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读写结合，拓展小学作文教学之路
河街乡陈胡小学
语文
苏改锋
读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，现在拈来，有点老生常谈。但以我十多年的一线教育教学工作经验来看，这是个常青的话题。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”由此可见，读写结合是多么的重要。《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”此而可得，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，从而提高学生的语言感悟能力和表达能力。智慧地把握两者结合的策略，乃是当前小学语文教学研究中的一个急需解决的课题。
正确地处理两者的关系，则能够有效地提高小学作文教学的质量。那么，在小学语文教学中，应该如何进行读写结合呢?针对当前小学语文教学的实践，根据读写结合的要求，我提出以下一些想法与做法: 一、从读入手，以读促写。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”可见多读对于写作是何等的重要。阅读是吸收，写作是表达。我们要引导学生以文章为依托，充分挖掘和利用课文中内在的信息，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去。达到习作的目的。
新课标下的人教版语文教材，文质兼美，蕴藏着极其丰富的读写结合资源。所以立足教材，依托阅读，找准读写训练的结合点，那么每一篇课文都可以成为学生的习作范本，每一节语文课都可以让习作与阅读同行。在读一篇文章时要仔细认真，勤思多想，最好的方法是联系自己的实际对照阅读。文章拿到手，自己先想一想：这种题目是什么体裁的文章？中心词是什么？有什么限制？让我写应从何入手？读文章的过程中，想作者怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等。
例如在学习四年级下册《夜莺的歌声》一文时，我让学生先齐读三遍课题，提出疑问“只看课题，你认为课文会描述什么？”孩子们众说纷纭，有的说“课文写夜莺的歌声是如何美妙动听” ；有的说“夜莺找不到妈妈了，用自己的歌声唤回了妈妈” ；还有的说“夜莺跟其他鸟类比赛，用自己最动听的歌声赢得‘歌后’的美称”。一石激起千层浪，孩子们兴趣高涨的读完课文，而后激烈地讨论起了课文内容。从而达到本节课的教学目的。在平日的教学实践过程中我主要从课内和课外这两方面以读促写的。
（一）课内阅读勤思考
“以读促写”有效地指导学生阅读，最初阶段应放在课内，课内阅读教师主要能直接去引导学生学习作者的表达顺序、表现手法、表达技巧等。通过教师有目的的问题设计，有意识地引导学生怎样练习。让学生琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“以读促写”的问题。
1．揣摩文章的表达顺序。如教学《颐和园》，引导学生紧紧抓住“北京的颐和园是个美丽的大公园！”这一中心句，跟随作者进了颐和园的大门-----长廊-----万寿山-----昆明湖，揣摩文章的表达顺序：按照游览的顺序，采用“移步换景”的手法，依次写了各个景点的景色。在此基础上帮助学生归纳出写游记的一般写法。
2．体会文章的表现手法。如《永生的眼睛》一文最突出的表现手法是“侧面描写”。整篇文章没有直接去描写妈妈的言谈举止，而是通过我和父亲的对话，体现母亲无私奉献的高贵品质。从而让学生体会侧面描写的手法。
3.感受文章的表达技巧。《燕子》一文中，郑振铎先生有一段经典的外形描写：一身乌黑亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼可爱的小燕子。短短一段话寥寥37个字，勾勒出了燕子的独特外形。这样的白描手法真是神来之笔。细细体会，作者抓住燕子的特点，采用了对仗、拟人、倒装等多种句式，才使得燕子的形象跃然纸上。这样的表达技巧实为大家手笔。教学时可以引导学生熟读成诵，感受作者语言的精妙。
（二）课外阅读记笔记。
“以读促写”在课外的阅读中要求学生多做笔记，灵活运用。多摘抄一些好词佳句，为今后自己的习作打下坚实的语言词汇基础。指导学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。当然，课外也应该适当地指导，因为课外阅读是学生的自觉行为，往往为求知欲所支配，为浓厚的兴趣所驱使，他们还可以运用自己课内学到的方法自己尝试，因此，读到好文章，要让学生致力于理解、消化，将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅，学习作者的立意方法、写作方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。二．以写促读，有效训练。“以写促读”，自然是以“写”为目的。引导学生进行定向阅读和拓展阅读。它也是引导学生由课内阅读延伸到课外阅读，变被动阅读为主动阅读，将内心所想转化为真实体验。提到写作能力。教师在阅读教学中本着以读为本，以读促写，以写促读，读写结合的原则是十分必要的，结合不同的课文的内容，进行不同形式的写作训练。
（一）挖掘素材，善于积累。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”这句话借用在学生作文当中，很能说明问题。学生只有大量而广泛的积累资料，写起作文才得心应手，言之有物。对于学生写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活，包括作品所展示的生活情景、作品中人物的生活感受、体验，作品的思想内涵等。教学中，教师们一定要引导学生深入理解文本，贴近作者的情感与思想，并引导学生将文本生活与实际生活联系起来，以次提升学生的思想境界，丰富学生的生活积累。那么，基于这种阅读的写作就是引导学生进一步解读作品、提升认识、积累经验的最佳途径。例如，学习四年级下册第四单元的《触摸春天》《生命 生命》等，引导学生感受生命的宝贵和美好，感悟生命的意义，是阅读教学的重点，那么引导学生回归生活，说说自己了解到的生命现象、身边热爱生命的故事，或者让学生结合生活阐释文中精彩的语句，如“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”对人生的指导意义，都可以达到增进文章理解、提升学生思想境界的作用，与单元的重点密切结合。
（二）写的形式要灵活多样。
“以写促读”中的“写”不同于一般的作文，它在相当程度上依赖于读，是读的延伸，是阅读成果的表达，是阅读过程当中产生的观点、思想情感的表达，是阅读材料中的典型表达技巧的学习借鉴，写的内容丰富多彩，因文而异。这就决定了写的形式灵活多样，写的篇幅长短不一。可以口头表达，围绕一个问题发表意见，提出观点，阐述观点；也可以从某些方面深入开掘，广泛联系，形之于文；可以三五十字，也可以洋洋洒洒，下笔千言。在具体教学中可以采取以下几种形式 1、依葫芦画瓢——仿写训练。
叶圣陶说过，“文章就是例子”。教材中所选的课文，有的是名篇著作，文质兼美；有的则经过专家反复修改，语言文字规范，具有一定的代表性、典范性。对于小学生来说写作能力正处于扶床学步的状态，因此借助课文指导学生仿写，既降低了写作的难度，又从一定程度上可以激发学生的写作兴趣，能收到较好的训练的效果。所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。如写《我爱我家的玫瑰花》，可模仿四年级上册《桂林山水》的写法，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。学生这样写道：花。我看见过美丽的迎春花，观赏过火红的香山红叶，却从没看见过玫瑰这样的花。玫瑰真红啊，红的好像战士的鲜血；玫瑰真美啊，美得让人陶醉；玫瑰真香啊，香的招引来了几只蜜蜂；我静静地看着，看着那仙女般的，娇嫩的玫瑰，让正在观赏的我陶醉在那里。总之从课文内容、语言到表达形式等各方面都为学生提供了可以模仿的范例。学生在一次次的模仿训练中，不断地“吸收”和“消化”着别人的好词好句、表达方式、写作技巧，从而丰富了作文积累。以此再逐步过渡到独立作文，符合小学生的认识规律。2、有感而发——读后感训练。
对于有些课文学生学了以后或启发不少、或思绪万千、或情感共鸣„„他们感到有话要说，这时让学生写写读后感，就为他们提供了发表感想的平台。学生在情感宣泄的同时，也经历了一次写作锻炼，加深了对课文的理解。撰写读后感是一种可以借鉴的作文训练形式。如三年级上册《母亲的账单》一课学后让学生对比这两张账单说说你是怎么看小彼得和妈妈的？读完这个故事你有什么感受和想法？学生一定有很多要说的话，此时引导学生写读后感定会收到良好的效果。
3、添枝加叶——扩写训练。
课文中有些段落会叙述的比较简单，对于这样的段落，可以让学生通过合理的想象，运用累积的知识进行加工，做适当的补充，使之成为一篇内容充实、描写具体、结构完整的文章。扩写时要找准“扩写点”。如针对五年级学生教材学习的特点，主要让学生抓住人物说话时的神态、心理活动、动作、语言展开合理的想象，通过扩写训练加深学生对课文人物的认识。如五年级下册《桥》的结尾：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。很是简练，引导学生展开合理的想象扩写当时村长的人们当时面对这一切的心理活动、动作、语言展开合理的想象进行扩写训练，定会使文章的内容丰富多彩，充满活力。
本着由易到难，由浅入深，循序渐进的原则，相信一定能够水到渠成，在语文教学中科学的实施读写结合的策略，实现培养写作兴趣，激发写作欲望，能够提高学生的阅读理解能力口头表达能力及写作能力，促进学生语文素质的全面提高。总之，在语文教学中实现读写结合，以读促写，仿写结合，既能深化对课文的理解和感悟，又能快速提高学生的语文素养，增强学生的写作能力。读写结合为每一位学生探索出了一条学习语文的有效之路。
