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第一章引言
1.1 研究背景
随着科技的不断发展，社会的不断进步，文明成果进入信息化时代，颠覆了传统人们的生活方式和思维方式，进入21世纪，我们可以毫不犹豫的说：信息技术改变了我们的生活。信息化技术的不断发展，我们接受学习的方式由传统的一对一或者一对多人工方式转变成使用信息技术或者信息手段实现的网络教学形式，多媒体网络技术缩短了学生与教师的距离，同时，极大的方便了学生与教师之间的信息交流。通过观察网络学习模型，可以发现，网络学习最重要的是网络教学资源的建立，维护和使用。提高信息化教学水平，不仅需要结合学生的实际情况，同时也需要讲究学习方法建立，同时需要虚心接受别人的建议和批评，信息化条件下，需要转变传统教学方式，改变传统教学场景下的场景设立。信息化背景下，需要将传统的教学改为资源易于存储、管理、传统等方式，并且符合信息化的高扩展以及可共享重复使用等特点。
信息化技术广泛渗透到经济和社会各个方面，世界各国高度重视信息化成果发展以及国民素质提高，2010年胡锦涛总书记提出“要充分合理利用信息化技术，带动现代化教育的发展，同时要把信息化教育纳入国家的发展战略当中”。听说把信息化教育纳入了一个新的阶段。新的起点要全面观测落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，教育各部门必须充分认识到信息技术对教育发展的影响，充分发挥信息化技术对教育的改革促进和发展，充分解决现阶段教育资源的不合理分配，保证网络资源的畅通，使网络教育实现校校通，教学资源班班通。使教育资源成为公共平台。教育部明确表示，在网络通畅的条件下，优先解决教育资源的分配，教育资源对于地区的教育平衡，人们素质的提高以及人们生活质量的提高有着不可或缺的关键作用。
在当前信息化教育大前提下，网络教学资源正在柔和过去过多的单一教学素材，以信息化的方式对教学进行整理、归类、分解，形成信息化的资源形式向学生和教师进行推送。通过信息化技术的手段变革以及资源系统的创建，网络教学逐渐形成多样化的发展，变更，高效便捷的方式实现教学资源的制作。软件等方式的建立实现信息资源的共享，对于教育的平衡化发展，学生教育的提升有很大的促进作用。
本论文提出的目的旨在提出一种合理的教育教学方案，通过对资源建设整合，提升资源的利用率，并且在合理的资源条件下，促进教学的提升。
1.2 研究现状及问题
信息化技术的不断发展与进步，教育取得了长足的进步与发展，但是信息孤岛的状况依然存在，尽管国家对教育资源进行整合了很多年，各地区依然以自我为中心，没有对教育进行汇聚，同时网络大部分资源较落后，无法跟上技术的不断进步，学习网络以及下载资源等条件的限制，阻碍了教学的技术交流与水平的提升，教师花费较大的精力依然效果不太明显。
当前条件下，教育资源缺少深度的软件管理应用的支持，不能讲教育资源分享传送到四面八方。同时，由于设计开发教育资源库时，需要承担较大的成本以及有较大风险，重用性较低，因此国内教育资源系统的开发面临较大的困难，主要问题如下：
（1）系统数据来源杂乱，没有深度整合系统数据，无法对多平台数据深加工
（2）实现技术没有做系统压测，对分布式系统以及系统负载情况考虑较少（3）系统实现复杂度存在模块关联度较高，同时缺少组件式开发思想。（4）业务存在较少的可扩展性，对其它系统进行数据传输等基础性较差。在国内大多数的教育行业相关软件开发公司，在组件化开发方式上很少有行业规范和行业标准，传统的软件开发方式给企业效率和企业的利润带来较大的阻碍，增加了企业的开发成本，同时使用传统开发方式进一步降低了企业盈利率。根据现有开发情况，考虑到企业实际情况，本论文提出组件化开发思想，通过组件化方式降低企业的研发费用，改变传统开发流程，能够为公司利润带来较大提升空间，同时，方便进行二次开发以及业务调整，避免了业务代码冗余，组件化开发的方式优点如下：
（1）产品开发低内聚高耦合，模块化方式开发，面向切面编程思想（2）代码按照逻辑规范编写，设计有限准则
（3）产品实现方式通过组件搭配的形式进行搭配与装配。（4）服务采用热更新形式进行系统的更新升级与维护。
（5）代码的可重复性和可扩展性，能够在系统模块改变较小的方式下实现系统代码维护。
根据国内和国外的组件式开发现状来看，软件行业较早提出了组件式开发思想,但是组件化的开发模式尚未形成行业化标准规范，一直没有批量化开发使用组件式开发。随着电商一体化的发展，大数据的批量融合，给软件行业带来新的挑战，软件公司要根据软件形式能够制作可以快速组件式开发软件，同时能够根据系统快速调整的智能软件以满足现实工作中实际开发需要降低企业的研发成本。
时至今日，随着智能手机的流程，主流两大手机操作系统ios和android占据了手机操作系统的大半个江山，同时，在移动端和pc端都能看到系统能够快速进行迭代更新以及bug修复的身影，这里的快速更新离不开组件化的开发模式，同时知名的组件化开发应用服务器如WebLogic、JBo等服务器均支持组件化开发模式，同时对组件化开发模式进行深度优化，JBo AS7对组件化开发进行优化，降低了系统启动时间，同时服务器性能有了较大提升。Weblogic和Websphere对应用服务器的组件开发做出了很大贡献。同时经过3年的磨练与技术的更新，本服务器已经全面支持组件化开发模式。
1.3本文的主要工作
本论文通过对国内的教育资源系统以及网站进行归类分析，总结后提出了符合教育资源软件开发模式的组件式开发思想，通过系统分析，提出当前需要实现的系统功能，通过代表编辑实现功能模块的软件实现，通过数据库设计，实现后台与数据库信息的交互。同时通过合理的解决方案，解决现有教育资源平台存在的不能实时预览，以及视频资源较大，上传资源过大给服务器带来较大的存储压力，同时考虑到需要系统进行资源的共享以及网络带宽较慢的情况进行归类解决。
本论文实现需要的步骤如下：
（1）实现本系统之前需要对教学类共享资源系统进行系统需求分析，研究现状分析，技术复杂度分析，通过重点研究共享资源的系统需求以及实现复杂度，完成对当前系统的整体把控，根据现阶段的知识水平，完成系统整体项目的需求分析。
（2）根据系统的需求分析，对使用的技术进行分析，包括的技术主要有ajax，web采用oracle数据库，jsp页面技术，同时通过组件式开发思想实现代码的编程实现。
（3）通过对系统的整体分析，系统的环境搭建，进行系统的整体功能设计以及模块的详细设计实现，通过分析把整体系统划分为8个大模块分别是：资源上传、资源管理、资源共享、资源统计、资源存储、个人中心、资源展示、后台管理，同时每个模块编写对应的功能接口，系统通过调用接口形式实现数据逻辑的传递。
（4）第四部通过数据库的逻辑接口设计，实现数据库环境搭建，同时开发设计合理的数据传输接口，系统中的所有数据通过调用接口形式实现数据的传递以及资源调用等。
（5）系统功能实现上，通过不同学科的学习特点不同推送不同的学习资源，这种智能化推送资源方式，更符合学生学习要求以及满足教师的合理化需求。
（6）针对系统中八大模块进行单独的界面设计以及逻辑代码开发功能，在代码完整交付前，进行系统逻辑测试，代码测试，为系统提供安全保证的环境。
系统的开发实现是在调查和分析当前教育行业的前提下准备和搭建的有价值的教育软件系统，本章节主要对软件系统进行系统需求详细分析。
本系统主要面向四大类用户：学生、教学管理人员、教师教研工作者。根据系统的用户类型，将系统划分为四大类用户，每类用户对应不同的权限，四大类用户分别是：普通教师、资源管理员、知识结构管理员、超级管理员。不同权限对应系统中不同模块的操作权限。
（1）普通教师包含的权限以及可操作的主要模块功能如下：
（1）针对普通教师类角色提供主要功能如下：
提供针对海量教学资源的便捷检索功能，可以通过关键字检索，提供多种检索方式，支持教师快速定位所需资源；
针对资源，需要给用户提供上传资源、下载资源、浏览资源内容、收藏优质资源、关注特定资源、举报有问题的资源、对资源进行评论和评价的功能；
需要给普通教师用户提供资源建设的功能，即提供将私有资源上传到资源云平台的功能，且要根据不同的资源类别，用途，资源形式提供不同的上传形式；
提供资源制作和采集支撑工具，能够方便教师进行资源的制作和上传； 需要给教师用户提供资源共享的功能，并提供优质资源的推荐和精品功能，建立资源共享鼓励机制，增加教师在资源建设过程中的积极性。
（2）针对资源管理员角色提供主要功能如下：
不同地区、不同学校的资源管理员可以审核和管理教师共享的资源； 可以灵活的分配资源管理和资源审核权限给资源管理员；
系统各级管理员能够根据权限，进行资源批量导入、上传、审核、发布、分发、评价、举报、统计、分析、检索等管理，以及元数据管理等；
可以进行资源的纵向上下级共享和横向平级共享；
支撑资源管理员从时间、机构、人员、学段学科、资源类型等不同程度统计资源建设情况。
（3）针对知识结构管理员角色提供主要功能如下： 可以维护资源组织体系中的章节目录结构和知识点结构； 可以维护不同学科的资源分类；
可以维护与教学业务相关的其他业务分类，如课型分类，课型与素材的对应
关系等；
（4）针对超级管理员角色提供主要功能如下：针对系统运作进行管理，主要包括机构与用户的管理，资源存储路径，系统字典等的管理。
（5）针对资源的展示：
根据不同的资源聚合分类进行展示，根据资源的共享范围，各省市区、学校应进行门户展示；
根据资源的学科分类，各个学段学科应进行相应的学科资源门户展示； 根据资源的热度、下载量、星级、推荐等相应属性对资源进行排行榜展示； 根据资源不同的媒体类型，需要开发出不同的展现组件，以便在Web浏览器上进行展现，组件主要分为：文档，视频，音频，图片，动画，3D模型等。
本文将资源进行如下分类：
（1）按照适用对象分类：主要是资源所针对的适用对象。适用对象主要是从人的角度考虑资源的适用性分类。基础教育和其他任何一种教育类型，都是关于人的教育。通过适用对象的划分，将人分为不同的类型。
（2）按照学科分类：学科分类主要是从教学内容上进行分类。
（3）按照媒体类型分类：媒体类型主要是从媒体资源的格式上进行分类。以上国标的分类方式，主要从这三个方面进行分解，而在实际的需求中，又有按照资源应用分类的，比如说有课件，学案，试题和试卷等等。所以资源的分类体系是可以扩展的，而且根据不同的教育形式，可以动态的扩充资源分类梳理的方式和方法[10]。其次，很多资源本身是根据教材产生的，所以对教材章节目录的定位也是我们需要考虑的一种分类方法。再有，资源本身会带有很多的应用分类，比如教学指导类下又常常分为教学设计、教案、学案、导学案、说课稿、教学建议等等的分类，所以根据资源的分类梳理体系，我们应该确定更明确的分类方法和标准。
