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浅谈初中语文阅读教学的探究 益师艺术实验学校，璩艳霞，413000 摘要： 阅读教学在初中语文教学，乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。因此，在初中语文的阅读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。
关键词： 初中语文 阅读教学
阅读是初中生获取语文知识的主要手段之一，也是在学习语文过程中培养语言表达能力的重要形式，对学生而言，也是学习语文的一般目的和要培养的第一能力。阅读能力不只表现在解答阅读理解的试卷当中，他是对学生理解能力、词汇运用能力、知识灵活运用能力等等语文综合能力的一个考察，也是对学生语文素养的一个全面培养。新课程标准指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一新理念要求语文教学要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生的独特感受和体验，教师绝不能代替学生在阅读中的地位。随着教育体制改革的深入发展以及新课程改革的逐步推进，阅读部分在语文教学中占有的比重越来越大。如何搞好初中语文阅读教学，培养学生的阅读能力，不断提高学生的语文素养，倍受众多语文教师的高度关注。阅读教学到底是要“授之以鱼”还是要“授之以渔”，值得广大语文教师深思。一 深入文本；激发学生阅读兴趣。
在阅读教学的文本具体分析过程中,不必完全依据教参或相关资料设置问题,应该紧扣文本,于无人研究探讨处挖掘出新的触发点来,引导学生深入地、独立地、有效地思考,加深对文本的理解。叶圣陶所言：“阅读是写作 的基础”，阅读教学以学生自己阅读为主，“书读百遍，其义自现”, 要以读为本，正确流利地读，读出语感，读出感情，读出学生自己对文本的独特体验。教师的导读方法应正确、灵活，要精心设计启发语、过渡语、铺垫语、提示语，引导学生在反复的朗读中通过联系自身的原有知识和生活实际，去认识文本、感悟文本。通过读，学生会发现问题，借助工具书和已有的知识解决部分问题。更重要的是，阅读教学可以培养学生良好的读书习惯，终身学习，终身益，因此教师要在思想上让学生喜欢学语文，知道语文不仅是升学的工具。作为教师阅读教学中要适时地挖掘
学生的学习兴趣，使其感受到学习的快乐并在快乐的过程中体会更深层次的含义每个学生都有自己的思维、兴趣等，渴望发挥自己的主动性和能动性。同时，在教学中，我们教师不应死抠术语，不大谈文学现象、文学理论，尽可能切合高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若长期坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高，给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力。
兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师在课的开始时精心设计新课的导语，引发学生的阅读兴趣。别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。好的课堂导入语的设计，其实就是成功的课堂教学的开始。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。二引导对文本的感悟，与作者的情感产生共鸣；
学生对文本的领悟是形成语感的重要途径。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。“授之以鱼不如授之以渔”“教是为了不教”教师是语文教学中的主导者，教师应该教会学生如何去学，如何去领悟。学生要通过自己的阅读积累，实现“自悟”，才能形成强烈的语感。引导学生主体的积极参与和投入，由情入境，与作品的情感融为一体。如教学高尔基的《海燕》一文时，作者除了对海燕作直接描写外，还通过暴风雨来临前夕大海海面变化的描写来烘托，并以海鸥、海鸭、企鹅等来作对比。第一部分写海鸥、海鸭、企鹅的呻吟、飞窜、恐惧、躲藏，与海燕那高傲的飞翔、欢乐的叫喊，恰成鲜明的对比，正好突出海燕的英勇、乐观。第二部分写海浪与狂风生死拼搏的激战场面，正是以壮阔背景来烘托海燕的战斗雄姿。第三部分写风、云、雷、电一齐出动，以此背景来烘托海燕那战斗豪迈的精神，振奋人心。通过对海燕在暴风雨即将来临之际勇敢欢乐的形象描写，深刻反映了1905年俄国革命前夕急剧发展的革命形势，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，可使学生在阅读学习的过程中，得到的不仅仅是语文知识、语文能力，还有品德、情感、审美、心理价值观多方面素养全方位的发展。从朗诵、吟诵到背诵的过程一般是语感积累的过程，语文教学要让学生学会感受、体会、揣摩，要重情感领悟。语感积累的过程目的在于发展学生的思维，激发学生的情感，而这个过程不能缺乏想象力的参与，无论自读还是教师领读，学生都必须投入情感，展开想象，自己领悟语言的美和隐藏在语言背后的情感内容。想象能展开形象的画面，在诵读过程中，这一形象画面不但有益于理解，也有益于记忆，记忆的最终结果是掌握语言的规律和法则。三 激活读者的想象力
想象力是进行阅读训练不可缺少的智能因素，也是达到阅读目的的必要手段和有效方法。想象是在改造记忆表象的基础上产生的。而阅读中的想象，主要是“再造想象”，即读者按读物中的描述在脑子里构成的想象。这种再造想象体现着学生的知识能力，个人生活阅历和丰富的联想能力，它是进行阅读教学的必要途径。阅读教学中，教师应当引导学生按作者的思路去想象，作者在构思各类文体文章时的思路是不相同的，阅读时要按作者的思路去想象。由于作者思路的独特性，随着作者独特的思路与想象，就能更好地把握作品的特点，同时又更好地锻炼了学生的想象力。如果没有这样的想象力训练和再造想象，任凭教师怎样解释，学生们是不会有深刻的认识和体会的。所以说想象力的培养在阅读教学中是十分重要的。
总之，初中语文阅读教学，只有学生为主体，教师为主导，深入文本，培养学生学习语文的感悟，激发学生学习语文的真正兴趣，激活想象力。才能达到阅读教学的真正目的，才能更好进入初中阅读教学的最高境界。
