个环节。对于学有余力的 同学，她会随机提出层次更高的问题，这种 潜在的表扬大大地增加了学生的自豪感和 自信心。对回答有偏差的同学，M 老师则避 免使用“Sorry.Listen to the others，please.”，或者“You are wrong.”而是诱导其他的同学 “Do you agree with him?”或者“What do you think about it?”来纠正错误，既让学生自己 意识到自己的错误，也保护了他的自尊心，对其认真学习的态度予以肯定和鼓舞，让 更多学生分享表达的机会。教师的人文关 怀使课堂气氛和谐、积极，学生的学习积极 性得到鼓励和保护。
三、启示与建议
英语学科不但要传授语言知识，培养
语言能力，还要传播文化，培养积极情感，使学生在英语课上能够从语言到精神得到
较全面的发展。把“工具性”和“人文性”这 两个抽象的词变成具体的行动，教师应该 有良好的语言素质，老师自己的语言能够 起到工具作用的时候，他所教的语言才能 有工具性。教师还应该有良好的人文素养（包括情感、态度、价值观等），他才能知道 怎样在课堂上培养学生的人文素养。首先，教师本身要有“以人为本，以学
生的发展为本”的思想。以激发学生的积极 情感为原则设计课堂教学，引起学生说和
做的兴趣，时时鼓励和赞扬学生。第二，语言工具应该在人文活动中应 用，使语言知识和语言运用能够更有效地 巩固和发挥。教师在上课过程中以情育情，营造活跃的课堂气氛，激发学生的英语学 习兴趣，给他们创造说的机会，提供可说的 话题。设计的课堂活动要适合所教班的绝 大多数学生，要有明确的目的，不但教师自 己清楚，也要让学生能引起共鸣，形成和谐 的旋律。
第三，在培养人文素养的过程中，语言 工具起到了极大地辅助作用。在阅读课上 要运用基本的语言知识挖掘所学内容中情 感因素，让学生去体验更多的情感，帮助学 生提高对情感和文化素养的理解，建立初 步的价值观。学会理解别人的情感才能真 正与别人交流。在体验别人的情感过程中，思考问题并对阅读内容做出判断与评价，这是培养小学生独立思考的一个重要过 程。从工具的角度来说，在具体的语境中，学生更容易学会如何使用语言，更能有话 可说，更容易把课文中的语言变成交流的 工具，课文内容成了共同的话题，也成了相 互了解的一个平台。
第四，教师的课堂评价与鼓励对英语 双重性的培养起到重要的作用。在小学高 年级，随着学生年龄的增长和心理的变化，他们对于表扬的标准和满意度也发生了变 化，对批评的承受力有所提高。因此对高年 级的课堂评价不能简单地沿用中低年级的 物质鼓励或 “Great！”“Fabulous!”“Well-done!”“Good job!”这样单调的表扬性语言，而是应该做到评价方式多样化，尤其对表 现特别突出的学生要给予准确的特色性评 价。比如，M 老师为了表扬和鼓励回答问题 好的同学，会提出符合学生的程度的另一 个层次更高的问题，或让其当“小老师”领 读，这种间接的表扬方式达意清楚，学生乐 于接受。
四、结束语
要在小学英语阅读课中渗透英语课程的工具性和人文性，英语教师不但要传递 英语阅读知识，让学生掌握英语阅读技巧，让它成为师生之间、生生之间、学生与课文 之间进行情感交流的语言交流工具，还要 让学生在阅读和交流的过程中，理解文中 的情感与人文精神。通过大量阅读了解广 阔的社会、丰富的生活，感受异域文化，培 养独立思考能力、明辨是非的能力和奋发 向上的精神。而要实现这个目的，教师本身 应该具有良好的语言素质和人文素养，设 计和组织教学要以学生为本，根据学生的 具体情况设计既适合课程内容又适合学生
特性的活动，还要给学生及时而准确的评 价。当在小学英语课堂上实现了语言知识 的学习、语言交流的形成、情感的发展和文 化素养的提高时，小学英语课堂就体现了 工具性和人文性。我们既不能抛开人文性，只讲工具性，也不能只重人文性，忽视工具 性。灵活运用语言工具的能力与人文精神 的培养不是一日之功，需要渗透到课堂的 各个环节中。
作者信息：王 丹：100037，北京，首都师范 大学初等教育学院，faymey@yeah.net 熊艳艳：100037，北京，首都师范 大学初等教育学院，cay5@163.com 收稿日期：2013-06-14 引用文献
陈琳.2011.通过英语教育为学生的终身发 展和全面发展奠基［J］.基础英语教育，13（4）：9-11.龚亚夫，马淑英，张鲁静，等.2011.新起点 英语（学生课本）书.六年级上册［M］.北 京：人民教育出版社.王笃勤.2010.小学英语教学策略［M］.北京： 北京师范大学出版社.王蔷.2012.凸显英语学习对于学生健康成 长的意义［J］.基础英语教育，14（2）：3-10.本刊有过刊销售，售价：2011 年全年刊 30 元，单册 3 元 / 册；2012 年全年
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