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课堂教学中如何分层次教学
同是一个班的学生往往在知识水平和认知能力上有着较大的差异，因而课堂教学中对待不同的学生群体其教学内容和教学方法也要有相应的区别，使教学更具有针对性，最大限度地顾及到每个学生，使每个学生都在课堂教学中获益，从而促进全体学生的发展。我的分层次教学就是在此思想指导下开始的。
在课堂教学中，根据学生的化学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合中学阶段学生的生理、心理特点及性格特征，我将所带班级学生按2：6：2的比例分为A、B、C三个层次：A层次是学习有困难需要帮助的学生；B层次是成绩中等的学生，能掌握课文内容，能独立完成作业；C层次是优秀的生，能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题。课堂教学中我还是以班级整体教学为主，分层教学为辅，注重按层次进行教学目标控制。具体做法如下：
一、教学目标层次化控制是层次教学的灵魂
层次划分后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，合理地制定各层次学生的教学目标。对于教学目标，可分五个层次：①识记②领会③简单应用④简单综合应用⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①－③；B组学生达到①－④；C组学生达到①－⑤。例如，在教“物质的量在化学实验中的应用”时，要求A组学生了解物质的量的涵义，牢记公式，能直接运用公式解决简单的计算问题，要求B组学生理解物质的量的涵义，能熟练运用公式解决较复杂的计算和应用问题，要求C组学生会理解并掌握物质的量的涵义，能灵活运用公式解决较复杂的计算和应用问题。目标控制隐含并穿于教学的各个环节，最好不要直接将学生分成三六九等，让低层次学生产生自卑。
二、课堂教学层次化渗透是层次教学的关键
课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待，A层基本听懂，得到及时辅导，即A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。在座位安排上，要各层次学生穿插坐，让学生之间相互协作，合作学习。此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，消除“满堂灌”，消除拖泥带水的成份，把节省下来的时间让学生多练。
三、作业层次化布置是层次教学的延伸
课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使A组学生吃不消，C组学生吃不饱。为此根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课后作业，一般可分为三个层次：A层是基础性作业（课后练习），B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题），C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半。布置作业要精心安排，告诫学生要量力而行，不要因为攀高而把时间都用在某一科作业完成上。
四、教学评价层次化实施是层次教学补充
每一单元学完后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成，部分题用附加题形式为C层学生准备。
分层次教学实施中还要特别注意：（1）公平对待每个学生，重视思想引导，防止学生心理负担过重产生消极影响。（2）目标控制要动态化，要时时掌握学生最新学习状况，及时调整层次划分。（3）积极引导学生合作学习，相互帮助，防范个别学生成绩一直下滑。
分层次教学对教师的要求更高，教师工作量更大．需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风。面对学生“参差不齐”的实际水平，正确地运用“分层次教学”，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚，达到缩小两极分化，大面积提高教学质量的目的。
