小学低年级语文跨越式教学现状及对策研究（版）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文跨越式教学”。
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级____ 编 号____
分类号本科生毕业论文
题目 学院 姓名 专业 班级 学号 指导老师 提交日期
小学低年级语文跨越式教学现状及对策研究
教育学院 马苗苗 小学教育 08级
（一）班 288010131 于桂梅 2012年5月10日
原创性声明 本人郑重声明：本人所呈交的论文是在指导教师的指导下独立进行研究所取得的成果。学位论文中凡是引用他人已经发表或未经发表的成果、数据、观点等均已明确注明出处。除文中已经注明引用的内容外，不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的科研成果。本声明的法律责任由本人承担。论文作者签名： 年 月 日 论文指导教师签名：
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摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 Abstract„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1
一、跨越式教学的内涵与特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2
二、小学低年级语文跨越式教学的发展现状„„„„„„„„„„„„„„„3
三、小学低年级语文跨越式教学发展进程中存在的主要问题„„„„„„„„4(一)拼音教学效率比较低„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4(二)识字教学的教学目标完成不好„„„„„„„„„„„„„„„„4(三)扩展阅读环节实施不理想„„„„„„„„„„„„„„„„„„5(四)写作环节贯彻不到位„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„
5四、小学低年级语文跨越式教学存在问题的原因分析„„„„„„„„„„„6(一)学校方面的原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6(二)教师方面的原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6(三)学生方面的原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7(四)家长方面的原因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7
五、小学低年级语文跨越式教学存在问题的解决对策„„„„„„„„„„7(一)教师自身方面„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8(二)家校联手„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11
六、结语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„11 参考文献 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13致谢 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„14
天水师范学院教育学院2012届本科生毕业论文
小学低年级语文跨越式教学现状及对策研究
马苗苗
（天水师范学院教育学院 甘肃·天水 741000）
摘 要:跨越式教学是指教师根据学生身心发展水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的秩序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学模式。这种教学模式在小学低年级（1—3年级）取得了令人瞩目的成就。但部分农村小学在具体的实施过程中主要存在拼音教学效率低、识字的教学目标完成不好、扩展阅读环节的实施不理想和写作环节贯彻不到位等方面的问题。本文通过对小学低年级语文跨越式教学现状及问题产生的原因进行分析，提出了相应改进的对策和建议，旨在促进教师的专业化发展和学生的跨越式发展。关键字: 跨越式教学 小学低年级 教学现状 对策
The teaching situation and countermeasure of the leapfrog teaching of Chinese in lowing grade of primary school
Ma miaomiao(Tianshui normal university Gansu·tianshui 741000)Abstract: The leapfrog teaching refers to teachers based on students' level of physical and mental development, and may be beyond the accumulation of knowledge of some fixed order, skip some knowledge of the sequence, breaking the order of certain knowledge, a big step to guide students to learn for students, the more important and more new knowledge of a teaching model.This teaching model has made remarkable achievements in primary grades(Grades 1-3).But some of the rural primary schools in the specific implementation proce mainly in the low efficiency of phonetic alphabet, literacy teaching objectives to complete the well, Implementation of further reading links are not the ideal link and writing implement is not in place and other aspects of the problem.This paper is to analyze the causes of the lower primary language teaching leapfrog the status quo and problems, corresponding countermeasures and suggestions of improvement，leap-forward development
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designed to promote the profeional development of teachers and students.Key words: the leapfrog teaching
lowing grade of primary school teaching situation
countermeasure
语文在我国基础教育课程改革体系中属于奠基性的一门课程，语文教育的改革始终是基础教育的一个重要组成部分，而小学语文教育又是基础教育改革中最重要的环节。在小学语文教育中，具有先天遗传特性的语觉（对语音的感知与辨析以及对语义的分析与识别）存在一个生长发育的关键时期（即最有利于儿童获得语言的关键时期）：0—12岁，而最佳敏感期一般来说是在9岁以前，从9岁以后就开始下降，到12岁下降到50%左右，到14岁下降到15%—20%左右。
[1]因此，语文教学必须要抓紧1—3年级这一关键期。而在小学实施的语文跨越式教学正是在我国加速教育信息化以及新一轮课程改革的宏观背景下开展的一项教学改革项目，旨在将信息技术与语文学科教学进行深层次的整合，在不增加学生课业负担和课时的前提下，大幅度提高教学质量与效率，培养学生的语文素养，从而实现基础教育和学生的跨越式发展。
一、跨越式教学的内涵与特点
(一)跨越式教学的内涵
跨越式教学是指教师根据学生身心发展水平、需要与可能，超越知识积累的某些固定的秩序，跳过某些知识序列，打破某些知识的顺序，大跨步式地引导学生学习那些对于学生来说较重要和较新的知识的一种教学模式。跨越式教学可分为两种：一种是压缩式跨越。“三步并作两步走”，每个阶段都经过，但快速完成，提前进入新知识领域；另一种是跳跃式跨越。学习序列出现中断，留下一段未曾问津的“空白”。[2]
对于语文跨越式教学，它的核心理念是以语言运用为中心，将课堂教学结构划分为“二一一”的时间分配，即把每节课40分钟的课堂教学分为三个时段，20分钟完成课标内容，10分钟的扩展阅读，10分钟的写（话）作练习。
小学低年级语文跨越式教学的目标是力图通过两年左右时间，掌握2500—3000个常用汉字，能顺利阅读通俗读物，并能用电脑打出800—1000字结构完整通顺流畅的文章。[3]而小学语文新课程标准规定：小学1—2年级累积、认识常用汉字1600—1800个左右；3—4年级累积、认识常用汉字2500个；5—6年
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级累积、认识常用汉字3000个。[4]通过比较，在语文跨越式教学中，1—3年级的学生识字水平可以达到五六年级学生的识字水平。
(二)跨越式教学的特点
在传统的课堂教学中，教学都是以教材为本，通过教师的讲解将信息传输给学生大脑，然后以分数的高低来衡量学生是否已经掌握知识。这种教学模式使教学双方的学习与交流仅局限于固定的时间和空间，学生只能在固定的时间学习统一的内容，而学生的课余时间也是课堂学习模式的延续，使学生学习兴趣、积极性、主动性受到抑制，学生处于被动学习状态。而跨越式教学与传统的课堂教学相比，具有如下特点：
1.跨越式教学注重超越学生现有发展水平。跨越式教学着眼于提出比现有水平更高一点的要求，主张适当超越现状，向前运动。它强调创设比现有发展水平更高程度的智力活动范围、冲出现有发展水平，把学生发展的“上限”提高到可达到的更高程度。
2.跨越式教学重视知识的质甚于知识的量。它反对慢节奏的死板的重复练习，提倡有一定幅度和难度的快速过渡与跳跃来完成某种学习，强调知识在质上的飞跃。
3.跨越式教学允许教学结果存在模糊性和笼统性。它不追求知识系统的连贯性，而是广泛涉猎，频频转移视角。“打一枪换一个地方”，笼统的把握浓缩的概念、原理，较多的省略例证材料。
4.跨越式教学依赖学生多种心理因素的参与。采取多元化，利用学习者多方面的兴趣，无意注意甚至潜意识的活动。
二、小学低年级语文跨越式教学的发展现状
小学语文跨越式发展创新试验研究是全国教育科学“十一五”规划重点研究课题。它改革传统的以教师为中心的教学结构和以语言知识传授为中心的教学模式，构建新型的“主导—主体”相结合的教学结构。以期实现语文教育的根本变革，大幅度提升学生的语文应用能力。该课题在2006年6月，成功通过了教育部组织的专家组的验收，成功通过结题验收。现在课题已经进入更深入的研究和推广时期。小学语文跨越式教学最早是从2000年9月深圳市南山试验学校开始的，到目前为止，已经在广州、北京、保定、甘肃、香港等地建立了实验区，实
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验学校数目已经超过200所。而参加跨越式教学试验的学生中80%—85%都能达到或接近跨越式发展目标的要求，其余百分之十几的学生和原来相比也有不同程度的提高。例如：部分参与小学跨越式试验班与非实验班在阅读、电脑、手写作文等三方面存在显著差异，其分值差别分别是15分、5.2分和9.2分。在手写作文中，试验班学生平均作文篇幅是266个汉字，非实验班的是253.46个汉字。在电脑作文中，实验班学生平均作文篇幅是236.47个汉字。非实验班的是179.05个汉字。[5]
以上数据说明，语文跨越式教学可以提高学生的整体语文水平。然而，语文跨越式教学在农村实施以来，大多数的农村小学都是“摸着石头过河”，低年级的学生取得的学习成绩与预期的语文跨越式教学目标尚有很大的距离。在部分农村小学特别是低年级的语文跨越式教学的应用状况还达不到上述水平，还有很多问题需要改进。
三、小学低年级语文跨越式教学发展进程中存在的主要问题
(一)拼音教学效率比较低
小学低年级的学生有着其年龄的特殊性，汉语拼音是其认读字词、形成意识感悟的最重要的形式。而刚进入小学一年级的儿童（约6岁）；对于母语来说，并非毫无准备，而是具有相当强大的基础。[6]在我国部分农村小学的语文跨越式教学的实践中，教师忽略了这一学习基础，孤立的教汉语拼音，把声母、韵母、单韵母、复韵母和整体认读音节等纯粹当作一种辅助的符号系统来教，只强调拼音的认读、拼读和书写，没有充分利用学生已有基础，借助刚学的拼音和注音去阅读一些儿歌、谜语、绕口令等。拼音教学变成枯燥乏味、死记硬背的机械教条，学生学到的拼音只停留在表面，看见了会拼读，自己写却写不出来，白白浪费时间不说还什么东西都学不到，教学效率低下。
(二)识字教学的教学目标完成不好
小学低年级识字课的教学目标包括：要学会12—13个生字（能认、能读），其中5—6个还要会写。可见，识字课教学目标涉及生字的形、音、义等三个方面。而调查表明：5—6岁的学前儿童其口头词汇已经掌握3500个以上，4—5岁的学龄前儿童已经能够理解和运用古汉语的各种句型。[7]事实表明，他们对3500个以上词汇的音和义已完全掌握，只是尚不能辨认与书写它们而已。在跨
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越式教学实践中，教师花费过多的时间在字词的音、义讲解上，没有把重点放在字形的学习和书写上。学生一直对自己已经熟悉的生字进行反复学习，一节课下来，学生认识的生字还不到10个。不但没有达成预期的跨越式教学目标，还占用了后面阅读和写作的时间，影响到阅读和写作的学习效果。
(三)扩展阅读环节实施不理想
扩展阅读是低年级语文跨越式教学中的一个重要环节。对学生的跨越式发展有很重要的作用。学生通过阅读可以轻松地大量识字，形成联想记忆，消除繁重的机械记忆负担。通过阅读既可以认识字形、字音，又可了解字词运用的语言环境，从而能全面掌握每个字词的形、音、义。而在小学低年级语文跨越教学中，扩展阅读实施不理想主要表现在：
1.阅读时间安排不够，往往只有5—6分钟，离跨越式教学的8—10分钟的要求尚有较大差距。
2.阅读内容未作调整。只是简单地把资源库中与本篇课文有关的材料一一罗列出来，而没有根据本篇课文的主要教学目标选择性的安排阅读，影响扩展阅读效果。
3.阅读过程缺少关注。在学生开展扩展阅读的8—10分钟内，有些教师无所事事，缺少对学生的关注与指导，认为既然是自主学习、自主探究的时间，教师就无需过问。
(四)写作环节贯彻不到位
“以语言运用为中心”是儿童快速学习语言的根本途径与方法。[8]而写作是语言运用的重要环节，是语文教学与思维训练结合的重要途径。写作能有效地巩固、深化与扩展教学目标的作用。促进学生全员参与，调动学生的主动性、积极性和创造性。它是落实以“语言运用为中心”，将识字、阅读和作文三个教学环节有机结合的重要教学手段。在低年级语文跨越式教学的初级阶段，由于儿童识字量不够，写作只能是“说写”。达到一定程度后再“手写”。写作环节不到位主要表现在：
1.说写（或手写）时间安排不够，往往只有5—6分钟，甚至4—5分钟，离跨越式教学目标8—10分钟的要求有很大差距。
2.说写（或手写）题目未能紧扣课标。语文课标指出：“小学低年级的写话
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要写学生自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。”而有些教师对说写（或手写）题目未作认真思考，随手拈来一个题目就让学生去写，这样做的效果肯定不理想。
3.说写（或手写）过程缺少关注。在学生开展说写（或手写）的8—10分钟内，有些教师完全放手，缺少对学生的关注。
四、小学低年级语文跨越式教学存在问题的原因分析
在小学低年级语文跨越式教学的过程中，教师是一个领导者，由于低年级的学生大多数都不满9岁，没有形成自觉性的学习意识，在学习上需要教师经常的监督和指导。而影响小学低年级语文跨越式教学的主导因素就是教师，其次是学校、家长和学生方面的因素。致使问题产生的具体原因如下：
(一)学校方面的原因
大多数小学只重视毕业班学生的语文学习，很少去关注低年级学生的语文学习，忽视了低年级语文的学习是高年级语文学习的基础，认为低年级学生只要学会基本的生字，会认读它们就已经达到语文的教学目标了，不需要再深入的学习语文了。因此，学校只是简单的要求低年级的学生只要在学校遵守纪律，不会出现安全事故就可以了,从而影响了低年级学生的语文跨越式发展。
(二)教师方面的原因
1.教师对跨越式教学的模式运用不够熟练
在“二一一”的跨越式教学课堂模式中，教师还在依据“先识字、后阅读、再写作”的传统教学模式，把拼音、识字、阅读和写作这几个本来紧密联系在一起的教学环节人为地分割开，在一定程度上迟滞了学生语文能力的发展和自主学习能力的培养。而且不知道在哪一个环节该教什么，教多长时间，怎么教。对跨越式教学目标的分析把握不准。例如：在课堂提问中，为了完成教学目标，没能就课文理解中的关键进行提问，反而在一些事实性问题上指定多名学生回答，花了不少时间学生什么也没学到，成了典型的“牵着学生的鼻子走”。违背了跨越式教学的以教师为主导、学生为主体的理念。教师对跨越式教学模式运用不够熟练是低年级跨越式教学存在问题的一个重要原因。
2.教师对于课堂时间的设计和把握上不够科学
教师对课堂时间的设计和把握上不够科学是跨越式教学中阅读和写作不能
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顺利进行的主要原因。在语文跨越式教学课堂中，按照跨越式教学目标，教师要在20分钟以内完成新授课，而大多数教师习惯了传统的教学模式，难以在20分钟以内完成跨越式教学目标的要求。往往挤占扩展阅读和写作的时间，致使阅读和写作贯彻不到位。教师又为了完成教学任务，各个环节潦草带过，对课程内容的重难点把握不准，从而影响跨越式目标的达成。
(三)学生方面的原因
1.学生学习习惯不好
小学低年级的学生在上课后都能停止户外活动，迅速进入教室，但进入教室后大多数学生都在讲话，上课期间小动作不断。能先复习再做作业的学生很少，大多数学生在做完作业不能自觉检查而是依赖家长的检查，这样就会掩盖学生学习上的许多薄弱点，影响教师得到反馈信息的正确率，使教师不能及时很好的调控，更好的达成跨越式教学目标。
2.学生基础不一
部分实行语文跨越式教学的农村小学，学生阅读量少，获取信息渠道窄，知识储备相对少。而每个学生的家庭经济条件不一样，经济条件好的学生在拼音、识字、阅读、写作等方面明显比经济条件差的学生好的多。而在跨越式的课堂中，学习基础薄弱的学生明显跟不上，相反，基础好的学生学习知识比较快，形成两级分化的局面。而教师为照顾基础比较薄弱的学生，导致教学进度滞慢，完不成跨越式教学的要求。
(四)家长方面的原因
家长对低年级学生的学习不够关注，许多家长认为小学低年级阶段的学习并不重要，觉的到高年级再抓学习也不迟，因此对低年级学生的学习采取放任自流的方式，很少关注学生在班里考了第几名，上课表现怎么样，成绩好不好等问题，致使学生在家里只顾玩耍，很少利用课外时间去看书，拓宽知识面，影响了学生阅读量的提高，进而影响语文跨越式教学目标的完成。
五、小学低年级语文跨越式教学存在问题的解决对策
小学低年级语文跨越式教学问题的出现主要是学校、教师和家长共同作用下的结果，要想很好的解决低年级语文跨越式教学的问题，除了教师的主导因素外，学校和家长还应相互配合，以便更好的完成跨越式教学的目标，实现学生的跨越
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式发展。具体解决对策如下：
(一)教师自身方面
1.教师在每节“跨越式”教学后进行教学反思
荀况曾说过：“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。”(荀子《劝学》)丰富的教学经验来自于平时点滴积累，而跨越式教学更需要教师丰富的教学经验，这些经验就来自于教师在教完一节课、一篇课文、一个单元以后，及时将课堂教学过程中的成功与失败，感受与体会记下来。即使是同一份教案，同一个老师，同一个授课思路，在不同班级中也会有差别。因此，在每一节的跨越式教学课后，教师如能真实记下“教学反思”，认真分析这节课的成败得失，就能发现教学中存在的薄弱环节，以便考虑相应的补救措施。对于跨越式教学中的成功之处也要及时记下来并作认真分析，找出成功的原因，以便总结经验，进一步完善和提高。对自己今后的教学也必将有所启迪。在跨越式教学中，教师只有养成反思的习惯，不断地解剖自己，不断搜寻隐藏在自身教学活动中的落后观念和思想，汲取他人先进的教学经验，形成自己的教学风格，在反思中实现自己的跨越式发展。同时也能更好的提高跨越式教学的效率。
2.教师要对跨越式课堂进行精心的教学设计
小学低年级跨越式语文课堂注重学生思维和语言的训练，所以在教学中最重要就是教师的教学设计。对于新授课环节，教师要吃透教材，把握好课标的要求，找准重难点，设计核心问题，结合教材内容恰当的进行分配教学，在最佳时机教给学生，从而达到教学的最佳效果。
(一)在拼音教学中，教师应选择适合儿童当前年龄阶段的拓展学习资源。比如在教ai、ei、ui、复韵母时，除了设计这几个复韵母的正确发音、书写方法以外，还应设计组词、造句等活动来加深学生对拼音的记忆。例如组词“爱护”通过发“爱”（ai、ai、ai）的音来加深对复韵母ai的学习。以此为例，维持（wei、wei、wei）、追求（zhui、zhui、zhui）和造句—父母爱儿女（ai、ai、ai）、阿姨围纱巾（wei、wei、wei）、小猫咪睡大觉（shui、shui、shui）等等一系列活动来加深对复韵母ai、ei、ui的学习及拼音的记忆。
(二)在识字教学中，教师应抓住两个重点进行设计。第一个重点是在“音、形、义”等三个方面的教学要求中，重点抓“形”。第二个重点是在“字形”部分的教学中，重点要抓住“书写练习环节”。在“字形”的教学中，教师对笔划、—8—
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笔顺讲解和间架结构，完全可以控制在4—5分钟之内。剩下的10分钟左右就完全用于“书写练习环节”的教学：包括1分钟左右的书空（伸出食指，在空中按笔顺写字）练习、1—2分钟的写字示范和7—8分钟的田字格练习。除了在时间上的设计外，教师也可以设计一些利用基本字加一笔、减一笔、加上部首或换部首帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“京”加日字旁是“晾”、“飘”换上三点水旁是“漂”等等。
(三)在扩展阅读环节，小学低年级学生阅读随意性很大，自主进行课外阅读的能力不高。在此阶段的目标就是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。要使学生读的有目的、有兴趣、教师必须把与课文相关的阅读资料引进课堂，使之成为课文的拓展与延伸，使学生逐渐做到“自能读书”，提高阅读能力，以达到“以读促写”的跨越式教学目的。
(四)学习语言的根本目的是为了交际。即交流思想、沟通情感，儿童只有在与人交际的过程中，即在语言运用过程中才有可能快速学习和掌握语言。[9]写作是语言运用的核心内容，在写作这一环节，教师在设计写作内容时应扩大学生的思维能力，拓展想象思维，提高写作水平和语言运用能力。例如：在学习《小壁虎借尾巴》后，让学生仿照课文把小壁虎向其他动物借尾巴的故事写一写，提高学生的兴趣。最后教师在上课时，应把写作与阅读教学结合起来。包含“课文讲授—扩展阅读—写作表达”三个主要环节的小学语文跨越式教学模式，是跨越式教学的特色所在，必须在实践中坚持，否则根本无法达到跨越式发展的目标。[10]因此，教师在设计跨越式课堂内容时，不能将三者分割开，应紧密结合起来。3.教师应充分利用多媒体信息技术
随着信息技术的高速发展，现代教育技术的发展也十分迅速。并引起了教育观念、教育方法和教学组织形式等方面的深刻变革。面对教育的深刻变革，教学中建设网络化的教学环境，开发网络化的教材资源，学会网络化教学的形式是十
[11]分必要的。因为它将成为学生学习的好帮手。而借助现代教育技术应用于课堂，在有限的时间里可以提高小学低年级语文跨越式课堂的实效性。而通过信息技术
[12]与课堂的深层次整合可以实现基础教育跨越式发展。多媒体信息技术为扩展阅读和写作训练创造了条件。一方面，网络提供丰富优质的图文音（主要指汉语拼音）结合的多媒体教学。不仅可以激发学生的学习兴趣，还可降低学生阅读理解的难度。因此，在小学低年级语文跨越式教学中，教师应充分利用多媒体和网络
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技术的优势，创设虚拟现实或含有文字、图片、影像、声音的教学环境。发挥教师的主导作用和多媒体课件的优势，完成跨越式教学目标，实现学生的跨越式发展。在设计小学低年级语文跨越式教学时，教师应充分考虑学生现有的智能发展水平差异，并且尽可能涉及一些不同 的智能领域，让学生人尽其才。例如：《司马光》这一节课的教学，讲到一个小朋友掉进水缸时，教师趁机出示准备好的多媒体课件。让学生想一想当时水缸里的小朋友会怎样做，会说些什么，他的处境会怎样等等。有的说“他会使劲挣扎爬上来”，有的说“他大声叫喊还会喝到水呢”。[13]在学生大胆的想象中，通过画面充分感受到水缸里的孩子处境危险，学生们的心一下子被水缸里的孩子牵动起来，这就为学习课文做好了铺垫。多媒体课件的使用生动、直观地再现了故事情景，既培养了学生的语感，又调动了学生的积极性。
4.教师应注重培养学生良好的学习习惯
心理学研究表明，行为习惯的培养越早越好，学生越小，越容易养成健康的习惯，也最容易保留这种习惯。在小学低年级的语文跨越式教学中，更应注重学生学习习惯的培养。为培养学生良好的学习习惯，教师应从以下几方面着手：
(1)培养课前准备的习惯。教师应督促小学生在上课前将要用的书和文具放在该放的位置，坐端正坐好准备上课。
(2)培养上课认真倾听的习惯。小学低年级的学生在课堂上容易分神，教师要教会学生“边听、边想、边听边记”的听课方法，提出专心听课的具体要求。
(3)培养预习和复习的习惯。“凡事预则立，不预则废。”教学也一样，培养学生的预习习惯是让学生学会学习，提高教学效率的一个重要途径。教师要经常对学生的预习方法进行指导，使学生少走弯路。并及时了解预习结果，对学生预习做出一定的评价。其次，要使学生养成课后复习的习惯。孔子曰：“温故而知新。”复习有巩固知识和为学习新知识做铺垫的作用。在小学语文跨越式课堂教学中，教师应高度重视每次课后的复习工作，掌握学生复习的情况。从而让复习更具效率化。
(4)培养按时、认真完成作业的习惯。完成作业是教学过程中重要的一环。教师应强调学生独立完成作业，不能拖拉。做完作业之后应认真检查。
(5)培养课外阅读的习惯。在跨越式教学中，教师可有计划地介绍一些课外读物，指导学生阅读。以使学生开阔眼界，增长见识，积累知识。
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5.教师应建立科学的班级管理
良好的班级管理是低年级跨越式教学顺利进行的一个重要原因。作为一个班集体，必须建立健全各种制度，并使之成为全体成员行为的准则。让学生在学习中有“法”可依。在小学低年级语文跨越式教学中，教师为实现学生的跨越式发展，在班级管理方面应加强以下几个方面：
(1)加强班主任管理。班主任在管理中，通过深入观察、掌握学生的特点、心理，从而在跨越式课堂中采取灵活多样的方法“对症下药”。
(2)加强班干部管理。在一个班集体内，班主任处于主导地位，学生处于主体地位。要发挥学生的主体作用，就必须不断加强班干部队伍建设。通过班干部管理实现学生自己管自己，自己教育自己。
(3)加强学生自我管理。低年级学生由于年龄小，自我约束能力差，在课堂上往往做小动作，聊天等。首先，班主任应要求学生学习《小学生行为规范》，做到“知”“行”统一。其次，要求学生进行自省。每两周要求学生进行一次自我小结，写出这段时间哪些方面做的好，哪些方面做的不足，并提出自己的努力方向。
科学的班级管理对于低年级小学生的学习习惯和行为有很大的作用，同时也为语文跨越式教学提供了一个良好的课堂氛围，有利于语文跨越式教学的顺利进行。
(二)家校联手
实施语文跨越式教学的小学，学校和家长应多关注低年级学生的语文学习，学校应定期召开家长座谈会，倾听家长的意见，了解家长的困惑和需求。而作为家长就应积极参加，详细了解学校、班级动态以及孩子们在学校的各种情况，并将孩子们在家庭中的表现反映给班主任及学校，让家校双方都能及时准确地把握孩子们的学习方向。每隔一定时间，家长应主动抽出时间与学校及班主任沟通，让孩子在家校共同督促的合力下，达到语文跨越式教学的学习水平，实现学生的跨越式发展。
六、结语
在农村小学低年级实行的语文跨越式教学，大大提升了课堂教学的效率和效果，它以语言运用为中心。将识字、阅读和写作结合起来进行。让学生在识字中
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阅读，阅读中扩展识字，并通过写作来巩固识字。低年级的语文跨越式教学强调语文课与信息技术的有机整合，使教师充分利用网络资源的丰富性和自主选择性来让其作为学生的自主学习工具和认知工具，从各个方面整体提高课堂的效率和效果。在教师、学校和家长的共同努力下，实现学生的跨越式发展。
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参考文献：
[1][7]何克抗.语觉论——儿童语言发展新论[J].教育研究,2004.01
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天水师范学院教育学院2012届本科生毕业论文
致谢
四年时光悠悠走过，在这里，我度过了人生中最为美丽的时光，在此，我对我的母校，老师和同学们表示诚挚谢意。首先，我郑重的感谢母校对我的培养，感谢天水师范学院给我提供继续深造的机会，使我能够在这个平台上更加完善自己。在毕业论文设计中，学校为我们提供了丰富的资源，其中中国知网的开放和期刊杂志的及时补充，为我完成毕业论文提供了极大的帮助。其次，感谢这四年来辛勤培育我的各位老师，你们渊博的专业知识，使我受益匪浅，为我今后的教学工作提供一定的理论和实践指导，尤其要感谢我的论文指导老师于桂梅老师，在我做毕业设计的每个阶段，包括论文的选题到查阅资料，论文提纲的确定，中期论文的修改，后期论文格式调整等各个环节中她都进行了悉心的指导和仔细的修改。最后，感谢我的同学对我的支持，关心和帮助，感谢他们给我提出的意见和建议，使我的论文得到不断完善。
由于我的学术水平有限，论文中的有些观点的归纳和阐述难免有疏漏和不足的地方，恳请各位老师和专家们指正。
马苗苗
二〇一二年五月十日
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