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《学与教的心理学》读书笔记
（二）沛县湖西中学
陈西
（主编 皮连生华东师范大学出版社 第三版）精读与课题研究密切相关的章节 第十一章 课堂教学过程、方法与技术设计
第一节
课堂教学活动过程
一、传统课堂教学过程模型及其缺陷
二、基于新的学习理论的课堂教学过程与过程设计 第二节
教学方法或教学技术的选择与运用
一、教学方法或教学技术分类
二、教学方法或技术选择的依据
第三节
几种常用的教学方法与教材呈现技术及其评价
一、提高教材可懂度的技术
二、概念和规则的教学方法
三、改进人际关系与思维策略的教学技术 第一节 课堂教学活动过程
一、传统课堂教学过程模型及其缺陷 传统课堂教学过程模型：五步课堂教学结构
1、组织上课
2、检查复习
3、讲授新教材
4、巩固新教材
5、布置课外作业
这一模型只反映了陈属性知识教与学的规律，没有反映知识向智慧技能和认知策略转化的规律。传统教学模式忽略了学习和教学过程的多样性，因此有严重的缺陷。
二、基于新的学习理论的课堂教学过程与过程设计
（一）新的教学模型“六步三阶段教学”
1、引起注意与告知目标
2、提示学生回忆原有知识
3、呈现有组织的信息
4、阐明新旧知识关系，促进理解
5、引起学生的反映提供与纠正（5、对复习与记忆提供指导）
6、提供技能应用的场景，促进迁移（6、提供技能应用的情景促进迁移。）
完整的教学过程必须符合六步三阶段模型，缺少任何一步，或者学习不能发生，或者学习虽然发生，但不能转化或持久保持。
新旧教学模型的区别: 第一，前者着眼于教师的行为，后者着眼于师生双向活动教为学服务，离开了学，就没有教。
第二，前者没有没有知识分类学习的思想，后者则反映了这种思想。第三，尽管新的教学模式有许多优点，但它不能解释学生道德品质的学与教。所以这里谈论的教学只是中小学各学科知识、技能或策略的教学，未涉及情感领域的教学。
（二）据学习结果划分课的类型 根据广义知识分类
1、以陈述性知识为主要目标的课
2、以程序性知识为主要目标的课
3、以策略性知识为主要目标的课
4、两类知识兼有或并重的课
（三）根据学习阶段划分课型
1、以知识理解为主要目标的课
2、以知识的巩固和转为主要目标的课
3、以知识的应用或检测化为主要目标的课
心得体会：新课程理念已经十分清楚地提出情感、态度、价值观的教学目标，这说明教育教学改革日新月异，新的教育理念与时俱进。作为教育教学实践的参与者教师，更能也更应该用敏感的触角去感悟新时代的变革，给教育教学注入更鲜活的生命力。
