触摸春天1由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“触摸春天1”。
五单元教材分析
一、教学内容分析
本单元以“热爱生命”为主题，编排了精读课文《触摸春天》、《生命 生命》，略读课文《永生的眼睛》和《花的勇气》，一个““阅读链接”，一个“语文天地”。《触摸春天》告诉我们：谁都有热爱生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。《永生的眼睛》启示我们：以自己的爱心给他人带来幸福，生命才更有意义。《生命生命》教育我们：要珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。《花的勇气》激励我们：在人生的道路上，阴风冷雨并不可怕，要以无所畏惧的勇气面对一切艰难险阻。4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟本。
单元教学用综合实践活动贯穿整个单元的教学过程，把课文学习、语文园地的教学有机地排在活动的各个环节，使单元教学过程成为一次融课内学习与课外实践活动于一体、语文学习与热爱生命教育为一体的系列化综合活动过程。以此调动学生的兴趣，培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力，激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。
二、教学目标分析
1．认识25个生字，会写17个，正确读写相关词语，并学习运用。2．了解盲人是怎样来了解世界的；了解人体器官移植的知识；了解大自然中的一些生命现象。
3．练习积累关于“热爱生命”的哲言名句。
4．学习结合上下文、结合已有的知识经验和时代背景来理解含义较深刻的句子。
5．继续练习围绕主题进行资料搜集、观察、实践探究的能力、口头和书面表达自己的探究结果、体验和感受的能力。
6．培养学生通过朗读能力、抓住关键词句来品味语言的意识和能力。触摸春天
教学目标：
1认识新字生词，会写9个生字。正确读写“流连、小径、流畅、悄然、一瞬间、扑闪、弧线、飞翔、权利、花繁叶茂、磕磕绊绊、清香袅袅、多姿多彩”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文章的主要内容。3.通过对重点句子的理解，体会盲童安静是怎样触摸春天的。4.、通过体会安静触摸春天的举动，懂得热爱生活就能创造缤纷的世 界。
1.体会安静神奇的灵性，多姿多彩的内心世界，从而感受小女孩安静对生，命的热爱和对美好生活的渴望。
2因为学生缺少体验，所以怎样引导学生从盲童的角度，真正深入地体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点。2课时
收集关于热爱生命的故事 讲热爱生命的故事
教学过程：
一、谈话引入。
1、这节课我们一起学习一篇很有诗意的文章（生齐）《触摸春天》。
2、揭示课题。
师：有谁知道，触摸是什么意思？（接触，用手碰）师：说说对课题的理解？
师：这课题太有诗意了，也许作者也无法用语言给它一个准确的定义，所以只有用我们的心灵去感受。
师：今天就让我们随着课文走向一个诗意的女孩，走进她诗一般的内心世界。
3、再读课题。
二、初读文，认识诗意的女孩，感受诗意的春景。
1、自由读读课文，去认识认识这个诗意的女孩。（生自由读文）
2、读完了？谁来简单介绍一下这个诗意的女孩？
3、听了你们的介绍，我的眼前仿佛出现了这样一幅幅画面：春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了。浓郁的花香吸引着蝴蝶在花间飞舞，勤劳的蜜蜂在花丛中采蜜，小鸟在枝头尽情歌唱。这浓郁的花香也引来了的盲童——安静整天在花香中流连。
4、孩子们，让我们一起美美地读读第二自然段，去感受感受春天的美好。
5、反复诵读
6、真美。是啊，春天在我们的眼里是多姿多彩的，可在盲人的眼里却是（一团漆黑。）然而对生活的热爱使安静以她独特的方式感受着春天的美好。
三、再读课文，觉得哪些段落不好理解，多读几遍
四、检查朗读 1.学习生字词 2.检查朗读
3.质疑：那些句子含义深刻读一读
第二课时
导入：安静是怎样去感受到春天的美好呢？让我们再次走进课文，仔细品读安静感受春天的句子，去体会体会。（出示学习提示）自由读读学习提示
学习提示：
1、默读课文，勾画盲童安静怎么感受春天美景的句子。
2、自由读勾画的句子，想想盲童安静是怎么感受春天的美景的。
三、精读课文，体会安静怎么触摸春天的。
过渡：明白学习的要求了吗？开始吧。
1、学生按学习提示勾画句子，师巡视。
2、交流汇报。
安静是怎样在感受春天的美好呢？谁来说说你勾画的句子。
㈠、品安静在花香中流连，感知安静用多种感官触摸春天。
出示句子一：浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。
体会闻：
①抽生汇报。你从这句话中体会到什么？（很喜欢花园。）
②从哪儿体会到的？
③通过朗读表现出安静对花园的喜爱？（生读）
④安静整天在花香中流连，她都闻到了怎样的花香呢？
沁人心脾的桂花香。
⑥谁来读读这句话，让我们也仿佛闻到浓郁的花香。（抽生读）
体会触摸：体会聆听：
过渡：安静在花丛中除了闻到了花香，还可能触摸到了什么？听到了什么？
师引：学生想象用十一点语言描述
……
过渡：在花丛中流连的安静还可能听到了……
……
小结：是啊，安静虽然眼睛看不见，但她却用心灵触摸到了：原来春天就是这醉人的芳香；就是那娇柔艳丽的花朵；就是那优美悦耳的鸟鸣。好一个诗意的女孩。让我们再读读这句话，去感受安静那诗意般的内心世界。（生齐读）
过渡：还有哪些句子可以看出安静在感受春天的美好。
㈡、品“拢住”和“惊讶”，感悟安静用心灵把握春天的脉搏。
安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。
①学生汇报。
②自由读句子。
③她把手伸向月季花是要干什么？（生：摸花、摸蝴蝶）
过渡：安静伸向月季花的双手触摸到了什么？
出示句子：安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。
①抽生汇报。
②齐读句子，体会小女孩拢住蝴蝶后的心情。
③抽生谈体会。
生：我体会到安静很高兴。
师：你是怎么体会到的？
生：因为后面说安静的脸上充满了惊讶。
师：你联系下文的重点词“惊讶”体会到了安静的心情，你的学习方法真好。
④小女孩自己想到会拢住蝴蝶吗？从哪个词可以看出来。（竟然）
师：谁能给竟然换个词读读句子？
生A：安静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶。
生B：安静的手指悄然合拢，没想到拢住了那只蝴蝶。
生C：安静的手指悄然合拢，出乎意料地拢住了那只蝴蝶。
⑤除了高兴，小女孩还——（惊讶），指导学生表情朗读小女孩惊讶。
⑥齐读体会小女孩兴奋、惊讶的内心。
⑦孩子们，让我们合拢双手，闭上眼睛，此时你就是安静，蝴蝶在你的手指间扑腾，安静，你感受到了什么？
……
⑧蝴蝶在安静的手指间扑腾，安静似乎还听到蝴蝶说些什么？
⑨小结：安静虽然什么也看不见，但她从蝴蝶的扑腾中感悟了蝴蝶对生命的珍惜和强烈的求生欲望。从而感受到了春天是那样富有生机与活力。
过渡：在春天的深处，安静就这样细细地感受着春光。引下句。
㈣、品“张望”，感悟安静用想像创造多姿多彩的春天和缤纷的世界。
出示句子：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
①学生读。
②安静不是什么也看不见吗？作者怎么还写她张望呢？
③小结：安静的眼睛虽然失明，但她心灵的窗户并没有关闭，许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，她仿佛看见了什么呢？
出示练习：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望，她仿佛看见了什么
师：把她仿佛看到的景物说得更美。
⑤小结：说得多好啊！这个诗意的盲女孩，凭着对春天的爱，对生活的爱，用心灵的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整个缤纷世界。（板书：缤纷世界）
三、整体回顾，揭示主题。
1、站在一旁的作者被安静的举动深深打动着，所以他没有惊动安静，因为在这个清香袅袅的早晨，安静告诉他这样的道理。
出示句子：谁都有生活的权利，谁都可以为自己创造一个属于自己的缤纷世界。
①课文中指谁有生活的权利，创造了一个属于自己的缤纷世界呢？
生：课文中指安静有生活的权利，安静创造了一个属于自己的缤纷世界。
②把句子中的谁换成安静再读。（学生读）
③安静的举动打动了作者，也触动了老师，由此，我也想到了这样一群姑娘，他们又聋又哑，一直生活在无声的世界里，但是他们凭着对生活的热爱、对生命的渴望，刻苦训练，终于用美妙绝伦的舞蹈《千手观音》带给了世人艺术的享受，也为自己创造了一个用心灵感受优美旋律的缤纷世界。（课件舞蹈欣赏）
邓亚萍，这个有着“乒坛魔女”之称的女孩，曾经因为1米5的身高被省队教练拒之门外，但她以不屈的意志向命运挑战，终于形成了自己独特的“稳准狠”的打球风格，一次次力挫对手，十多年来，在世界的乒乓球赛中，竟获得了50多枚冠军奖牌。她是凭着自己顽强的意志创造了一个属于自己的缤纷世界。
④孩子们，想一想，在我们身边，还有哪些人，也创造了一个属于自己的缤纷世界？
生：我在电视中看到的一个双腿截肢的人。
师：他怎样为自己创造了一个缤纷世界？
生：因为一次车祸，使他双腿高位截肢。但后来，他通过自己的努力，在残疾人奥运会上获得了金牌，赢得了电视观众的喝彩，他创造了一个属于自己的缤纷世界。
师：孩子们，你们说的都是名人，再想想我们身边的人。
生：医生救死扶伤，创造了属于自己的缤纷世界。
生：老师桃李满天下，创造了属于自己的缤纷世界。
师：孩子们，其实还有你们自己，在今天的课堂上，因为你们积极思考，你们精彩的发言，深情地朗读，同样创造了属于你们的缤纷世界。
⑤、总结谈话：孩子们，双目失明的人能为自己创造缤纷的世界，聋哑人能为自己创造缤纷世界。我们有健全的体魄，只要我们心中有爱，爱自己，爱生活，爱我们身边美好的一切，我们都能创造一个属于自己的缤纷世界。（画心形
一、认识作者，揭示课题
今天，我们一起来结识一位坐在轮椅上的女作家──杏林子。
（大屏幕展示杏林子图片，请生介绍）
杏林子的本名叫刘侠，１２岁的时候染上了类风湿关节炎，后来病情恶化，她忍着病痛写了四十多个剧本和许多散文。
师：那你知道她的病情恶化到什么程度？她的四十多个剧本和许多散文又是在什么情况下写成的吗？
生：她瘫痪在轮椅上。
师：是的，在长达５０年的病痛煎熬中，她曾因病变而呼吸困难，一度有生命危险，全身的关节也已经损坏。轮椅上的杏林子在膝盖上架上小木板，用两个手指夹着笔写作。在这种几乎无法执笔的情况下，她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文，她的作品中充满了求生的意志。
这节课让我们走近杏林子，感受她的作品带给我们的生命的震撼！
一、师：课文有五个自然段，想想课文写到了哪几个生命？
生：（朗读第一自然段）我常常想，生命是什么呢?
师：请你再想想。
生：（再读第一自然段）
师：还要想想。
生：（三读第一自然段）
师：这个问题要常常想。
生：（齐读第一自然段）
师：你常常这样想吗？
生：不这么想。（众笑）
师：一般人都不想这样的问题。如果你常常想这样的问题，你就不一般了！（众笑）这段话写了什么？
【一个简单的语句，由于老师的一“问”三“想想”，就变得不简单了，饶有情趣，也就能引起学生的格外关注。教学，就是在这样的不经意间，让学生自然将目光投注到文本上，投射到语言中。学生注意什么，他就会学到什么。语文教学，就是要将学生的注意力聚焦到语言文字上来。只有觉得文本语言“好玩”、“有味”了，学生才会自觉地去学习、品味。】
生：作者常常想生命是什么。（师板书：是什么？）说明到底是什么？往下看——
生：（朗读第二自然段）
师：读得很流利！在这段里，生命是什么？
生：生命是一只飞蛾。（师板书：飞蛾）
师：这里有一个词，“骚扰”。哪些东西骚扰过你？
生：我做作业的时候，玩具总是骚扰我。
师：到底谁想“骚扰”谁啊？玩具没招你惹你吧？（众大笑）
生：我的弟弟很调皮，他总是在我做作业的时候骚扰我。
师：弟弟的“骚扰”往往让哥哥既爱又恨，是吧？
生：我睡觉的时候，蚊子在我耳边飞来飞去，骚扰我。
师：蚊子的“骚扰”就让人讨厌啦！继续读——
【词语需要理解，而理解有多种方式。照搬词典、以词解词难免囫囵吞枣，实物印证、表演体验未免过于实在，汉语的意合性、模糊性，往往决定词语的理解“只可意会、不可言传”，说不清意思，但却能用得恰当。此处的“骚扰”便是让学生说说“哪些东西骚扰过你”，显然，说“玩具骚扰我”是用错了对象，说“弟弟骚扰我”是一种嗔怪，说“蚊子骚扰我”则用了词语的原意。一个词语放到了具体的语境中，才显出它的分寸感、妥帖感。要知道：运用是理解的最高水平。】
生：（朗读第三、四自然段）
师：生命是什么？
生：生命是一截小瓜苗。（师板书：瓜苗）
生：生命是我们的心跳。
师：说得更准确些。
生：生命是我们那沉稳而有规律的跳动着的心脏。（师板书：心脏）
生：（读第五自然段）
师：你读得很有力量！那生命是什么？
生：（沉默）
师：这里没生命了？注意这句话，“虽然生命短暂”，生命是——
生：（恍然大悟）生命是短暂的。
师：对呀！生命是短暂的。生命还是——
生：生命是有限的。
生：生命是有价值的。
生：生命是可以活得光彩有力的。
生：生命是不能白白浪费的。
师：这段话是写给谁看的？
生：是写给我们大家看的。
生：她也是写给自己看的。
师：是写给我们看的，更是写给她自己看的。大声地读一读。
生：（大声齐读）
师：如果你的朋友自暴自弃的时候，你可以这样对他说——
生：虽然你的生命短暂，但是你可以让你的生命体现出无限的价值。你一定要珍惜生命，决不能让它白白浪费，使你自己活得更加光彩有力。
师：真好！有些人经历了地震，经历了洪水，经历了巨大的灾难，当他们对生活失去信心的时候，我们可以这样对他们说——
生：（齐读原文）
师：注意，我们现在是对“他们”说。
生：（思考了几秒，重读这句话，并且把“我们”改成了“你们”。）
师：说话的对象不同，要注意改变人称。许多时候，我们更重要的是要这样对自己说——
生：（齐读原文，声音响亮）
师：对自己说，不需要那么大声，可以深沉一点，但语气一定要坚定！把这段话记在我们的心里。
生：（再读，深情地）
【学生读完第5自然段，囿于习惯性思维，一下子不知如何回答“生命是什么”，此时老师的提示“注意这句话”显得尤为关键，这是对学生思维路径的点拨：原来不是要说哪个具体的生命，而是对于生命特点的概括。面对不同的对象，运用第5自然段来说话，既是变换人称的训练，又是情境运用的练习，更重要的是将文本语言连同蕴含其中的情意，悄悄地内化为学生自身的“养料”了。这样含义深刻、富有哲理而又明白如话的语段，没有必要翻来覆去地提问与讲解，如这般多说几遍，学生自然就了然于心了。越要解释含义，必然越说越复杂，越说越糊涂。把复杂的说得简单明了，那才是智慧。】 二
师：（指着板书）“飞蛾”、“瓜苗”、“心脏”都是寻常的生命，但在作者眼里却很独特，请你再认真地读一读这三个自然段，画出那些关键的词语来形容在作者眼里这是怎样的飞蛾？怎样的瓜苗？怎样的心脏？
生：（读段落、画词语。教师巡回指导）
师：这是一只怎样的飞蛾？
生：这是一只求生的飞蛾。
生：这是一只挣扎的飞蛾。
生：这是一只生命力强烈、鲜明的飞蛾。
师：说得真好！请坐！
生：这是一只极力鼓动双翅的飞蛾。
生：虽然它知道挣扎是没有用的，但是它还是想活下来。
师：简单地说——
生：求生欲望强烈的飞蛾。
师：朗读的时候就要让人感受到这些词语。谁来读？
生：（朗读，声音较响亮）
师：声音很响亮，但不够有力量！注意：“那样强烈！那样鲜明！”，两个“那样”是一种赞美、一种颂扬。想想该怎么读？
生：（再读，依然如故）
师：谢谢你！你要注意节奏，听老师读。（师范读）
生：（再读，进步明显）
师：我们看到的是“一只求生欲望强烈的飞蛾”，但是课文中还有这么一句话，听老师念：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹”。这又是怎样一只飞蛾？
生：很脆弱的飞蛾。
师：我的手指稍一用力，它就——
生：无法动弹了，师：我再一用力，它就——
生：没命了。
师：所以——
生：它的生死是由我决定的。
生：它的生命掌握在我的手里。
师：其实哪怕我放了它，一只飞蛾它也只能活九天，它的生命是那样——
生：短暂的。
师：读课文的时候我们还要关注这样的句子。那么，再来看看，这是怎样的瓜苗呢？
【在学生只看到一只“求生的飞蛾”时，老师只念了一句话“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹”，便打开了一条新的思维路径，学生读到了作者藏在其中的话语意图：这是一只生命掌握在他人手里的飞蛾！这就与“我自己的生命”能够“自己做主”形成了鲜明的对比。当学生的思维局限在一个方向的时候，教师适时的点拨与提示，就是“雪中送炭”了。此处不点拨，便错过了一个最佳的学习时机。可见，老师对文本的深刻解读与学生心理的准确把握，才会教到点子上，教到正当时。】
生：（默读课文后）不屈向上、茁壮成长的瓜苗。
生：生命力顽强的瓜苗。
生：可以冲破坚硬外壳的瓜苗。
生：它在没有阳光与泥土的情况下只能活几天。
生：生命短暂的瓜苗。
师：即使它仅仅只能活几天，也要——
生：不屈向上。
生：茁壮生长。
生：（齐读）即使它只能活几天，但它也要不屈向上茁壮成长。
师：怎样的心脏？
生：沉稳而又有规律的心脏。
师：什么叫“沉稳而又有规律的心脏”？应该是——
生：沉稳而又有规律地跳动着的心脏。
生：令我震撼的心脏。
生：单单属于我的心脏。
师：不管我们的心脏跳动得多么沉稳有规律，终究有一天，它会——
生：停止跳动。
师：生命是短暂的。
三
师：飞蛾、瓜苗，如此弱小、短暂的生命却让我震惊，习以为常的心跳却让我震撼，这是为什么？（师板书：震惊
震撼
？）
生：（沉默）
师：（深沉地）因为本文的作者杏林子，她不是一个一般的人，她是一个残疾人。（出示作家简介，师范读）作家杏林子本名刘侠，12岁就得了一种怪病，瘫痪了。腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。在她遭遇生命挫折的那一刻，她对生命抱着消极的态度：“我不知像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我活着到底是干什么？仅仅为了自己受苦、拖累家人吗？……”于是她曾经告诉自己，“如果三年还不康复的话，就不要活了。”
师：你现在有什么想说了吗？
生：因为她觉得飞蛾都能在她的手里逃脱，她得了瘫痪不算什么！
生：那小小的瓜苗，在没有阳光没有泥土的砖缝里都要生长，作者想到自己，就深深地震撼了。
师：你很会思考。
生：她听到了自己的心跳是那么有力，她觉得应该珍惜生命。
师：你的体会很深刻。
师：飞蛾、瓜苗的生命虽然弱小，虽然短暂，但它们依然有强烈的求生欲望，不屈的向上精神。弱小的动物、植物尚且如此，何况人呢？读——
生：（齐读第四自然段）
师：人的生命与飞蛾、瓜苗的生命有什么不同？
生：飞蛾的生命掌握在我的手里，瓜苗也无法选择自己的生命。
生：人的生命是属于自己的。
师：我的生命是强大还是弱小，由我自己决定！由自己决定才能谈得上浪费和珍惜！读——
生：（齐读第五自然段）
师：她是这样思考的，是这样下决心的，她后来的生命是这样过的（出示简介）——轮椅上的杏林子在几乎无法执笔的情况下，凭着坚强的毅力在病痛中写下了四十多本著名的散文、小说、传记、剧本，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会，”致力于推动残障福利工作。
师：这是怎样的生命？
生：是强壮的生命。
生：是有价值的生命。
生：是坚强而有毅力的生命。
生：是光彩有力的生命。
师：弱小的生命同样也可以精彩。
生：是坚持后得到成果的生命。
生：是顽强的生命。
生：是可以体现出无限价值的生命。
生：是对自己负责的生命。
师：对自己的生命负责，要做到不容易。生命是什么，作者用自己的行动告诉我们，印证了她自己对生命的理解！
生：（齐读第五自然段）
【飞蛾、瓜苗、心脏，都是寻常的生命，为何让作者如此震惊，乃至震撼呢？这个问题触及到了文本的深处，具有一定的思维深度，仅凭三个事例无法得出令人信服的解答。在学生处于“沉默”的时刻，老师补充了作者的背景资料：原来作者是一个曾经对生活绝望了的残疾人！由此，学生便豁然开朗，读到了作者的心灵深处，产生了情感的共鸣，自然有话要说了。可见，课外资料的引入必须立足文本、选择时机，在学生愤悱时，将阅读引向深入。教者选取引入的两段文字，可谓“及时雨”，而不是“添加剂”。】
四
师：文章的题目为《生命
生命》，为什么用两个“生命”呢？
生：作者想强调生命的重要。
师：反复强调，要我们珍惜生命。
生：一开始作者是在问自己“生命是什么？”，后来她理解了“生命是什么！”所以用两个。
师：有道理！
生：是作者对生命的感叹，所以要两次。
师：啊，不停地感叹，很独到！那如果现在请你们根据对课文、对生命的理解，为这两个“生命”加上标点，透过这两个标点，来表达你对课文，对生命的理解！说出你的理由！
生：生命？生命！作者一开始提出问题，后来她明白了。
师：从疑问开始，由震撼结束！（齐读）
生：生命！生命！强调生命的重要。
师：作者告诉我们要珍惜生命，使自己活得更加光彩有力。（齐读）
生：可以先加顿号，再加感叹号，因为每个生命都可以变得杰出。
师：真有意思！
生：生命，生命……因为生命永不停止！
师：生命是什么？它需要我们自己去经历，去感悟。让我们用自己的生命历程来证明你生命的意义和价值！
生：（齐读课题）
【为何用两个“生命”？加上两个标点。课尾的这道训练，有一石三鸟的效果：一是引发了学生对文题与内容关系的思考与思辨；二是引起学生对文题（重复词语）的关注和推敲；三是引动学生对文本情意的回味与想象。一个文题，却在教者的精巧设计下，生发出如此精彩的课堂智慧，实在是一种教学的智慧。】
