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“人才培养模式改革”、“高校专业建设”文献摘编
●目前高校人才培养模式中所存在的问题与人才培养模式运作逻辑上的缺陷有关，这些缺陷可以归结为四个相互关联的“脱节”现象，即培养目标与实现培养目标的手段脱节，评价与目标脱节，单门课程与课程总体的脱节，教学方式方法与培养方案脱节。其根源在于：对人才整体素质要求的细节不清楚，对培养目标如何转变为具体的课程和教育教学活动的程序不清楚，对单门课程和教育教学活动如何进行评价不清楚，对课程如何进行科学的组织不清楚。解决的办法就是将人才培养模式提炼出一些基本范畴：人才培养的价值层面和技术层面、人才培养的教育教学活动层面与体制机制层面以及人才培养模式的内核与外壳，用这些基本范畴来揭示人才培养模式的性质、矛盾和统一性。——王伟廉.提高教育质量的关键：深化人才培养模式改革[J].教育研究，2009.9
●高校人才培养模式是关于人才培养目标、人才培养体系、人才培养过程和人才培养机制等四大人才培养要素在实施人才培养任务时相互关系的“范型”和“式样”。高校人才培养模式改革应重点考虑的四个问题是：1.科学地确定人才培养目标；2.合理地设置人才培养体系；3.精心地设计人才培养过程；4.与时俱进地建立人才培养机制。——刘英,高广君.高校人才培养模式的改革及其策略[J].黑龙江高教研究，2011.1
●构建合理的人才培养模式,是高校为实现高质量人才培养这一目的的关键所在。构建合理的人才培养模式,必须处理好五个关系。即处理好人文教育与科学教育的关系、学术性与职业性的关系、专才教育与通才教育的关系、理论教育与实践教育的关系、共性(统一性)与个性(灵活性)的关系。
实现人才培养模式改革,首先必须从更新教学内容、优化课程体系入手,打破学科课程间的壁垒,加强课程与课程体系间在逻辑和结构上的联系与综合。要精选经典教学内容,不断充实反映科学技术和社会发展的最新成果,注重教给学生科学的思维方法,为学生探索新事物、培养创新能力奠定基础。教学方法和教学手段改革也是人才培养模式改革的重要内容之一。在教学中,教师要重视学生在教学活动中的主体地位,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。要进一步精减课堂教学时间,为学生创造更多的自学成才条件。要根据学生的特点和需要,因材施教。要改革“灌输式”以及在教学中过分偏重讲授的教学方法,积极实践启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法。要重视综合性实践教学环节, 1 更加密切教学与科学研究、生产实践的联系。——徐倩竹.21世纪中国高等学校的人才培养模式改革[J].西南民族大学学报〃人文社科版，2003.10
●传统的、单一的培养目标和培养模式,已远远不能适应时代发展要求,这就要求地方综合性大学根据自身人才培养目标的定位,进行人才培养模式改革。
（1）加强学科交叉渗透,形成综合优势。（2）深化教学改革,提高人才培养质量。
（3）大力发展应用性专业,培养适应社会需求的应用型、复合型人才。试行“拓宽基础,淡化专业,分流培养”的人才培养模式,即按院(系)或专业二级类进行招生、培养,强化基础,采取“2+2”的培养模式——在一、二年级学习公共必修课和学科基础课,三年级在院(系)内或专业二级类范围内自主选择专业,以拓宽基础,最大限度地满足社会需求和学生的个人兴趣。——夏泽清,叶蕴珊,杨巧.地方综合性大学理科人才培养模式改革思路[J].扬州大学学报(高教研究版)，2004.6
●当前理工科人才培养模式改革的主要特点： 1.以精英人才培养为目标,突出专业办学特色；
2.理论、实践和科研训练三结合,构建立体化人才培养方案。理论课程体系突出综合素质和创新能力培养,不断优化与完善,打通基础平台,整合优化学科基础课程群,及时引入科研最新成果,更新教学内容,建立了“套餐”与“零点”相结合的模块化课程,完成学科交叉和综合背景下的宽口径专业教育和个性化培养;实践教学体系以工程素质和实践能力培养为主线,统筹安排各项实践教学环节和教学内容,进行集成化设计;科研训练体系突出学生实践能力与创新精神培养,以科研训练相关课程为指导,以“大学生创新性实验计划项目”为主要训练载体,以学科竞赛为支撑与展示平台,使大学生科研训练和创新实践贯穿了人才培养的全过程。
3.依托学科建设,以高水平科研促进高水平教学。各专业依托国家重点学科建设、科研项目攻关和重大工程建设,培养并形成了一支老中青结合且身居教学、科研和重大工程第一线的师资队伍,以高水平教学团队建设促进高水平本科教学。在教学过程中注意教学与科研的有机结合,使前沿理论与先进技术及时融入教学,推进科研成果进教材、进课堂、进实验项目、进毕业设计,及时将高水平的科学研究成果转化为高水平的教学资源。
4.营造创新教育环境,促进学生自主学习与个性发展。课堂教学进一步从以教师为中心向以学生为主体、以教师为主导转变,开展以问题为导向,以探索和研 2 究为主导的教学,激发学生的求知欲、好奇心和学习兴趣,培养学生主动学习、自主学习与基本研究的能力。
5.开放办学,加强校企联合与国际交流合作。普遍开展校企深层次合作,企业参与到人才培养全过程。为适应行业人才培养需要,各高校与企业建立了长期战略合作关系。从及时了解人才需求状况,实行订单式培养、聘请企业教师授课、联合企业共建实验室和实践基地,发展到企业参与人才培养方案制定、参与教学活动、实行校企联合培养、双导师制等,实现了企业对人才培养全过程的广泛参与。注重国际交流与合作,培养学生跨文化交流能力。各高校大力开展双语课程建设,努力营造国际化教学环境;积极拓展国际交流与合作、加强国际联合培养和国际高校间的师生互访;通过引进国际师资、国外教授讲学、参与国际学科竞赛,主办或参与国际会议等多种方式,开拓学生的国际视野,搭建了推进人才培养国际化的教学平台。——张樱.高水平大学理工科人才培养模式改革的趋势和特点——对近三届国家教学成果奖部属院校理工科专业获奖项目的研究[J].清华大学教育研究，2010.6
●工商管理专业人才培养模式改革可从以下几方面突破:一是增加学生参与社会实践的机会;二是吸引学生参与教师科研活动;三是采取“走出去，请进来”的措施，选派教师到相关企业兼职、蹲点，提高专业教师的管理实践经验，或者聘请有关企业管理人员作为兼职教师，为学生担任一定的授课任务;四是适当控制公共基础课程比重，适当增加专业课程比重;五是建立教材动态评价体系，积极使用优秀教材;六是激励教师采用切实有效的授课方法。——张樱.工商管理类人才培养模式改革的认知和满意度调查[J].黑龙江教育(高教研究与评估)，2007.（11）
●我们将机械设计制造及其自动化专业工程应用型人才的知识能力素质结构框架设计为：一条主线——工程应用与创新能力；两根支柱——机、电；四个模块——设计、制造、电工电子、测控；五种素质——道德、技术、工程、人文、身心；六块基石——数理、力学、人文思政、经济管理、计算机、外语；十种能力——计算机操作能力、信息文献利用能力、工程制图能力、产品分析计算能力、典型机电产品设计能力、机电产品测试能力、制造技术工艺操作能力、学习能力、协作能力、技术交流能力。
依照培养规格要求，设计人才培养方案。1．“两分三强四平台多模块”的理论教学体系。理论教学体系采用专业方向分流、课程模块分组方法，用“四平台+多模块+系列课程”的方式实现，在课程设置中，注意强化学科基础、强化专业 3 能力、强化创新精神和工程实践能力的培养。四个平台为：通识基础平台、学科基础平台，专业教育平台和实践教学平台。2．“一核两线四层面九环节”的实践教学体系，即：以工程技术应用能力培养为核心，分为课内和课外两条线，形成基本操作技能训练、专业综合技能训练、工程综合训练、工程素质训练四个层面和实验、实训、实习、课程设计、毕业设计、社会实践、学科竞赛、资质认证、科技计划九个环节，组织实施由课内到课外、由初级到高级、由分立到综合、由技术到工程的递进式实践教学体系。3．基于课程的教师教法、学生学法、教学内容与目标“三位一体”教学方案体系。教学方案中，把教师“讲解、示范、身行”教学方法“六字诀”，细化为 25 种教授法；把学生“听、说、读、写、化、练、思、用”学习方法“八字法”，针对具体对象综合成 25 种学习方法。4．机械类专业工程应用型本科人才质量评价体系。培养质量评价体系由人才设计、人才培养过程和用户评价等 3 个一级指标、9 个二级指标及 34 个观测点组成，模拟了企业全面质量管理中产品设计、产品生产工艺流程和最终检验的全过程，便于对学生质量作出全面综合评价。
工程应用型人才培养必须改变实践教学长久以来的附属地位，以强化培养学生综合应用和解决实际问题的能力为中心，建设工程实践能力培养平台。1．实验与实训并重的校内实践教学平台；2．实习基地与产学研结合示范基地并重的校外实践教学平台；3．校企深度融合，培养学生解决实际问题的能力。——刘迎春，熊志卿，宁立伟，傅彩明，魏克湘，谢琪.机械类应用工程师人才培养模式的改革与实践[J].中国大学教学，2010.（8）
●高校应解放思想，大胆探索，加快人才培养模式改革的步伐，为我国实现从人力资源大国向人力资源强国的转变贡献力量。
一、提高队伍整体紊质，解决好培养人的“人才”问题。
二、实现学科集群发展理念，更好地促进科研教学互动培养创新型人才。
三、夯实甚础面向实践，培养学生的创新意识和创新能力。
四、解放思想，采取多元开放合作培养创新型人才。——周家伦.加快人才培养模式改革的若干探索[J].中国高等教育，2009.（3、4）
●2006 年，陕西师范大学按照“厚基础、宽口径、高素质、强能力”的理念，在全校推广实施“2 + 2”本科教师教育人才培养模式，即原则上前两年按一级学科为基础的大类进行培养，学生主要学习通识课程模块、学科基础课程模块;后两年分专业进行培养，学生主要学习专业课程模块、教师教育模块(专业技能模块)、实践教学模块。学生入学一年后实行一次专业分流，可在学科之间和学科内部重新选择专业，以培养德智体全面发展的基础教育优秀教师。“2 + 4 2”本科教师教育人才培养模式的主要特点体现在以下几个方面: 一是根据人才培养理念，设置本科培养阶段；二是构建模块化课程体系，将通识教育与专业教育有机结合。三是强化了通识教育。四是构建了专业分流机制。五是设置了开放的教师教育课程模块。六是强化实践教学环节。——李铁绳，党怀兴，赵彬.师范院校教师教育人才培养模式改革的探索与实践——以陕西师范大学为例[J].当代教师教育，2012.06
●忻州师范学院为改变教师教育实践环节薄弱、师范生教学实践能力差的状况，将原来 6～8 周在城市地区的“跟岗”教育实习改为 20～22 周到农村中小学的“顶岗”教育实习并及时对本科人才培养方案和教学计划进行了大幅度调整。第一，校内总课程模块、总课时及总学分不减少，以确保学生扎实的学科专业基础和全面素质培养；第二，实行“512”人才培养方案，即安排5 个学期校内学习（理论课程），1 个学期实习支教（实践课程），回校后再安排 2 学期的针对性培养提高和发展课程；第三，优化整合、适当前移教师教育类课程，增设“中小学教育教学管理”、“新农村建设和乡村教育”、“基础教育案例研究”等内容，实习支教前对学生进行教学能力考核，教师教育的实践内容和案例研究则安排在实习支教和本科论文期间完成；第四，更新教学理念，改革方法手段，建设学生充分参与和实践的大学课堂，大幅度提高教学效率。学院实施 45 分钟课时制改革，学生在校内 7 个学期期间可增加大约 500 个课时，部分用于安排实习支教期间的课程，部分用于延长本科论文实践时间；第五，将学生第二课堂活动、校园文化活动、教师教育全程教学实践、社会调查及科技创新活动统一纳入人才培养方案，使实践教育思想贯穿课内外和校内外。——李思殿.实习支教：一举双赢的教师教育改革举措——地方师范院校人才培养模式改革的实践和理论探索[J].中国大学教学，2009.（5）
●校地“三层对接”推进工学结合人才培养模式改革：1.对接地方产业,校地互动促进合作机制和合作平台的建设。走进产业发展综合部门,研究和把握地方产业发展动态，建立校地产业合作委员会,形成长效合作机制，建设市级公共实训基地,搭建校地紧密合作的基础平台。2.专业对接行业企业,校企合作推进专业建设。制订符合地方产业发展及人才需求的专业建设规划，建立基于工作过程的课程体系，细化专业的“校企合作、工学结合”实施方案。3.师生对接职业岗位,工学结合深化人才培养模式改革。深化工作任务导向的课程教学改革，提高教师的专业实践能力，扎实组织实施学生专业实践。——李起潮.校地“三层对接”,系统推进工学结合人才培养模式改革[J].高等工程教育研究，2010.（6）
●贸易经济专业建设要明确专业定位、课程与教学方法、人才培养质量等问题。目前,保留贸易经济专业的十几所高校基本明确了各自学校该专业的类型层次,大致分为理论型、应用型和技能型三类。对于后两种层次来说,课程设置应考虑学生未来的职业及职业转换,将就业导向结合起来,它应是掌握一定信息技术的商业经营管理人才。就业导向要有不同的定位,可以考虑物流管理、销售代理、批发经营管理、零售经营管理及市场研究与策划等,以此设计的课程体系更像管理学类的课程体系。要注重专业与专业之间的复合性,应恰当设计通识课、专业基础课和专业课,如果片面追求专业的深化和细化是没有出路的;要进行教学方法改革,推进实践教学的改革。信息化社会出现了大量的需要人们学习的东西,而扩招后面对大量的学生,传统的集中性实习难以为继,需要我们探索实验教学。为此,要创新和完善一些实验软件。
人才培养质量是贸易经济专业建设成效的重要标志。要形成合力培养高素质人才。这就要优化培养方案,具体讲,要根据社会需要制订和实施科学与合理的教学计划,这是培养高质量人才的根据;还要建设丰富多彩的校园文化,造就浓厚的学术氛围;要加强学生创新能力的培养,调动学生学习与创新的积极性。——高觉民.信息化、大众化背景下贸易经济学科与专业人才培养模式的改革与创新 ——全国高校贸易经济教学研究会2007年年会会议纪要[J].南京财经大学学报，2007.（5）
●特色专业建设是高校在高等教育大众化新形势下进一步发展的重要战略举措。要使这一举措落实到实处，我们不但要从“特色”本身含义的角度认识特色专业中“特色”的基本特征，还应该从“专业”的角度来深入认识特色专业中“特色”的基本特征。从“专业”的角度来看，特色专业中的“特色”具有教育实践性、专业培养性的内涵特征和项目多样性、系统层级性的外延特征。深入认识这些特征，有利于消除特色专业建设中的一些误解，有利于构建特色专业建设中的特色系统项目。——谢奇勇.从专业出发认识特色的基本特征 促进特色专业建设——以汉语言文学（师范）专业为例[J].中国大学教学，2012.（3）
●根据国内高校特色专业建设的经验和结果分析，要建立一个科学、规范、合理、具有特色的专业结构体系，必须从以下几方面着手：
（一）以市场为导向，培养经济社会发展所需人才。要面向市场设置与调整优化专业，要面向岗位设置课程，要注重实践推行教改。
（二）以品牌为驱动力，打造精品课程。学校工作的核心是教学，教学最基本的载体是专业，而专业特色建设最重要的环节之一就 6 是打造精品课程。要树立品牌意识，要注重实践教学。
（三）以重点和特色专业建设为主线，优化专业结构。要优先发展重点特色专业，科学规划专业布局，要以市场为导向增设特色专业。
（四）以师资队伍建设为契机，打造一支优良的教学团队。要坚持人才强校的理念，要培养双师型教师，要建立配套制度。
（五）借力科研项目研究，营造浓厚学术氛围。——赵品华.高等学校特色专业建设经验研究[J].中国成人教育：117-119
●目前高校特色专业建设存在的主要问题是1.特色专业建设与人才培养的关系还没有完全理顺；2.特色专业建设与专业结构调整的关系还没有得到较好的处理；3.特色专业建设与专业认证的关系还没有得到较好的处理；4.特色专业的形成与培育的关系还没有完全理顺。
为做好下一步特色专业建设，具体政策建议如下。第一，建议组织有关力量，对已经审批通过的特色专业进行跟踪研究，量化分析特色专业所产生的效益和应发挥的作用，为今后特色专业建设提供科学数据和理论支撑。第二，建议教育主管部门进行系统思考，跳出教育的视角，加强对以专业建设为核心的经济发展要求、产业结构调整对人才需求的预测和研究，为高校设置专业提供信息依据。第三，加强政策引导，建立分类指导高等学校专业设置的良性机制。建议把高校注重申报特色专业的热情逐步引导到培育更多适销对路专业的轨道上来，形成高校自主设置、政府备案、社会淘汰的机制。第四，通过一定形式的认可机制让具有一定资质和公信力的第三方机构承担行业的专业认证工作，逐步实现高等教育事务管理的科学化和民主化。——张婕.高校特色专业建设：现实与前瞻[J].教育研究，2011.（5）
●高校的定位与特色要体现在学科专业的建设上。学科与专业是两个不同的概念,在高等教育里面,这两个概念有着很密切的关系。学科是科学的分类,属于学术的范畴;专业是社会分工,属于生产、生活的范畴。在培养人才上,学科是专业的基础,专业是学科的依存。在高等教育的建设上,学科、专业的构建是密切相关的:要构建学科,就必须构建专业;要构建专业,就必须构建学科。在培养人才方面,我们往往统称为“学科专业”。
当前,我国的学科专业设置存在着一些问题。一是盲目跟风,发展无序。有些学科专业奇缺,有些学科专业太多,形成浪费。如20世纪80年代以来主要是发展财经、管理、外语、法律以及信息、计算机等专业,而近几年的大学生就业情况表明:这些热门专业的毕业生反而不好就业。与此同时,有些专业人才又奇缺,主要是工业化所需的工程技术人才奇缺。当前,面临着世界性的金融危机,美国等国 7 外高校以及中国香港的高校,均传来金融财经招生不足的问题,正在调整专业的信息。中国也应及时应对这一挑战,适度调整这些以往的热门专业,增设工业现代化所需的专业。——潘懋元，董立平.关于高等学校分类、定位、特色发展的探讨[J].教育研究，2009.（2）
●从学校的角度来看，专业是为学校承担人才培养的职能而设置的。从社会的角度来看，专业是为满足从事某类或者某种社会职业必须接受的训练需要而设置的。专业处于学科体系和社会需求的交叉点之上，包含人才培养目标、课程体系以及专业教育中的教育者和受教育者三大基本要素。这其中，专业培养目标规定了各专业所要培养的人才应达到的基本素质和业务规格，是专业的灵魂；课程与课程体系是专门化知识的教与学的活动系统，是学科、职业与专业间的联系的桥梁；教育者和受教育者则分别是人才培养的主体和客体。
与专业的基本构成要素对应，专业建设的内容几乎囊括了人才培养的各个重要环节，具体包括:专业人才培养目标的确定、人才培养方案的制定、课程与课程体系的建设、师资队伍的建设以及教学管理制度的建立健全等。其中，人才培养目标的确定是专业设置和建设的前提；人才培养方案的制定是专业建设的首要环节；课程的设置与教学是人才培养的基本途径；师资队伍建设和教学管理制度的建立健全则是专业建设的重要保障。——宋毅，蒋达勇.加强特色专业建设培养适应社会需求人才[J].中国高等教育，2008.（13、14）
●课程建设是专业建设的关键内容之一，它把高校的人才培养目标落实到具体的教学内容和教学环节之中，从而对专门人才的培养产生着现实的定向和规范作用。若干门相关联的课程组合成课程体系，任何专业的课程体系大致分为三个层次：基础课—专业基础课—专业课。我国现行的课程模式是“专业→课程→就业”形式，即把学生的就业放在培养环节的最后一环，这样就很难适应市场对人才培养的要求。为了提升人才的市场适应力，高校必须尽快建立主动适应社会变革需求的“就业→课程→专业”模式。这是因为高校专业学科发展和人才培养具有周期性和长期性的规律，即专业和学科是不能轻易地随市场需求随意变动的，这也是高校在进行专业建设时无法避免的一个难题。但相对来说，课程却相对容易变动，且事实上专业教育优势是通过课程教育来实现的。因此课程建设可以说是专业建设的关键环节，也是提高教学质量的根本途径。纵观国外高校的发展，他们通常是根据科技文化的发展调整其课程为改革主线，而不是改换专业名称或院系去适应市场发展。——李明，熊晓熙.人才需求与高校专业建设的研究文献述评[J].中国电力教育，2012.（1）
