浅论初中数学课堂探究式教学模式的建构(叶华)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中数学教学模式探索”。
浅论初中数学课堂探究式教学模式的建构
摘 要：目前，随着初中教育改革的逐步深化，数学探究课堂教学模式受到了广泛关注。本文通过探索有利于初中数学探究课堂教学的有效模式，从而改进目前数学课堂低效的教学方法，真正建构起良好的初中数学探究课堂。关键词：初中数学；探究课堂；教学模式
初中数学课堂是学生学习知识的重要途径，也是培养学生数学素质的主阵地。长久以来，数学课堂缺乏有效性教学模式，教学效率低下，严重影响教学的顺利展开。传统的教学过于注重知识传授，通过题海战术、机械训练提高学生的成绩，数学课堂缺乏激励学生主动参与、探究的教学模式，致使学生分析和解决问题的能力不强。而探究式课堂教学是数学教学的有效方式，不但可以激发学生的学习兴趣，减轻学生负担，而且能使学生高效的探究知识，提高数学课堂效率。教师只有建构起有效的探究课堂教学模式，才能真正实现优化初中数学教学的目的。
一、打造主动“探求”式数学课堂
在数学课堂中，针对初中生好奇心强、探索欲强的年龄特点，应适时开展“探求式”的课堂教学，从学生已有知识掌握程度、能力背景出发，通过分组讨论等探究性学习，使学生从多方面、多角度对问题进行认识，从而建构起新的深层理解，实现探究教学有效数学课堂形成的目的。例如在讲授“有理数的乘方”时，可设置这样的问题为引入：“有一张厚度为0.1毫米的纸，如果将它连续对折20次，会有多厚？请估算一下，如果将它连续对折30次，会有多厚？只要学了今天有理数的乘方的内容，同学们就能解决问题。”这样能激发学生的求知欲，提升使学生由事物表面的感性认识上升到数学原理的深刻认识，在交流、讨论过程中进行良好的探究活动，促使数学探究课堂生成。
二、利用新课导入，激发学生探究兴趣
“兴趣是最好的老师”，良好的新课导入能激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。新课导入是课堂教学的开始，同时也是激发学生探索欲的关键。导入新课的方法是灵活多样的，教师可以根据学生的心理特点、教学内容等因素进行设计，达到激发学生探究知识兴趣的目的，而且还能够使学生在自我思考中探究知识，对探究式教学的顺利开展意义重大。
例如在讲授“有理数的加法与减法”内容时，老师可先从讲台向左走3米，又从那里返身走回讲台，然后提问学生：（1）老师的位置变了没有？（2）老师走了几米？能用数学式子表达吗？对于上述具体问题，学生能确定老师的位置没有发生变化，实际上却走了6米，可是如何用数学式子表达就比较茫然，这时教师再指出其奥妙所在，进而引入课题，学生必然觉得十分生动有趣。这样在激发学生的好奇心的同时，诱导学生思考和发现问题，产生强烈的探究欲望，从而收到明显的教学效果。
三、强调生活化数学探究课堂
生活化的数学探究教学，是让学生将学到的知识赋予生活意味，广泛应用于现实世界，使他们在生活实践中发现和解决数学问题。在数学课堂教学中，教师要善于利用“生活课堂”，结合课堂教学内容，去捕捉和挖掘蕴涵着的丰富的“生活现象”，采集生活教学实例，重组教材内容，充分挖掘教学因素，使学生感受到数学的魅力。
教师可把教材内容与所展示的生活情境联系起来，从而产生最佳的教学效果，这也就是生活化教学的优点。例如针对“二次函数的应用”的教学内容，教师可以设计一个生活探究问题：小明的父母最近开了间服装店，其中一款衣服进价为60元每件，现以每件80元售出，而且一周可卖出300件。小明希望帮助父母统计服装店经营效果，因此他对市场作的调查结果是：在调整价格情况下，此款衣服每降价1元，每星期可多卖出20件。请问同学们，小明家的服装店应如何定价，才能使一周获得利润最大？通过此类生活化探究问题的创设，能够引导学生不断思考，激发出极大的学习热情，使学生体会到数学的应用价值。
四、运用小组合作学习，提升学生探究质量
小组合作是课堂探究的有效手段，在小组合作学习状态下，每个学生都有平等的在小组内讨论和解决问题的机会。由于小组合作学习把学生从传统的班级授课中单纯的旁听者转变为学习活动的积极参与者，不但促进了学生积极主动地思维，也强化创新意识和实践能力，增强了学生学习数学知识的主动性。例如在讲授“一元二次方程”知识点时，可列出方程10×6x2=1500，重点突出针对性很强的预备知识：利用平方根的意义解一次二次方程。其次，将班级学生每4人分为一组对照上面的解题过程，观察并思考方程(2x-1)2=5及方程x2+6x+9=2应如何解。目的是进一步深化上面的解法思想，实质是把一个一元二次方程“降次”，转化为两个一元一次方程，为得到配方法做准备。第三，通过学生的共同探讨，归纳得出配方法解一元二次方程的一般步骤。通过小组合作学习开展探究活动，不但使学生在个性得到张扬，而且能够使其在优势互补的氛围中轻松、愉悦的学习数学。
五、差异化教学过程，激励学生主动探究
差异化教学是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，积极主动地去探究，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让优等生学生回答，简单的问题优待成绩暂时落后的学生，适中的问题回答的机会让给中等学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对中、后等学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于优等生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对优等生学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。在课堂矫正时,对中、下层的学生深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们答疑解难，激发他们主动学习的热情，让他们始终保持强烈的求知欲，增强自信心，变要我学又不知道怎么学为我要学，主动地学，会学学会。对于成绩暂时落后的学生在教学中注意启发思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求，进行自主探究式学习。总之，以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领他们学习。
差异化教学是调动学生学习积极性的保证，差异化教学是一种适应学生个体差异的教学策略。即面向全体学生，根据学生的个体差异，提出不同的学习要求，采用不同的教学方法，使每个学生的潜能在教师的引导下都能得到充分的发展。
六、营造良好课堂氛围，促使学生进行主动探索
在初中数学课堂上，教师要营造良好的课堂氛围，促使学生进行主动探索。数学难度较大，必然会使学生对数学学习感到惧怕，拒绝和排斥而产生厌学情绪。作为数学教师，应充分尊重和关心学生，用心去与学生交流，营造一种和谐的课堂氛围，促进学生进行有效探究。例如在讲《解直角三角形》时，可采用“讨论式”教学法。先让学生讨论了解直角三角形的各种类型，学生说出了9种类型；再要求学生运用化归思想，将这9种类型归为几大类；最后由学生出题、讨论和制定解决的方案，最终在多种方案中评选最优方案。在数学教学中，只有营造良好的课堂气氛，才能使学生在良好的课堂环境中进行主动探究，并且乐于探究。
总之，在初中数学课堂上进行探究教学，能够激发学生学习数学的兴趣，培养学生主动学习的意识，增强探究知识的能力，是数学课堂的一种有效教学模式。在今后的初中数学教学中，数学教师应不断探索，使探究教学模式更加趋于完善，从而更好的为数学教学服务。
参考文献
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[3] 韩春见．例谈初中数学探究性课堂教学的模式[J]．中小学教学研究，2009（1）．
