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对于学案教学的粗浅体会
新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习能力。我校以改变学生学习方式为切入点，把教学的立足点，由教师“教”转向学生“学”，把备“教案”变为备“学案”，为学生课堂自主学习提供了文本和方案，实现了教学案一体化，教与学协调同步，改变了教师的教学方式与学生的学习方式，切实减轻了学生学习负担，调动了学生学习的积极性和主动性，通过教学实践，取得了一定的成效。
一．变“教案”为“学案”是对备课方式的改革
什么是“学案”？学案是教师为学生每节课的学习设计的有学习目标、学习过程、学习内容的课堂学习活动的方案。是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作而后编写的适合学生自主学习文本。变“教案”为“学案”是教学立足点的转移，是备课方式的改革。
1、大学中说“不愤不启，不悱不发”，学案学习中的预习，就是引导学生到达“愤、悱”的环节。学生通过课前预习，对新知识有了一个总体的把握，在预习中有了自己困惑的问题，经过预习这个环节，他们自己就提前找出了课文中的重点和难点，这样，听课的时候，对这部分重点听，对重难点的突破很有帮助。
2、学案设计在课堂上有设问导读和自学检测，学生可以按学案要求阅读教材。学生的自学一定会产生困惑和疑难，在百思不得其解时就会产生讨论交流的欲望。而在自学检测中，学生出现思维障碍时，也有了讨论解疑的需求，于是进入第二个环节。
3、合作交流:优化组合的合作学习小组，是一个强有力的学习团队。组长一定是优秀的学生，有能力解疑解难，帮扶差生，所以在小组活动中，学生一般性的疑难问题，可以在小组的交流争论中得到解决。学习小组无法解决的问题，将由老师辅导点拨引深，进入第三环节。
4、点拨:教师对学生的辅导点拨，体现在两个方面:一方面是学生在自学讨论时，教师在课间巡视中，深入学生，对个别学生或小组给予随机的指点帮助。另一方面就学生的共性问题和知识的应用拓展，作指导性点拨引深。这样，教师的辅导帮助就有很强的针对性和启发性，帮到学生的需要的地方。
5、课堂检测:一节课学生在不断地质疑认知，不断的进行练题实践，一节课学生自学、自练的效果如何。教师要组织题例加以检测，一方面可以摸清学生学习的实底。另一方面可以暴露出学生学习存在的问题，对下节课进行针对性解决，做到了心中有数。
6.课后提升:这一环节减少了学生的无效劳动和减轻了由过重作业带来的身心负担。学案的课后提升部分习题是由教师精心挑选具有代表性的题目让学生练习，在学会一题的基础上能够举一反三，减轻了学生的负担，让学生乐于学习。
二．学案教学改变了学生的学习方式，重点培养学生自主学习
1、我觉得学案教学最大的收获就是收获了学生的积极性。课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。以前，总是感觉课堂有些沉闷，课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场，举手回答问题的总是那几个学生，其他学生像看表演一样，他们跟我们的课堂在心理上有很大的距离，学案教学中，每个学生都参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生的课堂，老师只是引导者。特别是部分差生，从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了。
2、小组学习中，学生通过合作、探究，解决学习中的问题，对学生自学能力的培养很有帮助。“自主探究”不仅是一种学习方式，更是一种深层次的教学理念，通过小组成员的分工合作，培养学生在学习中善于质疑、主动探究，团结合作的精神。课堂上，学生知识的获得是通过自己的探究得来的，这样获得的知识跟老师满堂灌获得的知识，效果肯定是不一样的。
3、学案给了学生一个路标，让学生知道要往哪里去。学生看了学案就知道这节课该把握什么内容，并且知道应该怎么去学，这样的学习效率也更高了。
三．学案教学对教师的要求提高了
每一份学案都凝聚了集体的智慧，是我们全组数学老师集体备课的结晶。每一个单元，根据不同的课型和教学目的，由集体讨论、研究，统一体例，编写出一个较高水平的导学方案，使用学案教师教得轻松，教得自如。过去，教师课前要写教案，单打独斗地花大量时间进行备课，而且在备课的时候都要自己找题目来给学生做，反而加重教师的负担。而学案是备课组教师先在一起讨论、交流，然后分工合作编写，给教师腾出时间来集中精力钻研教材、学习教育理论、收集教学信息、探究学生学习心理，总结教学心得体会或小论文等等，从而积聚更丰富的教学内功。同时学案教学对老师也提出了更高的要求，以往我们备课，备学生只是作为一个口号来喊，其实更主要的是备教材，课堂上老师是主人，学生得按着我们备课的路子走，但学案教学中，备学生不再仅仅只是一个口号，而要真正认真研究，在学案的编写过程中，我们努力做到: 学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。因此，在学案编写和处理上我们很注意以下问题:
1、学案的编写设计要与学生的自学探究的过程要统一同步。
2、学案的题例设计必须少而精。否则课堂操作将很急促，降低实效性。
3、课堂上要把自做与讨论严格分开。先必自做，产生困惑而后讨论。否则还没有自做就想依赖别人，降低学习效果。
四．学案教学实践中的困惑
1、课堂上我们常常看到这样的情景，讨论时，有些小组时，争的不亦乐乎，但只顾说自己的，完全没有把别人的观点记在心里；而有的小组却“默默无闻”，都在期盼别人先开口；有的组员不参与，有的小组则是“离题千里”，讨论看似热烈，但毫无结果；有的小组干脆变成了学习好的学生的一言堂„„这样的讨论失去了它的意义，一个好的组长能调动小组成员的积极性，让小组成员都能得到发言的机会，所以，在选择小组长时一定要把好关。2.在学案教学中，有些学生不适应，很多学生受传统教育的影响，认为教师就是“讲”师，上课要多讲；许多学生没有预习的习惯，预习时不得要领，提不出问题或提出的问题质量不高，这就需要教师去科学的指导。
3.是学案教学并不是完全抛弃其他教学手段，而是弊端扬长，比如:电教手段，我们老师自从改学案后就极少使用，这不是说学案教学就是用黑板展示，学案教学是一种全新的教学方式。对我们教师提出了更高的要求，学案的编写和操作要逐步趋于科学合理，需要脚踏实地探索研究。
任何一种好的经验都有它植根的土壤，都需要经过实践的长期检验。课堂教学极富创造性，每一节课都是一个新的尝试和探索，我们要在教学中大胆尝试、认真反思、不断研究、总结，要在“总结中反思，在反思中提炼，在提炼中提升”，要充分发挥集体教研的力量，扬长避短，努力建构有效的新课程教学模式。
