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经典阅读语言典范的积累
福山外国语小学 顾燕青
钱理群教授指出：儿童的生活空间相对狭窄，需要通过阅读来扩展他们的精神空间。只要一书在手，就可以和百年、千年之遥，千里、万里之远的任何一个写书人进行精神的对话与交流。广泛而自由的阅读，能为孩子“打开文化空间，引入文化之门”，使儿童从“自然人”逐渐变成“文化人”，从“自在的人”逐渐变成“ 自为的人”。这就是我们通常说的儿童精神成长过程。
因此，阅读教育理所当然地应成为小学教育，特别是小学语文教育的中心，让孩子“生活在书籍的世界里”（苏霍姆林斯基），为孩子营造精神家园，应该是小学教育的根本。追求阅读的通俗化，也会使孩子在智力和情感上永远停留在“低龄”水平上。提倡阅读“经典名著”，就是引导孩子走近大师，和思想和文学的巨人进行精神对话与交流，这就使孩子从生命发展的起点上，占据了一个精神的高地，即所谓“站在巨人的肩膀上”，登高而远望，视野和境界都大不一样，这对孩子一生的发展，所产生的深远影响，是怎么估计都不会过分的。
我们从课内教学和课外补充两方面来谈一谈。以四下教材为例有《燕子》郑振铎 《大仓老师》木山捷平、《小溪流的歌》严文井、《笋芽儿》倪树根、《我们家的男子汉》王安忆、《笛声》何为这些都是经典典范文章，老师在教学的时候应该先对这些文章的语言特色进行分析。弄明白我们到底要积累哪些语言典范？如《燕子》抓特点描写，用词生动，偏正式的词组多，从局部到整体。对飞行速度快的描写方法多样。我们要积累对燕子外形和活动的描写。《大仓老师》语言真实朴素，贴近生活，人物特点鲜明，非常具有生活气息。语言朴实得可爱。如大仓老师的自我介绍。《我们家的男子汉》语言描写紧紧抓住人物的特点，简单勾勒几笔，人物形象已栩栩如生。语言幽默而又富有层次变化。抒情处的描写让人动容，让人深思。今天我执教的是作家何为的《笛声》，在执教这篇课文的时候，我先对自己提出了以下几个问题，作为文本细读，这是必须的。为什么这篇文章里没有语言描写？文章的框架结构清晰吗？三处对笛声和聂守信的描写所用的方法一样吗？在这篇文章里同学们可以收获什么？通过反复阅读，我发现这篇文章的确不应该出现语言描写，因为笛声优美，带着情感贯穿于整篇文章，聂守信和老木匠的因笛声靠近、相识、相知，笛声是他们两个相识的媒介，笛声是他们两个相知的原因，文章自始自终都好像环绕着悠悠的笛声，如果此时插入语言描写，那必将影响笛声。所以，认识到了这一点，我确定了笛声是本文的重点。我舍弃了书后练习：想象老木匠和聂守信之间的对话。因为这样的想象会破环课文的美感，削弱笛声的力量。其次，对话描写的想象仅仅只是针对课文空白点，对课文的教学没有太大的意义。我还发现本篇课文框架非常清晰。首尾的笛声，虽然一样，但是内容却完全不一样。层次感很强。其次文章有三处对傍晚的描写，不仅语言优美，值得学习，而且这三处时间短语，恰恰可以把课文的当中一段分为三个部分。这样的结构，也值得学习。那么最值得探讨的问题来了，文章有三处地方对笛声进行了描写，也分别写了聂守信的三次反应。为什么要写三次呢？作者写的时候所用的方法一样吗？这样一思考，你就会发现这就是经典文章的魅力，它是值得推敲的语言典范。三处描写方法各有不同，第一处对笛声的描写是侧重于听觉，用描写声音的词去描绘，突出了笛声“嘹亮”、“悠扬”和“激越”的特点；第二处则强调感受，用比喻的修辞来表达，突出了笛声非常具有吸引力的特点；第三次是作者最用心的描绘，用想象的方法突出了笛声富有变化的特点。一次比一次描写用心，一次比一次让我们深入了解了笛声，而同时聂守信的反应也极有层次变化，从最初的神态描写“出神”到动作上的“追寻”再到心里的渴慕。我在第一课时要教什么，现在我已经很清楚了。接下来考虑就是用什么样的方法来让孩子欣赏这样的语言典范。
首先是要多培养学生静下心来思考的习惯，多创造让学生思考，让学生表达的机会，切忌教师一言堂。比如对开头和结尾的教学，让学生自己比较，说出相同与不同点，这样就明白同样的句子放在文章不同的位置会有不同的意思。又比如在教学三处对傍晚的描写，我只是问了孩子们一个问题，既然都是傍晚的意思，那为什么作者不写傍晚呢？学生们在思考过后，马上给出了答案：这样写不重复，而且给人优美的感觉。这就是语言的丰富，在肯定学生的回答后，我给出了总结，语言的丰富在于用不同的句子表达相同的意思，而且这样的背景配着悠悠的笛声，给人的画面是有声有色。老师的作用就是要在学生自己知道的基础上再进行总结和提升。把他们的视野再次打开。
其次，对好的语言应该用各种方法反复诵读，达到熟读成诵的程度。在教学三处笛声的时候，我先用了一个比较，笛声在普通人的耳朵里，普通人听了会用什么词形容？学生果真说了一些，但是无一例外，都是形容好听的词语。我又追问：“那么，这样的笛声传到聂守信的耳朵里，聂守信能听出笛声的什么特点呢？聂守信又有什么反应呢？”因为在之前梳理文本主要人物的时候我已经补充了聂守信有一双对音乐特别灵敏的耳朵的资料。在这样的基础上，学生就可以从这一点上去思考。学生们在讨论好之后，发现了笛声的特点果真各有不同，于是我在此基础上指导朗读。第一处涉及到三个表示声音的词，我用选择注释的方法让学生在理解意思的基础上朗读，再配以环境的渲染，聂守信的表现，朗读的效果就出来了。第二处的朗读在理解了吸引力的基础上，用引读的方法来指导。第三处的朗读则是理解三个表示鸟叫的声音的词的基础上，老师配图引导想象，学生感受到鸟叫声是从最初的一声声婉转，渐渐到热闹，在渐渐到群鸟齐鸣。最后，让学生听笛声，感受我们应该用语言来表达出这种从轻到响，从慢到快的声调和语速，并且应该读出笛声所反应的主题：热爱春天。几个层次下来，学生的朗读便越来越好了。最后，老师再出示三次描写，让学生从整体上来看对笛声的三种方法描写，对聂守信反应的三种方法描写，从而学生明白了，随着时间的推移，随着聂守信离老木匠越来越近，他对笛声的感悟也越来越深了。
最后，对语言典范的学习和运用也是必不可少的。我设计了以下练习：
想象描写聂守信的心理活动（三选一）第一阶梯
啊，要是能学会吹奏笛子该有多好！当（什么时候）。（从听觉的角度，用生动的词语展现笛声的美妙）
第二阶梯
啊，要是能学会吹奏笛子该有多好！当（什么时候），只要一吹响，笛声就仿佛
（从感觉的角度，可以用比喻的修辞手法）
第三阶段
啊，要是能学会吹奏笛子该有多好！我的笛子就会变成，它时而像；时而仿佛；时而。
（从想象的角度，可以用排比的修辞手法）
这样，就把对语言的学习和欣赏转化为自己的运用，这是积累语言典范的最高一个层次。
课上完了，留给学生的是语言的美，是写作方法的模仿，更是一种情感。也许他们长大了，即使现在的甬道街已变化很大，但是如果有机会亲临，希望他们会选择一个日落时分，去感受当初在甬道街荡漾的笛声，去感受一个孩子对音乐的向往和执着，去回想一段师徒之间从笛声开始结下的缘分。
什么叫语文教育？概括成一句话，就是“语文教育就是爱读书、爱写作的老师带领着一群孩子读书、写作，并在这一过程中感到快乐，体会生命的意义”。
