朱店学区“问题导学”课堂教学模式解读(定)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“导学课堂教学模式”。
“问题导学”课堂教学模式解读
朱店学区
一、“问题导学”课堂教学模式的概念：是指通过有挑战性的问题引导学生自主学习，使得学生在解决问题的过程中掌握知识技能，养成习惯，形成能力，陶冶情操，健康成长。
二、“问题导学”课堂教学模式的二个理念：不放弃一个学生；全面落实分层分类教学。
三、“问题导学”课堂教学模式的四个时控：一节课教师连续讲课时间不超过5分钟，累计讲课时间不能超过20分钟，学生思考、讨论、展示、训练时间不少于15分钟，当堂检测时间大约为3-5分钟。
四、“问题导学”课堂教学模式的六个环节：导、学、展、点、练、测
“问题导学”课堂教学模式的流程：出示目标、检查预习——问题引领、读书独学——对学群学，展示生成——精讲点拨，解决疑难——理解识记，巩固消化——分层检测，整理反思。
（一）出示目标、检查预习（导）：开始上课时教师三言两语，准确揭示学习目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，使学生明确学习目标和教学要求，并有意地建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入学习的良好准备状态，进而为教学的顺利进行创造有利条件，接着检查学生对预习案的落实情况，从而全面掌控学生学情，为个别指导打下基础。
（二）问题引领、读书独学（学）：在解读了学习目标、让学生自学之前，教师提出明确的导学问题和自学要求，即自学什么内容，用多长时间，还要教给学生自学的方法。如看书是围绕思考题独立看书，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。
学生必须边看书边动笔，进行独立解决问题，教师此环节要巡视指导，对自学有困难的同学进行帮助，对自学投入差的学生提示，做好评价，努力使学生能用自己的话回答问题，能看懂例题，会做简单题。
学生独学完成之后要完成自学检测，练习案上的检测题要体现双基，可以是书上例题或例题的变式，可以把例题拆成若干个小题，也可以是书后练习题等。检测要像考试一样要求，此时教师要关注每一个学生的答题状态，看学生存在的问题。
（三）对学群学，展示生成（展）：学生完成自学和自学检测后，对子之间互对答案，解答对子之间不会的问题，然后小组交流解答本组疑难，实现兵教兵，解决不了的问题以小组为单位记下来。此环节学生必须人人发言，组长要给差生分配任务。教师此环节要关注每个小组的状态，抽查小组掌握情况，进行评价。教师要对各组的问题迅速做出判断，哪些问题需要展示，还有哪些预设的问题需要展示，哪些问题需要教师点拨精讲。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。展示时一般由C层、B层同学展示，由A层同学负责点评或拓展。教师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控。点评时，点评的内容则应该是具有针对性、拓展补充性。对展示组的人员参与度、精彩度、准确度、团结协作等方面的优点与不足进行及时点评。展示不是读题念题而是讲题。应就题让学生表达出自己的心得和想法，总结出一类题目的学习方法。在某个学生展示时，本小组成员应该能做适当的补充，应让学生形成一定的小组凝聚力。其他小组学生应学会倾听学习，不应把别组同学的展示看成与自己无关。
展示方式有：书面展示（板书）、口头展示（语言）、行为展示（表演）。书面展示，要求能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读、理解题意和解题过程；口头展示要求在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能选择较好的切入点阐述自己的观点；行为展示则是希望通过适当形式的表演，让更多的学生参与。
（四）讲点拨，解决疑难（点）：每个学科中都会存在一些既难理解又非常重要的知识，在解决这些问题的时候，教师应适当精讲。有时候不但要讲，还要深入浅出地分析，生动形象地对比，这样才能让学生真正明白这些问题。当学生的讨论交流偏离主题时，教师应适当点拨，把他们拉回主题。在小组进行讨论交流的时候，有个别小组会出现跑题的情况，应及时进行点拨，使小组很快回到正题上。在教师精讲点拨的全过程中，针对学生迫切需要解决的疑难点，设计问题是关键，思路分析、技巧和方法的点拨是重点。设计成一些带有启发性的、能够启迪学生思维的问题、能够辨明是非的问题，作为教师必须要有充分的准备和高超的艺术，快速确定所讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果。
（五）理解识记，巩固消化（练）：教师精讲和总结之后，要给学生一些时间进行理解和识记，及时巩固知识，此环节实行对子互考。教师抽查中下等生识记情况，并进行评价。另外，要结合练习案中设计的练习题，让学生巩固掌握。在课堂上进行及时有效的针对性训练、综合性、拓展性的训练是实现巩固与迁移的不可缺少的环节，要达到这一要求，就要充分利用好练习案。
（六）分层检测，整理反思（测）：分层检测要与本节课学习目标一致，要保证题量和时间，要分层分类，时间约为5分钟。分层检测题是练习案的关键，学生要做到《朱店学区学生当堂检测纸》上，教师下课必须带走，作为课后补差和辅导的依据。
学生根据自学、小组交流、教师点拨，把存在的问题整理在错题集上，边整理边反思。
五、“问题导学”课堂教学模式的八个抓手
（一）预习案
1、预习案应包括“预习目标”、“预习自测”和“我思我疑”三部分。
“预习目标”要以国家课程标准为依据，针对学生学情确定。“预习自测”题目的编制也要以国家课程标准为依据，题目要以基础题为主，让学生能自主检测预习效果。
“我思我疑”部分由学生在预习时记录下自己的预习印象、感受、感悟或疑惑，教师要要求学生预习时认真思考，写下自己的真实体会或对学习内容的理解与困惑，每节课不得少于两点。教师要通过预习案及时了解学生的预习思考与疑难情况，以增强教学的针对性。
2、预习案提前一到两天要发放给学生。
3、每节课，教师要用3-5分钟对学生预习效果进行检查。
4、在授课过程中，教师应针对预习案的批改情况、课堂检查学生预习情况、学生“我思我疑”部分提出的问题有针对性的进行教学。
（二）导学型教案（导学型教案要严格按“问题导学式”课堂模式的流程进行编写）
1、设计中存在的问题：教案化、作业化、共性化
2、类型：比如语文课可以分为阅读课、复习课、作文导学课等。
3、量和难度的把握：量以一课时学生能学完为宜；难度符合《课程标准》的要求，以基础知识为主，顾及大多数学生，最好分层优化任务。
4、学习目标的确定需要注意的问题：必须依据《课程标准》的规定进行分解，在学生认知的基础上关注学生生活经验，既不能不到位，又不能要求过高。
5、学习目标的具体化、可操作性和可达成性如何体现？ 第一要使用合适的行为动词进行描述；第二要细化到每个知识点的学习和应用；第三要量化。
6、导学型教案编写应遵循的原则：
知识问题化原则、学科化原则、整合化原则、个性化原则。
7、导学型教案中问题的设计原则：
学科本源性原则：即问题设计要围绕核心知识和知识的核心，不要在细枝末节上纠缠。
最近发展性原则：问题应该设计在学生的最近发展区之内，把握好“度”达到“挑一挑摘桃子”的效果。
启发性原则：问题设计应该能达到启发学生思维的作用。任务驱动性原则：问题设计要体现任务驱动性，能促进学生主动的、自动化的思考，要“大器”不要太琐碎，以免形成学生对老师“亦步亦趋”的依赖。
关联性原则：问题串之间有内在的逻辑线索将之串联，这个线索就是：学科概念和思想方法的发生发展过程与学生学科思维过程两个方面的融合。
引申性原则：完成问题之后要有提炼、概括、引申及发簪，特别是对核心概念和学科思想的点拨。
目标引领性原则。
8、导学型教案中问题的分类：
预设的问题、生成的问题、再现性问题、探究性问题、主线问题、辅助问题。
(三)练习案
1、当堂训练及检测练习设计；
2、课后梯次训练题目设计；
3、后进生补差题目设计；
4、周考试题设计；
5、月考试题积累；
6、所有题目都要突出梯次，注重分层分类。
（四）当堂检测纸
1、语文尽可能使用，数学必须每节课使用；
2、把每节课检测结果及时与当天的辅导结合，落实天天清；
3、把每天当堂检测成绩作为评价本节课成功与否的硬指标，及时调整教法、学法和教学策略。
（五）双色笔
1、预习与上课；
2、作业与更正。(六)错题集
1、把错题收集作为每天必须的家庭作业落实；
2、指导学生会收集错题，并更正消化；
3、错题集中的错题在教师指导下收集，要突出考点、热点、重点、易混点等；
4、要培养学生养成在每次考试之前及时复习错题集上的习题的习惯。
(七)周检测
1、周检测内容要少而精，要突出基础性，以本周所上基本例题或字、词、句为主；
2、周检测反映出来的问题，要在周末作为作业，让学生针对自己本周内容的薄弱环节进行补救性学习或复习；
3、周一要及时组织学生对周末学习情况进行反馈；
4、严格控制周末学生作业量，作业要求少而精，要有针对性。
(八)月检测
1、月检测题目由教研组负责编制，提前一周完成。
2、按要求时间严格组织检测，阅卷尽量以学科组为单位，进行流水线作业。
3、要认真对待月检测成绩，及时分析、总结、反思，比较一月来的成绩变化，真正达到查缺补漏，及时提高的目的。
六、学生管理之小组组建
1、划分小组的原则：同组异质，异组同质
2、小组内成员分工与职责：
组长：组织本组成员进行分工，组织全体成员有序进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动，完成小组学习任务。
副组长：协助组长进行组内管理工作，特别是当组长工作较多时，要承担部分组织工作。
记录员：小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括自主、独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、纪律情况、讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难等。
汇报员：将本组合作学习的情况进行归纳总结后再全班进行交流汇报——展示。
作业组长：负责各学科作业的收交、发放、检查，并将小组作业完成情况汇报给各学科代表。
卫生组长：监督本组的值日，小组内的个人卫生及小组的环境保持。
备注：必要时小组成员的角色可以互换。
3、如何对小组进行动态管理以促进班级不断进步？ 第一，确定小组长是前提（在全班选出几名学习成绩好，责任心强，组织能力强，在同学中有较高威信的学生为组长）第二，制度建设是基础（通过创设个性化组名，制定组规，确立小组警言，构建课堂文化等措施形成强烈的文化感召力。）
第三，团队合作是关键（小组内成员进行合理分工，以保证小组各种资源的合理配置，发挥最大效应。教师要定期集中培训小组长，既反馈信息又了解其意见和想法。）
第四，教师引领是动力（在小组合作过程中，教师通过创设良好的课堂环境、制度、舆论，使学生主体行为方向和教师希望的方向尽可能一致。尤其是在成果展示时，生生之间、组组之间要进行互动点评，引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和探索思路、方法、技巧等，突出易错、易混、易漏的薄弱环节）。
第五，导向评价是保障（评价过程的公开比评价结果的公布更重要）
4、为增强小组的凝聚力，在小组文化建设方面的成功做法： 创设组名；形成组训；制定小组公约；制作组花；确定目标；制作小组展示园地等。
5、如何对小组进行“捆绑式”评价以促进小组的和谐发展？ 组内评价——小组长周评价制，对组员进行学情、展示、纪律、卫生的评价，并利用主题班会时间集中点评。
组间评价——实施小组积分制。由班委会负责对各小组进行综合考核，每天根据特定的考核内容公布分数，每周一排名，每周一颁奖。
班级建立“荣誉栏”——设有周冠军、月冠军，每月表彰一次优胜小组，发喜报让学生带回家，让家长分享学生成长的喜悦。
七、“问题导学”课堂教学模式的核心
（一）自主学习
1、概念：是学生在教师的指导和导学型教案的引领下，通过独立阅读、思考分析、实践、质疑、创造等方法或途径来获取新知识，实现学习目标的一种方式。
2、学生是在教师引导和指导下自主学习，发挥学生的主体能动性、学习的开放性、学习的合作性、学习的创造性。
3、形式：
课内自主学习：一般包括自足性阅读、自主性理解、自主性训练（作业）、自主性评价
课外自主学习：自主性实验；到图书室、阅览室、计算机室等处搜索查找资料；走出校园到街道、社区、工厂、农村等社会生活的广泛领域进行调查访问，开展实践活动。
4、学生自主学习环节学习任务的确定
第一层次：是教师在备课中，根据对应科目的《课程标准》要求、班级学生的学习习近平均水平、教材内容、教学用书中的相关建议等制定出相应的完成课题学习需要的课时数和每个课时中具体对应的学习目标、学习内容、相关一些学习方法、技巧的建议，对课题进行“课题解读”。并且教师作一定量的试题解析，以加深对文本知识的理解。最后完成导学型教案的设计，并且将以上内容明确体现出来。
第二层次：在发放导学型教案后教师应对学生研读文本提出具体要求，对学习进行有效指导，包括学习目标的解读和具体问题的分层，以及知识的重难点的把握。第三层次：在教师的有效指导下，学生则要借助于各种学习工具、图书阅览室、网络等各种渠道，认真完成导学型教案设定的问题及相关联系，并以思维导图的形式表现对所学内容的框架式理解。
5、学生怎样根据学习目标进行自主学习？
带着目标，自读课本；研读目标，解决问题；检测目标，完成练习；再生目标，探究合作。
6、自主学习环节中教师做什么？
创设学习环境；指导学习活动；巡视发现问题，进行个性指导；梳理共性问题。
7、自主学习中遇到难以解决的问题怎么办？
要自己独立思考；自主查找相关资料来解决；通过合作交流讨论来解决；请教老师帮助解决。
8、学生自主学习时仅限于对教材的理解，提不出有价值的问题，教师应给予怎样的引导和帮助？
第一，在导学型教案编制中精心设计问题情境，诱发学生自己发现问题。
第二，指导学生深入研读教材文本和导学型教案，进而找到学习中的疑惑点，提出有价值的问题。
第三，营造宽松和谐的氛围，使学生敢于提问。
第四，鼓励学生及时记录困惑问题，敢于提出和交流问题。第五，建立激励机制，对善于提出问题的学生给予适时、公开的鼓励。
9、在自主学习中培养学生哪些好的方法和习惯？专心阅读文本的习惯；培养学生独立思考和独立提出问题的能力；培养学生分析问题、解决问题的能力；培养学生认真查找资料、收集信息、处理信息的能力；培养学生良好的细节习惯养成。
10、学生自主学到的知识浅，但考试题目难度却增加，如何协调二者之间的矛盾？
第一，要在导学型教案编制上下功夫。导学型教案中既要有知识巩固方面的简单、浅层次的问题，也要有知识拓展，能力要求较高的问题。
第二，教师要适当地引导学生深入挖掘教材和理解教材，在展示环节中可以适时地对所学知识进行补充和拓展，从而提高学生的思维能力和解题能力。
第三，布置一定量的配套练习题进行巩固，特别是要选取一些典型习题对学生进行训练，达到熟能生巧。
第四，通过对学和群学进一步提升知识的深度和难度。第五，加强方法的归纳、知识规律的总结、易错点的归类与解题技巧的概括，做到一题多解、举一反
三、触类旁通，活学活用。
11、对学生自主学习的成果，教师怎样检查才能做到科学、高效？
第一，教师要加强自主学习过程中的巡视和检查，充分了解学情。
第二，在自主学习后，教师要及时地将学生完成的导学型教案收起进行批改。第三，教师要建立学生自我评价和互相评价的机制。教师可采用“同伴互评、学科长评价、小组长评价、教师评价”的四级评价机制。
（二）合作探究
1、合作学习的条件
必须有与自己水平相当的成员；必须有明确的合作主题；必须经过充分的自主学习以后进行。
2、如何保证合作学习的有效性？
教师：合作的有效性取决于教师在课堂上的灵魂主导作用。在学生的合作学习中，教师应深入小组中，了解学情、发现问题、做好调控。合作探究的有效性取决于教师设计的探究性问题有没有价值，能不能激发学生的探究欲望。
学生：合作的有效性取决于组内明确、科学、合理的分工；取决于小组中每一位成员能否真正地参与到合作学习中来，提高合作学习的效率。
3、教师应该给学生哪些合作探究的技能？ 学会倾听；学会交流；学会协作；学会分享。
4、如何解决课程紧、教学任务重，而探究又占用时间的矛盾？
第一，培养学生高效自主的学习习惯。通过自主学习完成的内容进行合作探究。
第二，教师要合理安排探究任务和探究实践，适时点拨，集中突破重难点问题。
第三，教师一定要选择有价值的问题安排学生探究。第四，改变观念。探究虽然用时多，但是学生能理解所学内容的本质，这将大大提升学生分析、解决问题的能力。
（三）展示交流
1、展示的形式
从课堂形式上分有：讲解、朗诵、歌曲、绘画、演讲、辩论、小组汇报、个人发言、黑板板演、游戏等。
从课堂工具上分有：口头表述展示、板书展示、课件展示、提问展示、质疑展示、补充展示、演讲式展示、教师提问及个人展示与小组展示相结合。
从展示手段上分：板演、谈话、表演、归纳、图表、媒介、实验。
2、展示内容的确定
第一，普遍性的、具有代表性的问题，学生出错率高的、能归纳方法规律的重点展示。太难和太易的都不作为展示内容。
第二，要重视以下两方面的内容：
小组展示的内容：要做到个人展示单题化、小组展示覆盖化。全班展示的内容：是本节课的重难点知识、疑难问题和争辩不清的问题，展示内容做到专题化。
第三，课堂展示以展示知识重点、难点、疑点为主。展示小组认为是重点的学习内容；展示小组认为最容易混淆的内容；展示小组认为讨论最成功的内容，最独特的观点；能生成新的问题或能对知识进行深层次理解的内容。
还要做到：大家都会的不展示，书本上有的不展示，学生能口头解决的不展示。
3、展示任务如何分配？何时分配？
任务分配：小组自愿原则，喜欢讲哪道题就讲哪道题；临时随机地分配展示任务；小组“抢”展示任务，同一个问题，想展示的几个组抢展示机会，哪个组先板演完哪个组展示；以上方法各有优劣。
分配时机：课前分配；课后分配；课中分配；上课把全部任务让各个小组都合作完成，然后再随机展示；上课把全部任务让各个小组都合作完成，然后在小组合作探究过程中临时分配任务；展示任务的分配由各学习小组申报或抽签决定。
4、展示交流环节教师的角色如何定位？ 倾听者——倾听学生展示过程
引导者——引导学生的课堂活动 指导者——指导学生展示难点知识
支持者——支持学生自主探究 倡导者——倡导学生课外探究
判断者——判断学生展示内容
5、如何区分有效展示和假展示
有效展示：有问题的展示、有争论的展示、有评价的展示、有落实的展示。有效展示要看三点：一看这节课有多少学生展示；二看这节课解决了多少学生存在的问题；三看这节课新生成了多少问题。
假展示：学生为展示而展示，没有本着帮助其他同学解决疑难的想法；从教师一言堂到学生一言堂的展示；完美的展示、一团和气的展示、只有掌声的展示、没有落实的展示。看起来很热闹，但是没有学到东西，展示的内容是学生以前就会的，不是本节课学习的重点。
6、如何激发学生的展示欲望，克服展示疲劳症？ 方法层次：关爱学生，以情引趣；直观教学，启迪兴趣；巧设悬念，激发兴趣；精心设问，引发兴趣。
制度层次：需要研究和推行更多更好更有吸引力的展示方式，多角度、多层次、多方位地吸引学生展示的热情，来刺激学生展示；用一些奖励性的比赛来调动气氛，激发、激励学生的兴趣；制定出比较完善的评价和激励机制体系。
7、展示不是后进生独有的平台，如何兼顾每一位学生？ 以小组为单位开展学习评比活动；小组成员定期交换分工，定期进行角色轮换；小组长适时为学困生创造展示机会；按照学生的学习力展示层次性问题等。
8、展示环节时间不够用怎么办？
要引导学生合作展示；要在展示技巧和展示内容方面下功夫。
展示技巧：板书内容的有选择性；教师要合理引领，精炼展示，多样展示等。
展示内容：要突出重点；整合教学环节；取舍展示内容；引导学生充分自主展示内容。
9、展示交流中如何解决学生只跟着附和，不思考，不记笔记的问题？
课中督促、课后检查、及时通报、课下沟通。
